- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
Многообразие форм воспитательной работы
Основные жанры: мероприятия, дело, событие, ритуал, праздник.
1. Под мероприятиями подразумеваются все те массовые организованные воспитателями «сверху» формы работы, которые призваны оказывать прямое воспитательное воздействие на участников. Как правило, активны при этом немногие, большинству из них отводится роль зрителя-слушателя.
2. Воспитательное дело основано на общих интересах и потребностях его участников. Оно направлено на решение значимой для жизни коллектива проблемы. «Воспитание можно осуществить усиленно только в общем деле: вместе улучшая окружающую жизнь, вместе думая над тем, как это сделать» (И.П. Иванов).
3. Событием в воспитательном процессе может стать некая значимая, спонтанно возникшая или специально «сконструированная» ситуация, которая обеспечивала ее участникам своеобразный психологический порыв.
4. Ритуалы как специально-нормативная форма организации общественного поведения призваны демонстрировать должное отношение к лицу, атрибуту, событию или явлению.
5. Праздник как культурно-эстетическая форма организации совместных действий.
6. Воспитательные дела. Примером может быть система коллективных творческих дел (КТД). По словам И.П. Иванова, КТД не мероприятия, а прежде всего: полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и вперед них [16].
7. Ключевые дела (термин В.А. Караковского). Главные общешкольные дела, через которые осуществляется попытка интеграции усилий и целостное влияние на коллектив и личность школьника.
Они, как правило, управляются принципом цикличности (годовой цикл жизнедеятельности). Примером таких дел являются коммунарские сборы (мартовские сборы в школе МОУ № 1 г. Челябинска).
В системе подготовки и проведения КТД участники проходят шесть стадий коллективного творчества.
Первая стадия предполагает увлечь каждого радостной перспективой интересного и полезного дела создание положительного эмоционального фона.
Вторая стадия предполагает организацию коллективного планирования в условиях дробления структуры на микрогруппы. Это обеспечит возможность каждому стать причастным к выработке общей перспективы через включение в структуру отношений коллективного творчества.
Третья стадия связана с организацией работы Совета дела – активное ядро коллектива, призванное выражать способы выполнения общего замысла.
Четвертая стадия предполагает непосредственное проведение КТД (коллективного творческого дела), предполагающего индивидуальное присвоение совместно сформированного опыта заботы и гражданского отношения к окружающей жизни и к себе.
Пятая стадия обеспечивает коллективную рефлексию (что было хорошо и почему, что не удалось и почему).
Шестая стадия – заключительная – обмен приобретенным опытом.
3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
1. Определение цели и задач. Целью выступает то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело.
Например, в серии различных форм воспитательной работы, посвященной единой цели – формированию музыкальной культуры учащихся, проводится классный час «Зачем человеку музыка? Какая музыка ему нужна?».
Задачи: 1) выявление музыкальных вкусов и интересов (предварительная работа); 2) формирование понятий и представлений, выработка определенного отношения к различным музыкальным жанрам; 3) развитие эмоционально-положительного отношения к «маленьким шедеврам большой музыки» (прослушивание).
2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия (Дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция»).
3. Создание психологического настроя (зажигательный рассказ о предстоящем деле и возможных результатах, выпуск стенгазеты и т.д.).
4. Предварительная подготовка (подбор содержательного материала, приглашение гостей).
5. В проведении самого мероприятия важны такие его элементы, как: начало (музыка…); содержательная часть; аккордно-финальная часть (принятие решения, обращение, взаимные благодарности, музыка).
4. Педагогический анализ:
– мера достижения цели и решения стратегических и тактических задач;
– характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов;
– степень активности участников и их удовлетворенность;
– логика и структура воспитательного мероприятия;
– характер педагогического мастерства педагога;
– место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом.