Воспитательный потенциал семьи. Первостепенность семьи в формировании личности ребенка, понятие о воспитательном потенциале семьи. Дети-близнецы, дети – сироты, дети в приемной семье.

Педагогика предлагает помочь использовать семье ее воспитательный потенциал, преодолеть кри­зис семьи и повысить ее воспитательное воздействие.

Общие за­кономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений действуют неотвра­тимо. Вся надежда на учителя, его подвижническую деятель­ность.

Организация педагогической помощи семье.

Профилактика родительских прав.

На наших глазах происходит изменение парадигмы отношений семьи, школы, государства в сторону утверждения приоритета семьи в воспитании. Если прежде парадигма отношений выглядела следующим образом: семья помогает школе, государству воспитывать детей, то сегодня она прямо противоположна - государство, школа помогает семье воспитывать ребенка.

В свое время С. Т. Шацкий теоретически обосновал социальную роль школы и выделил три подхода к взаимодействию школы со средой. Поскольку в понятие среды входит в том числе и прежде всего семья, то с некоторыми оговорками можно использовать обозначенные Шацким подходы к взаимоотношениям семьи и школы. Разумеется, понятие среды шире понятия семьи, которая, являясь одним из элементов среды, в вопросах воспитания и социализации играет ведущую роль.

По С.Т. Шацкому, первый вариант взаимоотношений школы с семьей состоит в том, что школа выполняет свои образовательные функции, а семья мешает педагогическому коллективу делать свое дело эффективно. Такая точка зрения ориентирована на память ребенка как высшую школьную ценность, а следовательно, на сопутствующую ей дисциплину тишины и послушания. Эта точка зрения и сейчас имеет немало сторонников, она проявляется в ориентации на знания учеников, возможно большую автономию от родителей и родительской общественности. Второй вариант имеет в виду интерес к семье с точки зрения ее полезности для школы. Сегодня это проявляется прагматически: что можно получить от родителей для решения первоочередных школьных нужд - на ремонт, охрану, пополнение библиотеки, учебников, на питание и т.п. Третий тип характеризуется единством школы с семьей как частью социальной среды. Школа здесь воспринимается и существует как открытая социальная система, открытая влиянию, воздействию, в частности, семьи и, в свою очередь, влияющая на семью.

Объектом воздействия педагогов могут быть не только ребенок и семья, но и взрослые члены семьи, да и сама семья в целом как коллектив. Работа педагогических коллективов включает в себя три основных составляющих педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой. В организации педагогической помощи семье важнейшее значение уделяется профилактике родительских девиаций.

Девиация (девиационное поведение) в социальных науках обозначает поведение, нарушающее общепринятые в данном обществе нормы и правила. Таким образом, девиация - это отклонение от нормы.

Любой педагог назовет сколько угодно примеров семей, которые не интересуются своими детьми, не вникают в их проблемы и заботы. И дело здесь не только в финансово-экономических проблемах семьи, когда родители заняты на нескольких работах и не имеют времени для общения с ребенком и участия в школьных делах. Учителя групп продленного дня в начальной школе приводят множество фактов, когда ребенок, звоня по мобильному телефону маме, просит забрать его пораньше, а мать, молодая, не работающая и, кстати, никогда не работавшая в каком-либо учреждении женщина, отвечает отказом: ей некогда заниматься собственным ребенком. И те же учителя приводят примеры влияния на таких матерей, убеждая их в том, что судьба ребенка, его будущее зависит от материнской любви и заботы.

Среди родительских девиаций К. Г. Юнг отмечает, в частности, такое положение, когда детей ориентируют на то, чтобы они добивались именно того, чего не добились в свое время родители, им навязывают амбиции, которые родители так и не смогли реализовать. Положение таких детей, не оправдывающих ожиданий, очень тяжело, и оно приводит подчас к взаимной ненависти родителей и ребенка.

