Глава 1.Выбор темы вкр и ее утверждение

Тематика ВКР и их руководители определяются кафедрой и Советом факультета до 30. 09 текущего года. При определении тематики следует учитывать конкретные задачи и современные тенденции в деятельности специалистов социально-культурной сферы. Общий перечень тем ВКР ежегодно обновляется. (Приложение 1).

Студент также может самостоятельно предложить тему квалификационной работы в рамках специальности. Однако в каждом из случаев выбранная тема ВКР должна быть согласована с кафедрой, отличаться актуальностью, научной новизной и иметь практическую значимость.

Выбор темы выпускной работы, как правило, должен быть связан с проблемами производственной практики, где целесообразно собирать материал для будущей работы. Основным критерием при выборе темы выпускной квалификационной работы служит научно-практический интерес студента.

Тема ВКР закрепляется за студентом по его личному письменному заявлению на имя заведующего кафедрой и предоставляется на кафедру не позднее 25 октября текущего года ( Приложение 2). Заявления студентов - выпускников рассматриваются на одном из заседаний кафедры. Решением кафедры тема ВКР утверждается либо изменяется. В некоторых случаях назначается научный консультант. Выписка из заседания кафедры об утверждении тем ВКР и научных руководителей представляется в деканат не позднее 15 ноября текущего года. Приказ об утверждении тем ВКР и научных руководителей издается не позднее 1 декабря текущего года, после чего каждому студенту выдается задание по ВКР (Приложение 3) .

После издания приказа и выдачи задания по ВКР темы выпускных работ изменению не подлежат.

Глава 2.Структура и содержание вкр

Согласно традиционной структуре выпускная квалификационная работа должна состоять из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В каждой главе должно быть, как правило, 2-3 параграфа. План ВКР имеет динамичный характер. В процессе работы план может уточняться: расширяться отдельные главы и параграфы, вводиться новые параграфы с учетом собранного материала; другие параграфы, наоборот, могут сокращаться. Структура работы должна быть четко обоснованной, так, чтобы была видна логика решения проблемы. Необходимо следить, чтобы название отдельных разделов не совпадало с общим названием работы.

Особенно тщательно регламентированной частью структуры ВКР является введение, где дается краткое обоснование выбора темы квалификационной работы, определяется актуальность проблемы исследования, его цель и задачи, выделяется объект и предмет, обозначаются методы исследования. Конструирование гипотез исследования происходит по определенным правилам, одно из которых требует дифференциации гипотез на основную и гипотезы-следствия. Первая соответствует цели ВКР, гипотезы-следствия - задачам. Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база исследования, т.е. перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме; в конце введения следует дать краткую характеристику базы исследования и указать, какой аспект практического решения проблемы выносится на защиту. Нередко вызывает затруднение определение объекта и предмета исследования. Вместе с тем, объект исследования это определенная область реальной действительности либо сфера общественной жизни, тогда как предмет исследования это изучаемый процесс в рамках объекта исследования, уточнение «места и времени» действия. Объект исследования всегда шире, чем его предмет. Формулировка темы должна корреспондировать с объектом и предметом исследования.

В основной части выпускной квалификационной работы можно выделить стандартные разделы: теоретическую и практическую части. В теоретической части раскрываются научные основы избранной темы исследования, формулируются основные понятия, сопоставляются различные взгляды ученых на исследуемую проблему с позиций: философии, культурологии, эстетики, социологии, этнопедагогики и др.; теории и истории социально-культурной деятельности, раскрывающих методологическую сущность обозначенной в теме проблемы. Желателен также критический анализ социально-культурной практики, связанный с данной темой. Кроме того, в этой главе может быть дан анализ предмета исследования, описаны его основные характеристики. В завершении главы автор делает выводы обобщающего характера, которые служат теоретико-методической основой последующей опытно-экспериментальной части.

В практической (опытно-экспериментальной) главе последовательно раскрываются этапы этой работы; описываются и подвергаются анализу данные констатирующего и формирующего этапов исследования и его итоговые результаты, подтверждающие или опровергающие предположения (гипотезы), стоявшие в основе опытно-экспериментальной работы. В завершении этой части работы необходимо сопоставить результаты констатирующего и заключительного обследования.

