- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
Основные этапы педагогической мастерской:
1. Индукция (ввод информации, актуализация имеющихся индивидуальных представлений по поводу изучаемого, начало образования информационного запроса).
2. Само- и социоконструкция – это этапы конструирования знания о мире, себе и социуме (индивидуальные или групповые идеи, проекты, модели).
3. Социализация – экстериоризация / интериоризация, процесс предъявления своего интеллектуального или художественного продукта социуму: группе, всему коллективу (плакатов, текстов, рисунков и других графических работ; проектов, моделей и т.д.).
Значение социализации как этапа в ПМ то же, что и психологического явления социализации в жизни человека: предъявление индивидуального опыта социуму;идентификация образа действия в данной группе; присвоение коллективного опыта каждым участником диалога; вписывание индивидуума в социум через саморегуляцию поведения индивидуума; научение без поучения. Мы также считаем, что регулярное участие в социализации помогает возрождению исконно русской традиции совместной жизни - соборности.
4. Рефлексия – сложный процесс отражения своего внутреннего мира, взаимоотражение участников, критический анализ содержания знания и методов познания [3, с. 169]. Рефлексия, как этап, напрямую способствует процессу осознания своей деятельности учащимися, особенно теми, у кого рефлексивность мышления недостаточно развита. Мастерская, благодаря включенному в нее этапу рефлексии как обязательному, делает рефлексивные процессы, ищущие в отдельных субъектах, открытыми для всех, доступными для интериоризации, принятия, присвоения, обогащения интеллектуального багажа каждого, естественно, в той мере, в которой участник сам открыт для опыта других.
Педагогическая мастерская – рефлексивная образовательная технология. Рефлексия необходимое условие осознанности обучения участниками мастерской. В самом общем понимании рефлексия – это размышление, самонаблюдение, самопознание. Педагогическая рефлексия включает научное знание о личности, формируемое в активной педагогической деятельности, в частности, творческой педагогической деятельности и соотнесение этого знания со своим наличным потенциалом; самопознание на основе объективных методов; формирование адекватной самооценки и построение на ее основе комплексно-целевой программы самосовершенствования (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Н.А. Половникова, В.Я. Ляудис и др.).
Этапы проведения мастерской можно представить несколько иначе:
1. Подготовительный. Выявление сущности опыта, авторской технологии, формулирование проблемы творческой мастерской, разработка примерного сценария ее проведения.
2. Рабочий. Проведение педагогической мастерской: а) представление общеобразовательного учреждения, учителя – автора творческой мастерской, проблемы и цели мастерской педагога; б) демонстрация мастером авторской технологии; в) организация участия учителей в работе творческой мастерской педагога (эксперты, новаторы, аналитики).
3. Подведение итогов. Рефлексия. Оценка результатов, анализ представленного опыта. На последнем этапе целесообразно предложить участникам мастерской анкету обратной связи.
Особенность педагогической мастерской в том, что участие в ней требует специального, для большинства учителей длительного, обучения, причем большая часть времени требуется на переосмысление и отказ от авторитарной философско-педагогической позиции. Участие в педагогических мастерских:
1) оказывает влияние на личностные характеристики участников. Выявлены четыре основных аспекта этого влияния:
когнитивный (возрастает познавательная активность обучающихся, появляется осознание своей роли в процессе познания);
эмоциональный (снижается уровень тревожности, приходит осознание необходимости саморегуляции);
коммуникативный (снимаются проблемы в общении);
рефлексивный (вырабатываются навыки рефлексии).
2) способствует развитию умственной самостоятельности участников;
3) содействуетстановлению ценностно-смысловых ориентаций участников образовательной деятельности;
4) оказывает положительное влияние на их личностно-профессиональный рост [3]. Педагогическая мастерская позволяет человеку учиться самостоятельно расширять пределы собственных знаний, умений, опыта; помогает определять свои реальные и потенциальные возможности.