Глава V Основы методики воспитания

Господи! Дай мне силы изменить то,

что я могу изменить.

Господи! Дай мне мужества вынести то,

что я не в силах изменить.

Господи! Дай мне мудрости

не перепутать первое со вторым.

Молитва Дюрера (в переводе Батюшкова)

5.1. Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога

Моя душа пошла в раздрай,

Не все поступки нравятся.

Ведь, чтоб попасть мне в школьный рай,

С собою надо справиться.

(В. П. Шабалин-о своем внуке-подростке)

Воспитание — это помощь ребенку в раз­витии его потенциальных возможностей.

Э. Фромм

ВОСПИТАНИЕ

И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Необходимость специальной воспита­тельной работы диктуется современ­ными запросами общества. Сложно, нередко драматически переплетаются в современной реальности различные типы личностей -от разносторонне, гармонически развитой, творческой, думающей, гуманной до уродливо приспособленной толь­ко лишь к потребительской функции, часто подвержен­ной предрассудкам и суевериям, нередко патологически агрессивной, с девиантным поведением.

По мнению Д. Локка, «...девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть, -добрыми и злыми, полезными и бесполезными — благо­даря своему воспитанию. Именно оно и создает большие различия между людьми».

Одним из вариантов воспитания (в узком смысле сло­ва) является внеклассная воспитательная работа в школе (в педагогике относительно ее употребляется термин «воспи-

299

5.1. Педагогическая поддержка

тание в узком смысле слова»). Пожалуй, это единственная регламентированная сфера воспитания, через которую прохо­дят практически все дети: место ее функционирования -школа, государственное учреждение; следовательно, обще­ство, государство так или иначе регламентирует цель, за­дачи, содержание, методику этого воспитательного учреж­дения и деятельность школьных педагогов, имеющих опре­деленные правовые, административные обязанности.

Когда мы говорим «внеурочная (внеклассная, внешколь­ная) деятельность», мы имеем в виду деятельность школь­ника как ее субъекта (ибо он — живой человек, и его суще­ствование происходит в определенных сферах деятельности, самостоятельно им выбранных или приобретенных в дру­гих сферах воспитания); когда же мы употребляем термин «воспитательная работа», то имеем в виду целенаправлен­ную деятельность субъекта воспитания, т.е. любого школь­ного педагога: учителя — если речь идет о внеклассной ра­боте по предмету; классного руководителя — воспитателя определенного класса; куратора — педагога, курирующего несколько классов; воспитателя группы продленного дня; руководителя кружка, секции, клуба в системе дополни­тельного образования; даже школьного врача, призванного осуществлять элементарное медицинское и гигиеническое просвещение (и воспитание) школьников...

Необходимо учитывать важную для современной гума­нистической парадигмы воспитания новую позицию вос­питателя в педагогическом процессе: в основу отноше­ний воспитателя и воспитанников должно быть положено «общение-диалог, общение-обсуждение, общение — со­вместное прояснение смыслов»*. Эта позиция не из лег­ких. Тем более, когда у многих педагогов современной школы это переход от субъектно-объектных, монологичес­ких и функциональных отношений в процессе воспитания.

ПСИХОЛОГО-ПЕДА­ГОГИЧЕСКАЯ ПОД­ДЕРЖКА КАК ОСНО­ВА ВОСПИТАНИЯ

Растущий человек имеет потребность в защищенности и заботе. В более старшем возрасте -- потребность в дружеской поддержке, включеннос­ти в некоторое сообщество.

Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. С. 102.

300_ Глава V. Основы методики воспитания

Одной из основных идей гуманистической парадигмы воспитания является идея о том, что основой воспита­тельной позиции -педагога является позиция психолого-педагогической поддержки воспитанника,

Замечательный педагог-гуманист, наш современник О.С. Газман связывал педагогическую поддержку непо­средственно с индивидуально-личностным подходом в воспитании, ядром ее называл решение насущных про­блем ребенка (подростка).

Трудно ли быть ребенком? А подростком? Кто из взрос­лых -- педагогов, родителей, бабушек и дедушек, да и просто окружающих ребенка взрослых — задает себе этот вопрос. Некоторые удивятся: «счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства» (Л.Н. Толстой). Но есть еще и такое: «трудное взросление», «тяжелая работа роста»,

«трудный возраст»...

Мы спросили детей о том, какие трудности они ис­пытывают в жизни. И получили ответы у маленьких: «спать днем в детском саду», «ходить в детский сад», «съедать все за столом», «не бояться темноты», «научиться читать», «убирать игрушки», «победить Витьку-драчуна», «болеть и лечиться», «залезть на крышу сарая, куда залезают мои друзья», «не плакать, когда мне больно или я чего-ни­будь боюсь», «решать задачки по математике», «читать громко и выразительно», «писать чисто и красиво»... А у старшеклассников — еще сложнее их проблемы: «учить­ся хорошо по всем предметам», «отношения с родителя­ми», «преодолеть свою застенчивость», «ссоры и развод родителей», «рано вставать», «хроническая усталость и недосып», -«отсутствие друзей», «не с кем поделиться са­мым сокровенным», «достать денег на карманные расхо­ды», «поступить в институт без блата и больших денег (у меня ни того ни другого нет)», «отношения с товарища­ми по классу», «безответная любовь», «отношения с учи­телями», «несправедливости в школе», «одиночество» и еще многое-многое другое.