Ключевым этапом опытно-экспериментальной части является постановка мероприятия (цикла). В ходе его реализации необходимо выявить проблему, проанализировать ее и определить организационную и педагогическую цели. Организационная цель - это цель организатора, и ее смысл заключается, прежде всего, в планировании тех или иных социальных действий, которые должны произойти в результате повышения сознания через педагогическую и эмоционально воздействующую информацию в процессе проведения досуговой программы, напри­мер, это сбор средств для домов престарелых, инвалидов, на восстановление памятников национальной, боевой и трудовой сла­вы и т.д.; посадка аллей ветеранов, молодоженов и т.д.; очист­ка рек, озер, родников; организация экологических постов, эко­логических патрулей и т.д.; создание различных клубов, центров, инициативных групп по различным направлениям социокультурной деятельности и многое другое. В дополнение к традиционно планируемым воспитательным целям, практикуемым чаще всего организаторами массовых мероприятий в самом широком аспекте (повысить дисциплинированность, привить любовь к родному краю и т.д.), которые делают лишь проекцию «ожидания», изменения того или иного качества личности, на наш взгляд, необходимо планировать не «ожидание» изменения, качества личности относительно во времени, а моделировать социальные условия (действия), которые способствовали бы проявлению тех или иных качеств личности.

Студент-выпускник должен усвоить, что организационная цель, связанная с планированием социальных действий, является для организатора, с одной стороны, самоцелью, а с другой стороны - интегративным средством воспитания личности в целенап­равленном педагогическом процессе, где конечным результатом будет выступать уровень культуры (политической, экономической, нравственно-поведенческой) личности, которая будет выражаться степенью проявления себя в производственной и социально-куль­турной жизни общества. Организационная цель может также проявляться в двух уровнях: как разовое действие (сбор средств, очистка русла рек и т.д.), так и долговременное, связанное с созданием механизма решения той или иной проблемы (создание любительских объединений, центров, комиссий и т.д.).

Студенту-выпускнику следует иметь в виду, что, несмотря на знание теории данного вопроса, на практике определение организационной цели досуговой программы всегда вызывает определенные трудности. Чтобы избежать ошибок в данном вопросе, студенту-выпускнику необходимо сосредоточить свое внимание на выявлении и анализе причин возникновения проблемы с последующей фиксацией их по предлагаемой схеме:

№	Причины возникновения Проблемы	Способ решения
1.	Отсутствие средств для восстановления памятников.	Сбор средств на восстановление или создание благотворительного фонда.
2.	Отсутствие механизма защиты и пропаганды памятников истории и культуры	Создание общества или клубного объединения «Наша история».

Чем обстоятельнее и четче студент-выпускник выявит и изучит причины возникновения проблемы, тем точнее им будет определен способ ее решения, а значит и поставлена организационная цель.

Для выяснения причин возникновения проблемы можно исполь­зовать беседы, интервью, анализ документов, протоколов собра­ний и т.д.

Важнейшим этапом организационно-педагогического замыс­ла является также определение педагогической цели мероприятия. Педагогическая цель - это, прежде всего, информационная модель, т.е. модель педагогически воздействующего содержания, способ­ствующего повышению сознания людей и вовлечению их в определен­ные социальные действия.

Исходя из этого, студенту-выпускнику следует руководствоваться следующим определением педагогической цели: педагогическая цель - это формирование у людей осознанной необходимости совершения социальных действий, как конкретное проявление их отношения к решению той или иной проблемы. Так, например, при подготовке к проведению одного из массовых мероприятий, посвященных ветеранам Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., проблема сохранения памяти о них была трансформирована в организационную цель – «посадить аллею ветеранов ВОВ», что в педагогическом плане было сформулировано так: «сформировать у молодежи села осознанную необходимость посадки аллеи ветеранов, как конкретное проявление их отношения к сохранению памяти об их ратном труде».

Не менее важным этапом замысла является операция определения субъекта и объекта воздействия. Студенту-выпускнику необходимо иметь в виду, что субъект воздействия это, прежде всего, те «носители» педагогически воздействующей (организационно-управленческой, документальной, художественной, научной и т.д.) информации, которая формирует отношения людей к организационной цели и создает предпосылки /ситуацию/ для вовлечения людей в планируемые организатором социальные действия. Таким образом, при определении «субъекта воздействия» студенту-выпускнику следует руководствоваться педагогической целью, которая не только ориентирует его в нужном направлении, но позволяет выстроить соответствующую структуру информации, а через нее выйти на конкретного ее «носителя».