В последние годы отмечаются и многочисленные факты жестокого обращения с детьми. Его проявления разнообразны: от нанесения ребенку физических травм и тяжелых повреждений, постоянного или периодического словесного оскорбления и унижения до отсутствия должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка ( в пище, жилье, одежде, образовании, медицинской помощи и т.п.). Средства массовой информации изобилуют описанием такого рода фактов. Что могут сделать педагоги в подобных ситуациях? Их функция состоит, прежде всего, в просвещении родителей, не всегда располагающих информацией о юридических и педагогических последствиях своих действий. Родителей ведь тоже надо воспитывать, и лучше это делать до того, как они станут родителями. Прежде чем предпринимать действия, связанные с возбуждением против родителей дела о лишении родительских прав, должны быть использованы все возможные меры воздействия на них, поскольку компенсировать социальную роль родителей в воспитательном процессе невозможно.

Американский педагог и детский психолог Алан Фромм, предостерегая родителей от физических наказаний, напоминает им, что:

-шлепая ребенка, родители учат бояться их;

-поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали;

-проявляя при детях худшие черты своего характера, родители показывают им плохой пример;

-телесные наказания требуют от родителей гораздо меньше ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры;

-шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка;

• задача дисциплинированной техники - изменить желание ребенка, а не только его поведение. К этому можно добавить и то, что физические наказания провоцируют сексуальные проявления и могут явиться основанием для психосексуальных девиаций. К сожалению, из средств воздействия на родителей и педагоги, и общественность могут использовать в современных условиях, пожалуй, лишь просвещение и разъяснительную работу. Основную помощь в просвещении и консультировании родителей оказывает школа. Классные руководители, психологи, социальные педагоги, администраторы организуют эту важную и необходимую деятельность в самых различных формах, например таких, как родительское собрание, лекторий для родителей, встречи с администрацией и учителями-предметниками, вечера вопросов, ответов и др. Помимо просветительских и консультационных мероприятий школьные педагоги создают детско-родительские клубы, в которые объединяются любители поэзии, кино, путешествий и т.п. Родителям это помогает лучше узнать своих детей, познакомиться с их окружением, узнать школьные программы. Однако не все родители охотно контактируют с классными руководителями, некоторые подозрительно относятся к инициативам и даже традиционным делам, предлагаемым школой, тем самым существенно обедняя свои воспитательные возможности. Важно, чтобы родители осуществляли хотя бы основные воспитательные функции: одобрение и контроль, поскольку, как отмечал известный ученый, педагог и психолог Б. Н. Алмазов, "без одобрения и контроля старших дети остаются вялыми, неуверенными в себе, эгоистичными и ленивыми". Таким образом, семейное воспитание — это система воспи­тания и образования, складывающаяся в условиях конкрет­ной семьи силами родителей и родственников. Избавившись от иллюзий, педагоги перестраивают свою деятельность в плане:

• 1) гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя — когда людям нечего терять, эти меры не сра­батывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, за­интересованность учителя открывают сердца растерявшихся ро­дителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей;

• 2) объединения усилий школы и Церкви в духовном спасении людей, направление этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

3) координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, обществами, в частности организациями Красного Креста, разработка совместных благотворительно-воспитатель­ных программ.

Главное — не терять веры в людей, всепобеждающую силу добра. Общество и раньше переживало трудные времена, но все­гда под руководством своих учителей обретало лучшую судьбу. Приходится лишь сожалеть, что «педагогика зоны», «педаго­гика колонии» А.С. Макаренко, которую поспешили раскри­тиковать приверженцы демократических преобразований, по­хоже, скоро вернется в новые зоны и колонии, если не будут приняты радикальные меры по предотвращению кризиса семьи.

Впервые за последние 60—70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (около 5—6%) вообще лишена семейного уюта. Заботу о них вынуждено брать на себя государство, создавая сеть обществен­ных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличивается. Детские приюты, дома ре­бенка, школы-интернаты, спецгруппы и специальные учреждения заме­няют тысячам детей родительский кров.

Благодаря развитию социологии имеем достаточно обоснованные данные о многих аспектах семейного и общественного воспитания. Очень беспокоят учащихся проблемы будущей семейной жизни.

Снижение авторитета учителя за последнее десятилетие обуслов­лено не только неэффективной системой воспитания, но и качеством подготовки педагогов, которые часто не способны налаживать эффек­тивные коммуникации со школьниками, а основным типом общения считают «социальное давление» и даже оскорбления.

