Значение перечисленных выше условий для образования

Что значат эти условия в отношении образования? Несомненно, опираясь на свой опыт, учитель может дать лучший ответ, чем я; но я по крайней мере хотел бы поделиться с вами некоторыми своими соображени­ями по этому поводу.

Встреча с проблемами

Во-первых, учение, значимое для учащегося, имеет обычно место в ситуациях, воспринимаемых как про­блемные. Я думаю, что уже привел достаточно доказа­тельств этому. Самостоятельно проводя различные кур­сы и группы в соответствии с моим опытом, я нашел, что такой подход более эффективен на семинарах, чем на регулярных курсах; во время более длительных кур­сов, чем летних. Индивиды, которые приходят на семи­нары или на продолжительные курсы, встречаются с проблемами, которые они воспринимают как проблемы. Студент, посещающий регулярный университетский курс, и особенно обязательный курс, склонен воспри­нимать этот курс как такой опыт, когда он обычно бы­вает пассивным, или недовольным, или и то, и другое вместе; опыт, который, как он, конечно, полагает, почти никогда не имеет отношения к его собственным пробле­мам.

Однако у меня все-таки были такие случаи, когда регулярная университетская группа воспринимала курс как опыт, который может быть использован для реше­ния проблем, действительно их касающихся, в таких случаях наблюдается удивительное чувство освобожде­ния и рывок вперед. И это существовало по отношению к самым различным курсам, например математическому курсу или курсу, посвященному изучению теории лич­ности.

Я убежден, что текущая ситуация в образовании в России также это доказывает. Когда целая нация ощу­щает себя лицом к лицу с насущной проблемой не от­стать от других стран в сельском хозяйстве, в промыш­ленности, в науке, в вооружении, наблюдается удиви­тельное развитие учения, значимого для человека, види­мый результат которого — космический спутник.

Поэтому первое значение психотерапии для образо­вания состоит в том, чтобы разрешить учащемуся на лю­бом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными вопросами, которые хочет разрешить. Я прекрасно по­нимаю, что этот вывод, как и другие, о которых будет сказано ниже, прямо противоречит сегодняшним тен­денциям в нашей культуре, но я прокомментирую это позже.

Я думаю, что из моего описания психотерапии впол­не ясно, что главный вывод для образования состоит в том, что задача учителя — создать атмосферу в классе, помогающую возникновению учения, значимого для учащегося. Эта общая формулировка может быть раз­бита на несколько подпунктов.

Конгруэнтность учителя

Если учитель конгруэнтен, это, вероятно, способст­вует приобретению знаний. Конгруэнтность предпола­гает, что учитель должен быть именно таким, какой он есть на самом деле; к тому же он должен осознавать свое отношение к другим людям. Это также значит, что он принимает свои настоящие чувства. Таким образом, он становится откровенным в отношениях с учениками.

Он может восторгаться тем, что ему нравится, и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувст­вительным или симпатизирующим. Поскольку он прини­мает свои чувства как принадлежащие ему, у него нет необходимости приписывать их ученикам или наста­ивать, чтобы они чувствовали то же самое. Он — живой человек, а не безличное воплощение требова­ний программы или связующее звено для передачи знаний.

Я могу представить только одно доказательство в подтверждение этой точки зрения. Когда я вспоминаю о своих учителях, мне кажется, что каждый из них был живым человеком. Интересно, совпадают ли ваши вос­поминания с моими? Если это так, то главное не в том, прошел ли учитель положенную часть программы или использовал самые лучшие аудиовизуальные средства, а в том, насколько он был конгруэнтным, живым в от­ношениях с учениками.