Практически организатор должен отобрать тех людей, которые, как и он, прямо или косвенно заинтересованы в решении возникшей проблемы и которые по своей информационной возможности, компетентности могут эффективно повлиять на ее решение.

Существенную помощь в определении субъекта воздействия окажет всестороннее и глубокое знание социокультурной ситуации региона (района), структуры досуговой общности.

«Субъектами воздействия» могут быть руководители государственных органов управления, представители ведущих политических партий, инициативных движений, общественных организаций, конкретных клубных общностей, а также различные клубные коллективы, интересные люди, организаторы досуговых программ и т.д.

В выпускной квалификационной работе, в соответствующем разделе, необходимо перечисление всех «носителей» информации, которые будут являться «субъектом воздействия».

Объект (адрес) воздействия

Определение «адреса» воздействия для организатора - один из серьезных и трудоемких этапов. Следует напомнить, что под «объектом (адресом) воздействия» понимается та часть людей (групп или определенных общностей, дифференцированных по како­му-либо признаку), которая потенциально готова либо к получению интересующей ее информации, либо к проявлению или утверждению себя через поступок (действие), ибо в том и другом она крайне нуждается, хотя и находится организационно в некоторой неопреде­ленности.

При выборе объекта воздействия организатору необходимо глу­боко проанализировать социально-культурную ситуацию, выделив тех людей или социальные общности, интересы которых совпадают или пересекаются с интересами организатора или субъекта воздействия. Так, например, на вечере «Волшебницы твоих узоров, Родина», посвященном работникам комбината музыкального общества Алтая с целью формирования долгосрочного заказа на пошив сценических костюмов, объектом воздействия были определены: руководители городских (районных) отделов культуры Алтайского края, руководители художественных коллективов, представители межсоюзного дома художественной самодеятельности, представители учебных заведений культуры и искусства, студенты учебных заведений, музейные работники. Кроме того, на вечер были приглашены учащиеся художественного училища, ГПТУ швейников (с целью профориентации). Таким образом, организационная цель предопределила технологическую цепочку и, в конечном итоге, необходимый адрес воздействия.

Сопоставляя организационную цель мероприятия, субъект и объект воздействия, можно правильно подойти к реше­нию вопроса выбора места проведения мероприятия. Кроме того, студенту-выпускнику следует иметь в виду, что место проведения мероприятия может рассматри­ваться и как средство выразительности, через его культурную среду, историчность, ландшафтность и т.д.

При обоснование выбора формы студенту-выпускнику следует помнить, что массовая форма КПД - это, с одной стороны, вид организации людей, а с другой - вид организации материала в рамках досугового мероприятия.

В социально-культурном процессе в настоящее время может использоваться широкий набор различных досуговых форм, таких как дискотеки, диспуты, вечера вопросов и ответов, творческие гостиные, народные чтения, различные виды тематических вечеров, выставки, праздники, обряды, митинги, собрания, экскурсии, различные виды конкурсов, развлекательно-игровых программ, турниров и т.д.

При выборе той или иной формы студенту-выпускнику следует руководствоваться, прежде всего, функциональным назначением фо­рмы (просветительные, воспитательные, организационные), а также масштабом и уровнем планирования досугового мероприятия. Следу­ет иметь ввиду, что массовое мероприятие может выступать как средство организации людей для выявления досуговых интересов, например: досуговые ярмарки, дни досуга, фольклорные праздники, выставки и т.д.; как средство сбора неорганизованных любителей в одном месте и в одно и то же время для начала совместной деятельности, например: дискотека, диспут, «круглый стол», вечер вопросов и ответов, вечер встречи и т.д.; как средство знакомства и сближения только что собравшихся вместе людей, например: вечера «Давайте знакомиться», выставки собственных поделок, музыкальные гостиные и т.д., а также как средство воспитания ценностного отношения к досуговой деятельности в условиях клубной общности, например. праздники улица, села. конкурсы по профессии. конкурсы на лучший двор, усадьбу . Таким образом, выбор формы зависит от сопоставления таких элементов замысла как организационная цель, субъект, объект воздействия, место проведения мероприятия, а также функциональное назначение формы.

Описание структуры формы.

Структура формы – это, прежде всего, ее внутреннее законо­мерное строение, т.е. содержательность формы.

