- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
План занятия:
Воспитательная система школы.
Формирование воспитательной системы школы.
Воспитательная система класса.
Критерии эффективности воспитательных систем.
Ход занятия:
1. Работа в группах. Задание для групп:
1-я группа – проанализировать воспитательную систему С.М. Ривеса и Н.П. Шульмана;
2-я группа – выделите особенности воспитательной системы А.С. Макаренко;
3-я группа – охарактеризовать воспитательную систему В.А. Сухомлинского;
4-я группа – проанализировать воспитательную систему В.А. Караковского.
2. Выступления групп, экспертов.
3. Индивидуальная работа. Задание: разработать основные направления воспитательной системы школы по алгоритму:
основные идеи;
главные цели;
задачи воспитания;
понятийный аппарат;
содержание воспитательной работы;
формы внеклассной работы;
традиционные мероприятия для классных руководителей;
традиционные мероприятия для учащихся 5–6 классов (7–8 классов, 9–10 классов).
4. Презентация программы воспитания.
5. Подведение итогов индивидуальной работы.
Методические рекомендации:
Структура воспитательного проекта школы
1. Материалы по диагностике социальной среды и выявленные интересы детей и родителей. Характеристики выявленных очагов семейно-бытовой культуры.
2. Проект массовых деятельных форм, интересующих и детей, и родителей.
3. Программа совместных дел школы и населения обслуживаемого социума. Главный принцип – не от кружков – к детям, а от детей – к кружкам и клубам.
4. Открытые связи школы с другими учреждениями микрорайона. Открытость школы в природе.
Примечания:
– В воспитательном проекте должна четко просматриваться генеральная линия.
– Центральное звено воспитательного проекта – тип воспитания как жизнетворчество человека культуры.
– Содержание и принципы деятельности определяются направленностью проекта и особенностями социума.
– В проекте должны быть четко сформулированы условия для развития творческой индивидуальности ребенка.
– Должны быть выделены новые аспекты, например, охрана и социальная защита детства, обеспечение здорового психологического микроклимата, формирование традиций и т.д.
– Должны быть указаны критерии оценки успеха реализации проекта.
Каждый воспитательный проект уникален и не подлежит механическому переносу в новые условия [1, приложение 5].
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Воспитательная система школы как саморазвивающаяся система.
Как управлять развитием этой системы?
2. Познакомится с программой воспитательной работы образовательного учреждения. Провести теоретический анализ данной программы по плану:
Основные задачи (направления) программы и принципы построения.
Изучить содержание программы для разных возрастных групп по разделам (организация жизни детей, игра, труд и т.д.).
Уточнить, как в программе учтены возрастные особенности детей и реализуются принципы индивидуального подхода.
Проследить, как реализуется данная программа в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения:
Соответствуют ли формы, методы и средства, применяемые воспитателем образовательного учреждения, данной программе?
Насколько успешно происходит усвоение содержания программы в каждой возрастной группе?
Учитывает ли воспитатель возрастные и индивидуальные особенности детей?
Выявить основные недостатки программы и трудности ее реализации в педагогическом процессе детского сада.
Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по применению исследуемой программы в образовательных учреждениях.
Литература:
1. Кукушкин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие [Текст] / В.С. Кукушкин. – Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2002. – С. 274–287.
2. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории [Текст] / под ред. В.А. Караковского. – М., 1997. – Вып. 6.
3. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы [Текст]. – М., 1995. – С. 3 – 10.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня [Текст] / под ред. Н.А. Селивановой. – М., 1998.
5. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст] / И.П. Иванов. – М., 1990.
6. Караковский, В.А. Воспитание. Теории и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М., 1996.