Тема 12. Психология развития в период юности (аудиторная работа – 4 часа)

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. В периодизации детского развития Л.С. Выготского юношеский возраст не представлен, он отнесен к взрослости. В периодизации Д.Б. Эльконина – это завершающий период онтогенеза. Можно ли считать этот возраст пограничным, переходным и как сочетаются в нем черты детства и взрослости?

2. Каково содержание психологического развития в юности согласно теории Э. Эриксона? В чем состоят составляющие возрастной задачи в этот период?

3. Как определяется отечественными теориями ведущая деятельность в юношеском возрасте? Каково содержание социальной ситуации развития в этот период?

4. Какая из моделей периодизации психического развития, с Вашей точки зрения, в большей степени оправдывает себя при изучении юности?

5. Каковы основные приобретения юношеского возраста?

Ключевые слова:

Юность, возрастная задача, мораторий, учебно-профессиональная деятельность, автономия, идентичность.

Подготовка к семинару предполагает…

В ходе семинара будет обсуждаться психологическое содержание юношеского возраста с позиций различных моделей психического развития. Целесообразно соотнести отечественные подходы, основанные на понятии ведущей деятельности и социальной ситуации развития и зарубежные, построенные в парадигме жизненных задач. Подготовьте тезисы, фиксирующие основные положения выбранных теорий, для их презентации на семинаре. Сформулируйте собственное отношение к этим теориям: насколько они соответствуют Вашей «личной теории», насколько они расширяют Ваше представление о проживаемом Вами возрасте?

Задания для подготовки к семинару

Задание 1. Используя рекомендованные источники и Приложение, определите основания, по которым юношеский возраст можно отнести к стабильному периоду? к кризисному возрасту? Сформулируйте собственное отношение, согласующееся с Вашей «личной теорией».

Задание 2. Рассматриваемый возраст, согласно представлениям ряда отечественных психологов (Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, К.Н. Поливанова), плохо вписывается в последовательную теорию периодизации психического развития. Не противоречат ли эти представления идеям преемственности и стадиальности развития? Постройте собственную аргументацию, позволяющую Вам делать выбор в пользу стадиальной (Д.Б. Эльконин) или «ансамблиевой» (Э. Эриксон) концепции развития в этот период.

Задание 3. В теории Э. Эриксона юношеский период объединен с подростковым в общую стадию построения идентичности. Приведите аргументы за и против такой модели. Ответ обоснуйте письменно.

Задание 4. Многие авторы, изучающие юношеский возраст (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Д. Шэффер, К Обуховский и др.) отмечают неоднозначность влияния образования на ход решения возрастной задачи, в частности, обучение в вузе рассматривается как продление моратория и отсрочка в обретении зрелой идентичности. Сформулируйте собственное отношение к проблеме.

Задания для углубленного изучения темы

1. Юность – период высокой чувствительности к социальным явлениям и, одновременно, поиск индивидуальности, поиск своего пути в жизни. Какие из явлений современной жизни предполагают социализацию молодых людей? какие – индивидуализацию? Определите свое отношение к просоциальным молодежным объединениям и к объединениям субкультурным. Какие психологические функции они выполняют в контексте возрастной задачи юности?

2. Рассмотрите крайние позиции исследователей юношеского возраста по основанию «социализация – индивидуализация». Аргументацию можно найти в работах А.С. Арсеньева, Д. Винникотта, К. Обуховского (см. список лит-ры). Входит ли необходимость построения «личной философии», поиска смысла, размышления над экзистенциальными проблемами и пр. в Ваше представление о задачах юношеского возраста? Сформулируйте собственное отношение к дилемме «социализация – индивидуализация».