На основе знаний о структуре форм, полученных в процессе учебных занятий, студенту-выпускнику следует описать структуру выбранной формы. Например, структура вечера-портрета может быть представлена следующими элементами:

1. Встреча героя вечера.

2. Представление героя вечера.

3. Рассказы о герое.

4. Награждение героя.

5. Ответное слово.

Данная структура является лишь основой для создания экстенсивной структуры формы. Подробное же описание формы предполагает наполнение каждого элемента формы конкретным содержанием, исходя из организационной и педагогической цели, а также заменой ее элемента выбранной организатором формой выразительности, учитывая основные средства выразительности: устное слово, печатное слово, наглядность, средства искусства. Итогом творческого замысла будет являться подробное описание структуры формы, представленное в виде структурно-сценарного плана мероприятия (досуговой программы).

Для реализации организационно-методического замысла студенту-выпускнику необходимо определить структуру и состав оргкомитета, разработать график контроля за его деятельностью.

Структура оргкомитета может быть представлена следующими элементами:

1. Организационно-методический отдел, включающий в себя административный и методический (инициативная группа, организаторы, администраторы, их помощники и т.д.).

2. Информационно-социологический (социологи, работники печати, телевидения, радио и т.д.).

3. Сценарно-режиссерский (постановочный) отдел (сценаристы, режиссеры, как самодеятельные, так и профессиональные, литераторы, местные поэты и т.д.).

4. Отдел искусства (руководители художественных коллективов по различным видам искусства, как профессионального, так и самодеятельного).

5. Отдел наглядно-вещественного оформления и костюмов (художники, оформители, специалисты по костюмам и т.д.).

6. Затейно-игровой отдел (организаторы спортивных, компьютерных, игр, массовики, представители технических клубов и т.д.).

7. Отдел ведущих программ и комментаторов (ведущие концер­тных программ, распорядители обрядовых торжеств, экскурсоводы).

8. Отдел сервиса (представители торговли, питания, транспорта и т.д.).

9. Техническая служба (связисты, электрики, сантехники, рабочие по обеспечению мероприятия).

10. Финансово-хозяйственный отдел (бухгалтеры, нормировщики, снабженцы и т.д.).

11. Отдел охраны общественного порядка, пожарной безопасности, скорой помощи (представители милиции, пожарной охраны, медицины, дежурные и т.д.).

12. Диспетчерская служба.

Для удобства работы студенту-выпускнику необходимо наполнить данные элементы конкретным составом представителей оргкомитета и зафиксировать в следующей форме:

№	Название отдела, обязанности члена оргкомитета	Фамилия, имя, отчество	Занимаемая должность
1.	Председатель	Иванов Анатолий Иванович	Зам. главы администрации (№ раб. тел.)
2.	Зам. председателя	Петров Иван Карпович	Зав. отделом культуры (№ раб. тел.)
3.	Организационно-методический отдел
4.	Руководитель отдела	Кузнецов Анатолий Дмитриевич	Организатор-методист районного Дома досуга
5.	Зам. руководителя отдела	Симонова Татьяна Николаевна

Деятельность оргкомитета определяется целями и задачами мероприятия и фиксируется в плане подготовки, который составля­ется в следующей форме:

№	Перечень мероприятий	Наименование отдела (службы)	Сроки исполнения	Ответствен ные
1.	Сбор материала для сценария, его обработка, написание сценария, разработка режиссерского замысла	Сценарно-режиссерский отдел	10.12.2006	В.В.Петрова

Сценарно-режиссерское решение

В данном разделе внимание студентов-выпускников должно быть сосредоточено на сценарно-режиссерском решении организационно-педагогического замысла.

Главная задача студента - найти художественное решение выбранной формы и воплотить ее в досуговой практике. Художественное решение включает в себя обоснование идейно-тематического замысла, определение сценарно-режиссерского хода, виды монтажа, использование средств идейно-эмоционального воз­действия, способы активизации аудитории и др.

1. Важнейшим этапом разработки сценарно-режиссерского за­мысла является определение темя и идеи мероприятия. Студент должен знать, что тема - это вопрос (явление) или круг вопро­сов (явлений), которые должны быть художественно исследованы в сценарии, а идея - это основной вывод, к которому приходит ав­тор в результате данного исследования. Следует также знать, что идейно-тематический замысел тесно связан с организационно - педа­гогическим. Организационно - педагогический замысел, как уже от­мечалось выше, предполагает ответ на такие вопросы:

- почему будет проходить данное мероприятие, а значит, и

писаться сценарий;

- где будет проходить мероприятие;

- для кого оно будет организовано;

- кто будет являться «носителем» педагогически воздействующей информации;

- на основе чего будет осуществляться разработка художест­венного замысла.

