- •Отчет по изучению адаптации к школе 1-х классов
- •Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации.
- •Эмоциональная компетентность.
- •Общая тревожность
- •Структура учебной мотивации (ведущие мотивы)
- •Структура учебной мотивации (игнорируемые мотивы)
- •Структура учебной мотивации (устойчивость мотивов)
Педагог-психолог МОУ Садовской СОШ №1
Фролова Н.В.
Отчет по изучению адаптации к школе 1-х классов
Обоснование психодиагностического исследования.
Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением социальной ситуации, социального статуса, а также изменением ведущей деятельности, требует определенной психологической готовности ребенка к школе.
Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет ( в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Основными формами проявления адаптационных затруднений являются нарушения эмоционально-волевой сферы, трудности в социальных контактах и учебно-познавательной деятельности, нарушения поведения и ухудшение общего самочувствия ребенка.
Адаптацияпредставляет собой комплексную реакцию на изменение ситуации взаимодействия индивида и среды. Изменения, происходящие в личности, можно отследить на трех уровнях: эмоциональном, мотивационном и поведенческом.
Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации.
Когнитивный ( мотивационный) компонент определяет степень потребностей личности, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях.
На поведенческом уровне рассматривается активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности.
2. Цель и задачи психодиагностического исследования.
Цель:изучение адаптационного периода учащихся 1-х классов.
Задачи:
диагностика адаптации первоклассников;
выявление причин, затрудняющих адаптацию;
выявление группы риска.
3. Методы психодиагностического исследования.
В программу включены групповое и индивидуальное исследование.
Методы индивидуального исследования
Эмоциональная компетентность у детей
Диагностика тревожности
ДУМ-1 ( учебная мотивация)
Нравственная сфера
Особенности адаптации
Характеристика исследуемой группы.
Было обследовано 29 человек. Из них 1 «А»- 15 человек; 1 «Б»- 14 человек. Период обследования сентябрь-декабрь.
Анализ результатов психодиагностического исследования.
Результаты исследования представлены в сводных таблицах по каждому классу и диаграммах.
В целом адаптацию учащихся 1-х классов можно охарактеризовать как соответствующую норме.
По результатам психологической адаптации некоторые учащиеся 1-х классов были определены в группу риска, дезадаптированных детей не выявлено.
В начале учебного года в 1-х классах было проведено родительское собрание « Трудности школьной адаптации».
По результатам диагностики адаптационного периода были проведены индивидуальные беседы с классными руководителями, где было обращено внимание на проблему адаптации и на те возрастные психологические и психофизические особенности детей, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.
Также проводились индивидуальные консультации с родителями и классными руководителями 1 «Б» класса по результатам измерений адаптационного периода.
Эмоционально-нравственная сфера с учетом физиологических особенностей личности позволяет дать характеристику или раскрыть особенности эмоционального поведения в зависимости от психофизиологического фона.
По результатам измерения эмоциональной компетентности детей было выделено 7 типов реагирования на внешние стимулы.
Стабильно-низкоэмоциональный.
Среднестабильный-низкоэмоциональный.
Нестабильный-низкоэмоциональный.
Среднестабильный-высокоэмоциональный.
Стабильный- среднеэмоциональный
Стабильный- высокоэмоциональный
Среднестабильный- среднеэмоциональный. ( наибольшее внимание стоит уделять детям попавшим в группы 1,3,4.)