Сборник_материалов_конференции

являются фандрайзингм (около 27 %), приготовление и раздача пищи нуждающимся (23 %), выполнение работ или помощь с транспортировкой (20 %), добровольчество в сфере образования (19 %). Причина столь развитого волонтерского движения за рубежом кроется, в том числе, в культуре и воспитании будущих граждан в духе «семейного» волонтерства.

Изучив практику волонтерства Великобритании мы пришли к выводу о том, что имеет место серьезная поддержка со стороны органов власти и СМИ. В Великобритании насчитывается только примерно 11 видов ежедневных газет, 6 радиостанций, большие тиражи журналов и множество общественных телеканалов, в тематике которых устойчивые позиции занимает именно волонтерская деятельность. Соответственно, волонтерская активность населения — один из важных информационных поводов для СМИ (буквально в конце сентября по центральным телеканалам прошла информации о том, что лондонцы по утрам во время отлива Темзы выходят добровольцами для очистки дна, в том числе и чиновники, которые после общественно полезного труда направляются на рабочие места). В результате исследования печатных изданий Великобритании (The Times, The Independent), новости о волонтере, волонтерской активности публикуются каждые 2–5 дней. В российских газетах (Аргументы и факты, Российская газета) статьи и сообщения о волонтерской деятельности появляются относительно редко (через 10 дней — 1 месяц), либо транслируются чаще, но в связи с какимлибо событием (привлечение и работа волонтеров на Универ- сиаде–2013, трагедия в Комсомольске-на-Амуре и т.д.).

Новым необычным вариантом добровольческого участия волонтеров является виртуальное, или онлайн-волонтерство. Оно дает возможность проявить социальную активность тем, кто не может пожертвовать своим временем. Это особенно близко тем, чей профессиональный опыт или стиль жизни связан с интер- нет-средой, а также людям с ограниченными физическими возможностями. В рамках такой деятельности возможна работа по разработке интернет-приложений, создания и модерирования сайтов, онлайн общение с различными группами людей, в том числе психологическая помощь, группы поддержки и многое другое. Онлайн-волонтерство становится отражением современ-

170

ных реалий информационного века, поэтому предполагает большую область деятельности, с одной стороны, с другой — параллельно реализует и функции информационного сопровождения. Уже эти данные свидетельствуют о том, что волонтерство в Европе (в отличие от российской ситуации), как и его информационное (в частности, СМИ) сопровождение существует как системное, комплексное и социально одобряемое явление, являющееся устойчивым информационным поводом для всех видов СМИ. Это обусловено тем, что в Великобритании именно традиционно (исторически) волонтерство — это социально одобряемое и поощряемая деятельность, социальная привычка. Более того, большинство руководящих сотрудников 500 ведущих фирм Великобритании сегодня убеждены в том, что кандидат, указавший в своем заявлении об опыте волонтерской работы, более сознателен, обладает хорошими навыками коммуникации и работы в команде.

Исследуя волонтерство Великобритании, сложно не думать о ситуации, в которой находится российское волонтерство. В России сегодня существуют определенные барьеры, мешающие полноценному развитию волонтерского движения, среди которых особенно значимым является коммуникационный. В нашей стране быть волонтером пока не престижно: положительный имидж волонтера практически отсутствует. Из-за социальных стереотипов волонтерская деятельность в России плохо приживается и не пользуется одобрением большинства населения. Кроме того нет школ и традиций волонтерства, есть проблема подготовки и обучения волонтеров, а также информационного сопровождения волонтерской деятельности. Информация сегодня — способ ориентирования в окружающем нас мире. Ее отсутствие в том или ином событии, произошедшем в нашей стране, в мире, может постепенно привести общество к информационному голоданию и дезориентации не только в информационном пространстве, но и вообще в жизни общества. Волонтерство сегодня — важная часть общества, которая требует не только своего содержательного развития, но и информационного сопровождения и поддержки в этом развитии.

Библиографический список

171

УДК 37

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДИН ИЗ ВЕДУЩИХ ИНСТРУМЕНТОВ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ В РАМКАХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Р. Королева

Филиал Южно-Уральского института управления и экономики в г. Карталы

Статья раскрывает сущность понятия проектов, рассматривает историю возникновения метода проектов, повествует об этапах внедрения метода при обучении в высшей школе.

Метод проектов — это одна из современных инновационных педагогических технологий мотивации студента и личностно ориентированного образования. Это совокупность приемов, действий студента в определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для него и оформленной в виде продукта — исследовательской, проектной, творческой разработки. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных областей. Преподавателю при этом отводится роль разработчика задания (формирования замысла проекта), координатора, эксперта, консультанта [1, с. 32].

Е.С. Полат под методом проектов понимает комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, творчество при выполнении учебных заданий [4,

с. 56].

© Королева Л.Р., 2013 173

Проектирование — одна из ведущих форм творческой деятельности человека. Как правило, проектирование преследует цель — создание нового объекта с заранее заданными параметрами. Оно основано на прогнозировании, планировании, исследованиях, разработках, принятии решений, отображаемых в проектной документации, макетах и моделях [5, с. 73].

В современной литературе понятие «проект» определяется как ограниченное во времени и относительно сложное задание; совокупность расчетов, чертежей и других документов для создания сооружения или изделия; замысел, план. Проектную деятельность можно охарактеризовать целым рядом признаков, наиболее общими из которых являются: направленность на достижение конкретных целей, определенных результатов; координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с фиксированным началом и концом.

