5. Система принципов

Для теории и методики воспитания важно создание системы принципов. Ведущие принципы воспитания из зоны ближайших интересов целесообразно условно разбить на три группы: принципы воспитания, принципы организации воспитательной работы и принципы опережающей воспитательной работы.

Особую миссию в практике воспитания выполняют принципы из зоны ближайших интересов. Первая группа – принципы воспитания:

1. Принцип гуманизации (в Законе «Об образовании», 1992, признание человека высшей ценностью).

2. Принцип толерантности, провозглашенный ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий.

3. Принцип самореализации (самости обучения, воспитания, актуализации, реализации [1].

Принципы организации воспитательной работы:

1. Принцип коллективизма, группового воспитания.

2. Принцип универсализации воспитания (образовательное учреждение, семья, социум).

3. Принцип сопряженной возрастной идеологии воспитания (педология – наука, изучающая возрастное развитие и выявляющая его закономерности).

4. Принцип совместной творческой работы учащихся, родителей, педагогов.

5. Принцип вариативности воспитания (ситуация выбора).

6. Принцип умеренного традиционализма.

7. Принцип исторической преемственности.

Принципы опережающей воспитательной работы:

1. Ведущий принцип – принцип организации воспитательной работы с ориентацией на зону ближайших интересов, жизненных ценностей и приоритетов современной молодежи.

2. Принцип организации воспитательной работы на базе предварительной социо-педагогической диагностики и социологических исследований субъектов воспитательного процесса.

3. Принцип организации воспитательной работы на основе не авторитарных моделей и планов, планов-ориентиров, моделей механизмов, развивающих инициативу и творчество их исполнителей.

4. Принцип создания дифференцированных моделей и механизмов воспитательной работы, отражающих специфику контингента учащихся региона, социумов и общественных отношений.

5. Принцип организации воздействия на человека всей системы общественных связей в совокупности с разнообразным субъект-субъектным взаимодействием, но с преимущественным воздействием на учащихся со стороны воспитателей-педагогов.

6. Принцип преемственности и взаимосвязи лучших традиций воспитательной работы с целями и задачами воспитания в современных условиях. Зона ближайших интересов (з.б.и.) – это учет набора личностных характеристик (качеств, увлечений, социальных стремлений, ценностных

мотивов и ориентаций), лежащих в основе мотивированного отношения молодежи к окружающей действительности. Это системы, которые выступают в качестве условия продуктивной деятельности молодежи.

Таким образом, набор характеристик, качеств и сопутствующим им интересов, осуществляя побудительные воздействия, вызывает существенные сдвиги в поведении, уровне притязаний молодежи, системе отношений между субъектами взаимодействия и обучения, что особенно важно в учебно-воспитательном процессе.

Принцип, как ориентация на зону ближайших интересов, «развивает и распространяет на сферу воспитания теоретическое положение Л.С. Выготский о «зоне ближайшего развития» (И. Смирнов, Е. Ткаченко). Оно обосновывает эффективность такого воспитания и обучения, которые идут впереди развития, тянут его за собой, выявляя возможности ребенка.

С точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод позитивным, который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.

Принцип – обобщенные требования к организации и осуществлению процесса воспитания. Вместе с тем, в своей деятельности педагог руководствуется не только принципами, но и правилами – более конкретными предписаниями, основывающимися на опыте и результатах научно-педагогических исследований.

Принципы воспитания – это не совет, не рекомендации; они требуют обязательного и полного их воплощения в практику.

Принципы воспитания требуют комплексного использования – не поочередно, не поэтапно, не изолированно, а одновременно и фронтально следует их применять. Принципы воспитания – это не рецепты и не правило, они не заменят знаний, опыта, мастерства педагога.

Вопросы для самостоятельного осмысления

1. В принципах детализируются концептуальные установки педагога, осознание его профессионально-педагогической или исследовательской позиции. Система принципов, направленных на реализацию ценностно-целевых установок педагога, составляет ядро профессионально-педагогической концепции.

• Что понимает учитель в качестве идеального педагогического

результата своей деятельности в данных условиях?

• Какими принципами руководствуется педагог, реализуя

в воспитательной деятельности свои целевые установки?

• Как названные и раскрытые в данной лекции принципы воспитания

отвечают понятию «гуманистическая педагогика»?