Выходит не так уж беззаботно счастливое и безмятеж­ное детство. И мы, взрослые, находясь рядом, интуитив­но ли, сознательно ли помогаем детям в их трудной ра­боте роста и взросления. Они маленькие ростом и сла­бые: не могут дотянуться, долезть, увидеть... Мы помогаем.

301

5.1. Педагогическая поддержка

Они многого не знают — и ошибаются, удивляются, ста­раются понять, изводят всех своими «почему?». Мы объяс­няем, рассказываем, читаем им.., раздвигая горизонты познания. Они многого не умеют: держать ложку, уби­рать постель, кататься на лыжах, конструировать, рисо­вать, читать, найти друзей, строить отношения с людь­ми... Мы по мере возможностей стараемся научить. Они беззащитны; перед болезнью, детскими страхами, оби­жающими старшими, произволом некоторых учителей, опасностями улицы... Мы стараемся защитить. Они нуж­даются в любви и ласке — мы их любим. И чем в боль­шей степени мы удовлетворяем потребности растущего ребенка (подростка) в его «надобностях», чем более умело и тактично помогаем в решении его проблем, тем благо­творнее он развивается — растет, хорошеет, умнеет, все понимает, становится нравственнее, красивее...

Если этого нет, то возникают многочисленные детс­кие (а скорее, «недетские») проблемы: детская тревож­ность и страхи, отставание в развитии, детские болезни, дезадаптированность в окружающей среде (дома, в шко­ле, на улице), вредные привычки, уход из дома — сна­чала ненадолго и недалеко, а потом безнадзорность и бро­дяжничество, уход из школы и беспризорность, девиан-тное поведение и даже детский суицид... Кто-то сможет возразить: зачем запугивать, сгущать? Но хочется в ответ сказать, что всегда большое (и хорошее, и плохое) на­чинается с малого.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили...

Поздно учли...

Нет, не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли.

Из размышлений учит еля-воспитат еля

Сегодняшняя педагогика подошла вплотную к разгад­ке успешности-неуспешности наших воспитательных уси­лий. В недрах многовековых идей свободного воспитания и гуманистической педагогики, ориентирующихся на лич­ность ребенка, родилась идея педагогической поддержки растущего человека.

302 Глава V. Основы методики воспитания

педагогическая «Толковом словаре» С.И. Ожегова чм-поддержка-. таем: «Поддержка — помощь, содей-понятие ствие». Происходит от глагола «под-

держать», имеющего несколько зна­чений: «1} придержав, не дать упасть; 2) оказать помощь, содействие; 3) выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь; 4) не дать пре­кратиться, нарушиться чему-нибудь».

Если перенести эти значения в сферу воспитательную, то получается, что педагогическая поддержка -.-. это не бытующее, увы, в некоторых воспитательных практиках пресловутое «формирование личности», «управление вос­питанием», «педагогическое воздействие (даже позитив­ное)», «воспитание послушания и покорности», «коррек­тировка развития и воспитания»... Это естественный акт СО-действия, СО-дружества, СО-трудничества взросло­го и ребенка (подростка) в решении его проблем.

Педагогическая поддержка -- это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обра­щении к внутренним силам и способностям ребенка (под­ростка) и его САМОпропесом, проявляемым в действии. Их великое множество: САМОпознание, САМОнаблю-дение, САМОлюбие, САМОвнушение, САМОпожертво-вание, САМОкритика, САМОпрог-ноз, САМОанализ, САМОорганизация, САМОуправление, САМОдеятель-ность, САМОразвитие, САМОреализация, САМОдоста-точность, САМОвоспитание, САМОактуализация...

Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на нази­дания, наказание, понуждение, прямое принуждение, не­терпимость к недостаткам и ошибкам, внушение, публич­ные проработки, выдвижение ограничивающих односторон­них условий, вызов родителей, манипулирование мнением 'друзей ребенка и общественным мнением, требование по­слушания и беспрекословного повиновения, использование информации в своих интересах, нетерпение к инакомыс­лию, разные ухищрения в попытках некорректными сред­ствами что-то выведать о поступках ребенка или подростка (ябедничество, доносы, чтение записок и дневников).

Известно, что эти воздействия приводят к отчуждению детей, замыканию их в своих проблемах, «смысловому

5.1. Педагогическая поддержка 303

барьеру», «аффекту неадекватности»; у них возникают не­гативные эмоции к школе и дому, вообще ко всему ок­ружающему, вплоть до ненависти и желания навредить.

Педагогическая поддержка особенно необходима, когда надо прийти на помощь ребенку или подростку, незащи­щенному и ранимому, в критических ситуациях. Это фи­зическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание условий для его самостоятельного противосто­яния злу.

Это, по утверждению О.С. Газмана — предупреждаю­щая и оперативная помощь в развитии и содействии са­моразвитию ребенка, которые направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продви­жением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопре­делением. Обратим внимание на четыре группы насущных проблем ребенка (подростка): не они ли так красочно представлены в нашем далеко не полном перечне «бояз­ней» и трудностей растущего человека? Именно они.

условия "~| О^чень важный вопрос в методике пе- , успешности дагогической поддержки о том, как педагогической создать в школе и дома необходимые поддержки | у_С!Ювия ее реализации. В журнале «Клас­сный руководитель» (1999, № 6} при­ведена известная мудрость, имеющая прямое отношение к .нашим размышлениям:

Если ребенок растет в терпимости, он учится прини­мать других.

Если ребенка подбадривают, он учится быть благодар­ным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть спра­ведливым.

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится нена­видеть.

Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности. Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым. Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чув-' ством вины.

304