Ответы на вопросы – О чем? (тема) и Для чего? (идея) - за­дача идейно-тематического замысла.

2. Сценарно-режиссерский ход. Определение сценарно-режиссерского хода - наиболее творче­ский этап в разработке сценарно-режиссерского замысла и зависит во многом от творческой фантазии, художественного мышления сту­дента, хотя отправные точке в этом плане необходимо знать.

Сценарно-режиссерский ход - это прием ведения программы, прием сюжетной организации материала и действия. Досуговая пра­ктика располагает широким набором сценарно-режиссерских ходов, которые можно творчески использовать при постановке культурно-досуговых программ. В качестве примера можно привести наиболее распространенные: «воспоминание», «путешествие», «поиск», «пер­сонификация», «сказка», «выполнение какого-либо дела», «прове­дение собрания» и т.д.

3. Вид монтажа. Не менее важным этапом разработки художественного замысла является выбор вида монтажа. Монтаж - это сборка, соединение, драматургический метод организации сценарного материала. Мон­таж бывает следующих видов:

- последовательный

- параллельный

- контрастный

- ассоциативно-образный

- лейтмотив

- вертикальный

- коллаж

- цвето-тональный

- звуковой

- монтаж ситуации

- монтаж с перебивкой

Знание видов монтажа позволит студенту-выпускнику наибо­лее профессионально отобрать тот или иной вид монтажа и приме­нить его в своей работе.

При оформлении материала данного раздела выпускной квалификационной работы, следует зафиксировать используемый вид монтажа и какую функцию он несет - изобразительную, выразительной подачи мысли, темпо-ритма и т.д.

4. Средства идейно-эмоциональной выразительности. Средства идейно-эмоциональной выразительности - это кана­лы или инструменты передачи информационно-логического или художественно-образного материала. Устное слово, печатное слово, наглядность, искусство - это те средства, которыми оперирует организатор-постановщик при создании художественной формы досугового мероприятия.

Студенту-выпускнику следует не просто констатировать испо­льзование того или иного средства, а подробно описать функции, которые оно несет в мероприятии, а также какое содержание оно доносит в процессе реализации досуговой программы.

5. Активизация аудитории. В данном разделе студенту-выпускнику следует сосредоточить свое внимание на способах и методах вовлечения участников досуговой программы в коллективные действия, которые должны активизировать аудиторию и подталкивать ее к выполнению организационной цели. Организация людей, вовлечение их в коллективные дей­ствия, превращение каждого присутствующего из зрителя в участ­ника - основной вопрос замысла. Организатор-постановщик досуговых программ всегда старается добиться от его участников ак­тивного включения в происходящее действие.

Во-первых, это создание такой ситуации, при которой масса людей становится непосредственным участником события. Культурно-досуговая практика убеждает, что превращение определенной общ­ности в коллективно действующего героя - весьма эффективный путь втягивания ее в активное действие. Методическими приемами такой организации, воплощаемыми уже в сценариях, выступают те­атрализованная перекличка, шествие или демонстрация той или иной группы, всех участии ков, импровизированные конкурсы, концерты в ходе мероприятия, коллективное пение, массовые игры и танцы.

Во-вторых, результативным методом активизации также явля­ется внесение в программу импровизированной художественно-творческой игры. С помощью игры можно подготовить человека к восприятию, включить его в массовое действие, сделать участни­ком тех или иных эпизодов.

В-третьих, эффективным методом повышения активизации могут послужить и заранее предусмотренные в сценарии возможности про­явления отношения человека к происходящему: одобрение или нео­добрение чего-либо, активная поддержка излагаемой мысли. К по­добным методам активизации относятся прямые обращения в зал, коллективное исполнение песен, принятие резолюций, других доку­ментов, символические действия.

В заключении даются выводы, отражающие результаты практической значимости исследования и предложения по дальнейшей перспективе работы над проблемой. Допустима нумерация сделанных выводов (предложений, рекомендаций), с указанием их адресатов (органов местного самоуправления, организаций, подразделений предприятия и т.п.).