3.2 Методика проведения экспериментов по выявлению осей

равновесия в асимметричной композиции.

Структура профессиональной деятельности художника – работа над произведением и методика анализа произведения в эксперименте совпадают в своей основе, поэтому процесс психологического исследования законов искусства становится процессом педагогики искусства – обучения художественному творчеству. В произведениях изобразительного искусства (в живописи) художник всегда создает иерархическую соподчиненность персонажей, элементов композиции. Каждый из них имеет свою степень функциональной значимости, следовательно – выраженности в картине. В результате взаимодействия друг с другом образуется сложная индивидуальная соподчиненность – «асимметричная композиция», которая никогда не повторяется. В картине, в которой насчитывает всего семь элементов композиции, число их перестановок равно: 7! = 5040 (факториал семи чисел). Картины по величине и пропорциям изменяются в неподдающихся количественной оценке пределах, а различие расстояний между вышеуказанными осями равновесия асимметричной композиции не подлежит исчислению. Поэтому становится понятным, что разнообразие произведений изобразительного искусства, даже только по одной – двум характеристикам, делает каждое произведение индивидуальным, особенным, неповторимым.

В работе над картиной художник - профессионал подсознательно устанавливает оси равновесия с высокой степенью точности. Тем не менее этот процесс для него все же есть серьезная творческая проблема, решение которой отнимает много времени и сил.

При обучении изобразительному искусству студентов – будущих художников - проблема достижения равновесия асимметричной композиции значительно возрастает. Нижеописываемая методика психолого-педагогического эксперимента по выявлению композиционных осей равновесия в картинах мастеров живописи, где этот вопрос решен в совершенстве, является весьма эффективной. При этом знания, полученные в теоретической части курса композиции, закрепляются достаточно легко и прочно.

Таким образом, важной составляющей обучения теории композиции становится психолого–педагогический эксперимент, в результате которого студенты научаются "видеть" оси равновесия, находить закономерности в их соотношении друг с другом, использовать эти знания в своем индивидуальном творчестве. Следовательно, в такого рода психологическом эксперименте задачи исследования становятся теми же самыми, что и задачи обучения художественному творчеству. Психолого-педагогический эксперимент становится методом педагогики искусства. Слияние двух столь противоположных процессов – искусства и науки - в творческой и педагогической деятельности не противоречит давно сложившейся практике художника в работе над картиной. Скорее, это двуединый подсознательно осознаваемый процесс, который протекает при решении всех художественных задач, на всех этапах разработки композиции. Например, в процессе поиска композиционных осей в отдельных, организованных художником «живописных массах», между которыми должен быть всегда установлен цвето-тональный баланс. Тогда может быть найдена единая ось, взятая от всех отдельных «масс – пятен». Точно так же, как может быть установлено единое, усредненное положение (одно из средних пропорциональных значений от всех осей соподчиненности) между всеми «осями доминантной значимости».

Асимметричное положение частей и элементов композиции (ее персонажей и предметов), а также собственно предметная формообразующая асимметрия создают визуальное впечатление их вращательного движения, каждого в отдельности и в совокупностях (группах). Одна часть кажущихся зрительных движений происходит в направлении по часовой стрелке, а другая - в их противодвижении. Значит, между ними может быть найдена такая общая ось, положение которой будет выражать собой уравновешенность, стабилизацию противодвижений всех частей и элементов композиции.

Наконец, с учетом и на основе всех трех указанных объединенных осей возможно установить такую интегральную ось, которая будет представлять собой равновесие частей и всего целого. Относительно данной оси левая и правая части картины будут, подобно весам, визуально находиться в равновесном состоянии. Эта и есть главная композиционная ось, представляющая собой понятие «уравновешенная асимметрия» художественного произведения. Чем ближе эта ось будет находится к вертикальной оси симметрии (геометрической середины картины, относительно которой ее левая и правая части равны по площадям), тем картина будет совершеннее по показателю сбалансированности ее асимметрии.