То, что дети являются «зеркальным» отражением своих родителей, подтверждается постоянно. К.Н. Волков для изучения этой зависимости организовал показательный эксперимент. Группу 6—7-лет­них дошкольников вместе с их мамами пригласили на собеседование, на полчаса оставив в экспериментальной комнате, где они должны были дождаться приема у психолога. В комнате находилось много ин­тересных для детей вещей — картинок, книг, игрушек. Эксперимен­татор скрыто наблюдал, как будут вести себя мамы и дети.

Они держались по-разному. Одни начинали вместе рассматривать книжки, обсуждать их, рисовали или играли, т. е. активно взаимо­действовали с этими предметами. Другие только наблюдали, ничего не трогая. Третьи — полчаса сидели и ждали, не проявляя никакого интереса к предметам.

Последующая проверка подтвердила — познавательная актив­ность детей полностью отражала поведение их родителей. Убеждаем­ся еще раз: педагогические закономерности действуют неотвратимо.

Социология с помощью сухой статистики констатирует кризисное состояние семьи. Пресса разрывается в эмоциональных оценках.

...Оборванные и чумазые «цветы жизни» буквально заполонили наши улицы. Беспризорные дети попрошайничают, и их голодные взгляды проникают в душу. Просто сосчитать их бывает довольно трудновато. С каждым днем беспризорных и нищих детей, которые бегут из дома или которых из отчего дома гонят, потому что их просто нечем кормить, становится все больше. Все более неуютно становится ребенку в родной семье. В одной из центральных газет были опубликованы результаты опроса 7 тыс. школьников 15 городов Российской Федерации с 3-го по 10-й класс. Оказалось, что 60% родителей прибегают к физическим наказаниям своих детей. В 86% случаях применяется порка, в 9% — стояние в углу на коленях, горохе, кирпичах, в 5% — удары по лицу и по го­лове.

Ежедневно 80—90 тыс. подростков оставляют семьи, детские до­ма, школы-интернаты и другие «детские заведения» и отправляются в «бега», пополняя армию беспризорных.

Все, как видим, беспокоятся, переживают, но мало чем помогают, чаще всего только излишне напрягая ситуацию. Педагогика ищет пу­ти выхода из кризиса, способы реальной помощи.

Школа и родители станут единомышленниками и непре­менно достигнут успеха, когда совместно станут осуществлять вос­питание на принципах гуманистической педагогики:

1. креативности — свободного развития способностей детей;

2. гуманизма — признание личности в качестве абсолютной ценности;

3. демократизма, основанного на установлении равноправных ду­ховных отношений между взрослыми и детьми;

4. гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

5. ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

6. приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценно­стей.

Наш успех в наших руках. Только в совместной деятельности и при взаимной поддержке можно добиться желаемого результата — вы­растим наших детей здоровыми, честными, умными и красивыми.

В основу этих принципов положены идеи гуманистического вос­питания, согласно которым совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных и интеллектуальных качеств, физического здоровья, эстетического восприятия окружающего мира.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях и их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользовать­ся в семьях учеников.

Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авто­ритетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увле­чений служат благодатной почвой для развития внутренних взаи­мосвязей родителей и детей.

В семье нужные педагогические обстоятельства не всегда сов­падают с жизненными. Их нередко приходится создавать вопре­ки обстоятельствам. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходимость в сво­ей помощи, считала ее для себя обязательной.

Дети ожидают от родителей интереса к своему внутреннему миру, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Ро­дителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Вдумчивый учитель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмо­ционального состояния, тонкого, неторопливого анализа моти­вов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать ро­дителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем бла­годатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Об­щие увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне семейные чтения, турниры, коллективы художественной само­деятельности, культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и се­мьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школь­ников. Установлено, что семья и школа смотрят на нее по-разно­му. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же — в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение пробле­мы позволяет установить истинные причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа могут скорректи­ровать свою деятельность. Если взаимопонимание не достига­ется, школа и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь школьника от этого только ухудшается.

Естественно, ситуации, с которыми столкнется классный ру­ководитель, предусмотреть невозможно. Смысл педагогической подготовки в том и заключается, чтобы вооружить специали­ста общими методами анализа возникающих ситуаций и поис­ка оптимальных вариантов выхода из них.