С точки зрения системного подхода реализация проекта может рассматриваться как процесс перехода субъекта из исходного состояния в конечное (достижение результата) при задействовании определенных механизмов и учете ряда ограничений. Проект включает в себя замысел (постановка проблемы), средства его реализации (решения проблемы) и получаемые в процессе деятельности результаты [2, с. 72].

Проектирование — это творческая деятельность, нацеленная на создание нового, ранее не существовавшего. Исследователи в области педагогики и образования рассматривают проектную деятельность как:

–адаптацию к социальной среде и ее условиям, а также преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями и убеждениями (Г.И. Щедровицкий);

–психолого-педагогическое действие, нацеленное на освоение новой формы деятельности, воспитательный процесс, способствующий взрослению и социализации подрастающего поколения, социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и учебной среды, в которых реализуются соответствующие процессы (В.И. Слободчиков);

174

– создание проектов в динамических формах, к которым относятся организационно-деятельностные, инновационные, продуктивные и проектировочные игры, а также пошаговое проектирование образовательного процесса всеми его участниками, что является одним из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации (В.П. Бедерханова) [2,

с. 73].

Метод проекта возник в начале прошлого столетия. В его основании лежит метод проблем, предложенный американским философом и педагогом Дж. Дьюи. Метод был развит его учеником В.Х. Килпатриком, который определил это понятие как «от души выполняемый замысел». Согласно этому методу обучение предлагалось строить на активной основе через целесообразную деятельность учащихся, сообразуясь с его личным интересом. Идея проектного обучения возникла в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Выдающийся русский педагог С.Т. Шацкий с группой своих сотрудников еще в 1905 г. активно использовал проектные методы в практике преподавания. Однако метод не получил широкого распространения и в 1931 г. был отвергнут как чуждый советскому образованию. Интерес к методу возобновился лишь в конце 80-х – начале 90-х гг. прошлого столетия. Теоретические основы внедрения этого метода в России уже в современных условиях были разработаны профессором Е.С. Полат.

В.А. Девисилов в рамках высшей школы сформулировал ряд требований к проекту: значимость замысла; соответствие замысла возможностям и интересам студента; широкий междисциплинарный характер, требующий привлечения знаний из различных дисциплин, в том числе из других предметных областей; практическая ориентация на решение реальных научных и/или проектно-конструкторских задач; прагматическая направленность на результат; долговременный характер выполнения от замысла до реализации; целесообразность работы в составе команды (преподаватель – научный руководитель, аспиранты, студенты); самостоятельность в выполнении разделов интегрированной разработки; структурированность проекта на генеральную цель, цели и подцели этапа; свобода в выборе методов

175

достижения цели и возможность внесения оперативных изменений в структуру и методы достижения цели [1, с. 33].

Метод проектов как интегрированная и структурированная педагогическая технология обучения может использоваться на всех этапах образовательного процесса в высшей школе, но в описанной постановке ее применение целесообразнее для второго уровня образования (магистратуры и для старших курсов обучения при подготовке специалистов). Проект должен завершиться заключительным этапом обучения — подготовкой магистерской диссертации и выпускной квалификационной работой специалиста.

Наиболее перспективна методика проектов для магистратуры. В соответствии с разрабатываемыми стандартами только 30 % трудоемкости учебного плана составляет федеральный компонент. Вариативный же компонент определяет образовательная программа, выбираемая студентом, содержательная часть которой формируется в основном по выбору с учетом интересов студента в рамках проблемного поля образовательного направления. Таким образом, магистерская подготовка в значительной степени индивидуализирована и ориентирована на самостоятельную работу под руководством руководителя магистранта (всего лишь около 14 академических часов аудиторных занятий в неделю).

Поэтому рассмотрим практическую реализацию технологии метода проектов применительно к подготовке магистров. Реализация проекта осуществляется под руководством преподавателя – научного руководителя (профессора или доцента) в составе команды, выполняющей конкретное задание по договору, гранту или инициативной теме. Метод проектов позволяет обеспечить рациональное сочетание теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем.

176

Рисунок. Реализация технологии метода проектов

177

Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — это основной смысл метода проектов. Он является активным механизмом мотивации познавательной деятельности. Метод проектов позволяет оптимально сочетать индивидуальные и групповые методы обучения. Проекты могут быть поисковыми и исследовательскими (академический — научно-ориентированный магистр), а также конструкторско-технологическими (профессиональный — практико-ориентированный магистр), причем отдельные индивидуальные проекты того или иного характера могут (что наиболее целесообразно) выполняться в рамках одного интегрированного междисциплинарного проекта. Опыт показал эффективность такой педагогической технологии, как мотивированной и личностно ориентированной системы обучения. При выполнении конкретных, а не отвлеченных гипотетических проектов и лабораторных работ студенты более эффективно осваивают такие элементы научной и проектной деятельности, как планирование эксперимента, его проведение и обработка результатов, патентно-информационный поиск, выявление проблем и разработка технических заданий. Ряд выпускных квалификационных работ становятся темами для диссертационных исследований [1, с. 34]. Проектировочная деятельность учащихся, направленная на получение субъективного нового знания, предполагает такую же логику организации, что и научное исследование, но в упрощенном варианте. В проектировочной деятельности учащимся, как исследователям, необходимо провести анализ и синтез полученной информации, определить цель проекта, его задачи, обосновать тему исследования, выдвинуть гипотезу, составить план проектной деятельности, осуществить исследовательскую деятельность по проекту и т.д. [3, с. 25].

Таким образом, метод проектов является мощным средством для формирования инновационного потенциала молодежи в рамках высшего образования.

Библиографический список

1.Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. 2009. № 2. С. 29–34.

178