Определить все перечисленные оси (второстепенные и главные) – задача совсем непростая. Поэтому нижеописанные эксперименты выполнены в процессе разработки методики, позволяющей успешно проводить их поиск и анализ взаимосвязи. Метод эксперимента предполагает искусственное создание психологической ситуации и изучение того или иного психического явления, процесса развивающегося в этой ситуации. Представленная здесь методика связывает воедино указанные процессы обучения студентов в решении художественно-творческих задач в момент выполнения ими психолого-педагогических экспериментов как в учебных аудиторных, так и во время выполнения внеаудиторных заданий по теории композиции.

Чтобы полностью сформировать научно-методическую основу обучения теории композиции, экспериментатору необходимо неоднократно повторять исследование с разными испытуемыми и в одинаковых условиях. Это позволяет отработать методику обучения асимметрии, закрепить знания и сформулировать художественно-творческие навыки. Психологический эксперимент «как метод проверки психологических гипотез на основе сбора эмпирических данных, он может рассматриваться с точки зрения общих проблем организации исследования наряду с другими подходами к сбору эмпирических данных – на основе использования других методов: наблюдения, измерения, корреляционного подхода. При этом существенным становится основание сравнения – то общее, что роднит эти методы, или те различия, которые обусловливают разницу целей, средств их применения и возможных выводов на основе полученных результатов».²⁶

Эксперименты проводятся не только в научных, но и в практических целях. Отличаясь по возможностям последующих обобщений, они планируются и строятся по сходным нормативам в той своей части, где задаются характерные для экспериментального метода требования к сбору эмпирических данных и возможностям объяснения выявляемых закономерностей.

Организации проведения экспериментального исследования.

(В.Н.Дружинин).²⁷

Таблица 1

Экспериментатор		Испытуемый
	Выполнение задачи		Естественное поведение
Воздействует на процесс	Эксперимент		Беседа опрос
Фиксирует естественный процесс	Измерения		Наблюдения

Экспериментальные исследования отличаются от других методов тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменой, тогда как при прочих методах возможны лишь варианты отбора уровней независимых переменных. Нормальным вариантом экспериментального исследования является наличие основной и контрольной групп испытуемых.

Алгоритм исследования может быть следующим:

1. Выдвигается гипотеза о качественной причинной связи между явлениями

А и В.

2. Проводится поисковый эксперимент.

3. В случае неподтверждения гипотезы выдвигается другая качественная

гипотеза и проводится новый поисковый эксперимент; если же

качественная гипотеза подтверждается, выдвигается количественная

функциональная гипотеза.

4. Приводится подтверждающий эксперимент. 5. Принимается (или отвергается) и уточняется гипотеза о виде связей между

переменными.

Экспериментальные исследовании в психологии как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Одна часть этапа обязательна, часть других - в некоторых случаях может отсутствовать, но последовательность шагов необходимо отметить и запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок.

Эмпирическое исследование проводится в трех основных случаях:

• проверка гипотезы о существовании явления;

• проверка гипотезы о существовании гипотезы связи явлений;

• проверка гипотезы о причинной зависимости явления А от

явления Б.²⁸

В данной исследовании описываются эксперименты в области изобразительного искусства. Для того чтобы достичь гармонии пропорции частей и целого в асимметричных композициях произведений искусства необходимо найти оси равновесия. Поскольку асимметричных композиций в изобразительном искусстве, подавляющем большинство, значит, такой эксперимент должен разрабатываться применительно ко всему изобразительному искусству, стремиться к определенной универсальности. Важность экспериментов по установлению осей равновесия можно подтвердить словами К. Петрова-Водкина, который писал: «…анализом образования живописных форм я занялся, и предо мной вскрылся организм картины: я увидел «композицию». Количества любого цвета, распределенные по холсту, оказались не случайными. Основные направления живописных масс давали картине динамику либо равновесие, в зависимости от темы.

Сквозь живые образы обнаружились схемы и оси, врезавшиеся в картинную плоскость и выступавшие вовне на зрителя. Я понял, с что это они и производят… или бурю зрительного воздействия, или радость и покой равновесия.

На эти управляющие пространством схемы и оси, и наращивались объекты изображения до любой иллюзии».²⁹ Психолого-педагогический эксперимент в данном исследовании как раз и направлен на выявление осей равновесия, на определение их иерархической зависимости друг от друга и установление единой всеобщей оси уравновешенности асимметричной композиции.