- •22.09.2008
- •Психология, ч. 2 (возрастная психология)
- •I. Учебно-тематическое планирование курса «Возрастная психология»
- •II. Содержание семинарских занятий. Информационно-методические материалы к курсу
- •Тема 1. Введение в учебный курс «Возрастная психология» (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •I. Схема работы для организации семинарского занятия
- •Тема 2. Исследование детства в исторической и культурной перспективе. Понятие научной теории развития (аудиторная работа – 2 часа)
- •Литература
- •Тема 3. Методы исследования в возрастной психологии (аудиторная работа – 4 часа).
- •Литература
- •05.07.1938
- •08.08.1938
- •06.09.1939
- •14.06.79
- •6/ III 1961 г. (0.0.21)21
- •21-27/V 1961 г. (0.3.8 – 0.3.14)
- •Тема 4. Психическое развитие как научная проблема (аудиторная работа – 4 часа)
- •Литература
- •Тема 5. Проблема непрерывности и стадийности развития в зарубежных психологических теориях (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •Тема 6. Подходы к периодизации развития в отечественной психологии. Определение возраста в контексте отечественных теорий развития (аудиторная работа – 2 часа)
- •Литература
- •Тема 7. Сензитивные и критические периоды в развитии человека (аудиторная работа – 4 часа).
- •Литература
- •Обряды возрастных инициаций
- •Тема 8. Ребенок до рождения: психология развития (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •Тема 9. Развитие дошкольника. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте (аудиторная работа – 2 часа).
- •Задания для углубленного изучения темы
- •Литература
- •Приложение к теме 9
- •Тема 11. Развитие в младшем школьном возрасте (аудиторная работа – 2 часа).
- •Литература
- •Тема 12. Психология подростка (аудиторная работа – 4 часа).
- •Литература
- •Тема 12. Психология развития в период юности (аудиторная работа – 4 часа)
- •Литература
- •Тема 13. Развитие в период взрослости (аудиторная работа – 2 часа).
- •Задания для подготовки к семинару
- •Задания для углубленного изучения темы
- •Литература
- •Взрослость и зрелость как важнейшая для акмеологии ступень жизненного цикла человека
- •«Акме» в контексте жизненного пути человека
- •Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни
- •Зрелость — синтез полноты реальной жизни (44,0 года - 60,0 лет) Закономерности развития в стадии зрелости
- •Основные итоги развития в зрелом возрасте
- •Кризис зрелости — откровение Ино-бытия (55,0 лет - 65,0 лет) Феноменология кризиса зрелости
- •Истаивание деятельностной формы бытия
Тема 7. Сензитивные и критические периоды в развитии человека (аудиторная работа – 4 часа).
Вопросы для обсуждения на семинаре
Для объяснения каких закономерностей развития используется понятие сензитивного периода?
Каково значение понятия «критический период» в междисциплинарном контексте?
В чем обнаруживается связь и различие между критическими и сензитивными периодами в возрастно-психологическом контексте?
Есть ли общее в понимании кризиса развития отечественными и зарубежными психологами?
Ключевые слова:
Возрастная норма, норма психического развития; возрастная чувствительность, сензитивный период; стабильный период развития, критический период развития, новообразование в психическом развитии, кризисный возраст; идеальная форма, нарочитая взрослость, пробующее действие, фазы кризиса.
Подготовка к семинару предполагает…
В практике воспитания закрепилось представление о подростковом возрасте как переходном, связанное с трудновоспитуемостью ребенка, проживающего этот период своей жизни. Научная точка зрения по этому вопросу полагает, что в онтогенезе человека можно вычленить несколько переходов, которые обозначаются как критические периоды или кризисы развития. Кроме того, признавая наличие поведенческой симптоматики трудновоспитуемости, исследователи указывают на нормативный характер этих периодов, их важность с точки зрения освоения задач возраста. В определенном смысле критические периоды предопределены логикой онтогенеза мозга (нервной системы). В связи с этим в перечень библиографических источников включены работы из нейропсихологического контекста. Цель семинарского занятия заключается в выявлении зависимости между психическим становлением человека и его анатомо-физиологическим созреванием, в вычленении факторов, определяющих направление и перспективы процесса развития в целом. Таким образом, достижение цели семинара сопряжено с освоением положений концепций возрастных кризисов в рамках различных психологических направлений.
Задания для подготовки к семинару рассчитаны на объем 4-х академических часов.
Задание 2 предполагает разные возможности его подготовки: на основе анализа уже готовых материалов, предложенных другими авторами
Задания для подготовки к семинару
Задание 1. Созревание выступает в качестве важнейшего условия психического развития. Все дети, независимо от расы и конкретных социально-экономических условий, в которых они родились, обладают к моменту рождения принципиально одинаковыми общечеловеческими морфо-физиологическими особенностями, составляющими основу всего дальнейшего психического развития (Д.Б. Эльконин, 1989).
О каких особенностях идет речь? Опишите их, используя тексты Приложения к семинару и информацию из источников библиографического перечня (КАКИЕ ТОЧНО?).
Опираясь на представления об онтогенезе мозга, изложенные в тексте Приложения к семинару №7, объясните причины возможной недостаточности составляющих психического развития22.
Используя указанные выше тексты, обоснуйте идею возрастной чувствительности (Н.С. Лейтес), широко используемую в возрастной психологии.
Задание 2. В текстах Приложений к семинарам №2 и №7 имеется информация о том, как представлены переходные периоды в возрастной стратификации племен, обитающих на Адмиралтейских островах, и как организованы сами ритуалы перехода от одной стадии развития к другой. Используя эти тексты, подумайте над следующими вопросами:
Почему период от двух-четырех до четырех-пяти обитатели племени квома называют переходным?
Чем объясняются действия взрослых, организующих переходы от одной стадии развития к другой в форме обрядов инициации?
Как объясняют переходные периоды в развитии человека (их значение, хронологические рамки) знакомые вам люди – ваши соотечественники, жители других государств? Какие периоды они относят к переходным или критическим? Есть ли общее и в чем обнаруживаются различия выявленных вами позиций по этому вопросу?
Зафиксируйте ваши размышления, имея в виду возможность их презентации в аудиторной работе.
Задание 3.
Задание для углубленного изучения темы
Эмпирические представления о критических периодах в жизни обычного человека закреплены культурными традициями, они становятся основой для организации социализирующих влияний в отношении растущего (взрослеющего) человека. Есть ли общее в понимании значения и хронологии переходных периодов людьми, проживающими на островах Адмиралтейства, и россиянами (европейцами, американцами и др.)? Поиск ответа на этот вопрос предполагает проведение мини-исследования. Разработайте версию исследовательской методики. Проведите ее апробацию. Зафиксируйте результат, имея в виду необходимость презентации исследовательских материалов.