Влияние быта на жизнь и формирование личности

Важное значение в определении уровня деятельных взаи­моотношений в семье имеют ролевые отношения, прежде всего супружеские, очень важные для стабильности семьи. Следует отметить, что изменение ролей и ролевых отношений в совре­менной семье произошло вследствие массового вовлечения жен­щин в общественное производство. Существенной эволюции подверглись перераспределения обязанностей между мужем и женой. Все больше теряют значение стереотипы представ­лений о муже и жене как о субъекте, ответственном за мате­риальную сторону, а женщине—как о субъекте, ответствен­ном за домашнее хозяйство.

Результаты социологических исследований показывают, что сегодня роли мужчины и женщины многообразны и спе­цифичны, они различаются по характеру участия, и по коли­честву самих ролей. Основная ролевая позиция мужчины—су­пруга состоит в том, чтобы быть достаточно профессионально подготовленным, чтобы обеспечить материально себя, жену и детей, других членов семьи. Мужчины в современной семье весьма пассивно задействованы в домашней работе. Они и по ныне сохраняют традиционные представления о распределении обязанностей по дому. А самоустранение от домашней деятель­ности непосредственно влияет на удовлетворенность брачно-семейными отношениями обоих супругов. Духовное общение между супругами должно быть творческим и разнообразным, что способствовало бы гармоничному развитию личности обоих партнеров. Каждому члену семьи необходимо владеть навы­ками ведения хозяйственно-бытовой деятельности и наравне со всеми участвовать в домашней работе.

Специфика формирования потребностей личности в семье складывается на основе деятельного взаимоотношения ее чле­нов. Основным изменением формирования и реализации потребностей семьи является смещение акцента от материальных к духовным потребностям.

Существует широко распространенное заблуждение о том, что бытовой комфорт семьи автоматически обеспечивает благо­приятную психологическую атмосферу. Конечно, бытовая неу­строенность семьи нередко, взаимодействуя с другими небла­гоприятными условиями, провоцирует неблагополучие ее пси­хологического климата. Однако и многим семьям с высоким бытовым комфортом при обедненной духовной жизни присущ психологический дискомфорт.

Во многих семьях семейные дела решаются совместно и там, где мужчина принимает активное участие в домашней работе, существует равноправное главенство. Формы общения в родительских семьях оказывают определяющее влияние на станов­ление детей и формирование нравственно-психологического климата в их будущих семьях. Правильное воспитание в семье может быть основано только на любви, взаимной заботе, ответ­ственности, что в немалой степени зависит от хорошо нала­женного быта. В здоровой и благополучной семье дети приоб­ретают навыки решения семейных конфликтов, заботы друг о друге. Семья в значительной степени определяет эмоцио­нальную и содержательную стороны нравственного воспи­тания, формирует у детей систему ценностей,вырабатывает основные жизненные установки. Одним из критериев успеш­ного воспитания подростка в семье является включение его в хозяйственную деятельность. Выполнение различных работ по дому способствует, прежде всего, трудовому воспитанию, развитию навыков хозяйствования, влияет на формирование представлений о будущем. Оно также предполагает воспита­ние семейности, совершенствование других духовных потреб­ностей. В жизни нередко бывает так, что в индивидуально-трудовой деятельности отца или матери принимают участие и дети. Если родители при этом преследуют воспитательные цели (привитие детям трудолюбия, выработка у них трудовых навыков), если все вопросы решаются сообща и по справед­ливости, то это приносит только пользу. Если в семье не воспитать у ребенка с детства отношения к труду, моральным, идейным и культурным ценностям, аккуратности в общений с вещами, деньгами, продуктами, то это может обернуться во взрослой жизни отсутствием хозяйственного отношения к народ­ному добру. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование навыков ведения домашнего хозяйства, эконо­мика семьи становится как бы частью экономики государства.

В сфере жизнедеятельности семьи особую значимость приобретает досуг, который создает наиболее благоприятные условия для всестороннего развития личности. Каждая семья рас­полагает значительным объемом свободного времени и важно его рациональное использование. Рациональная организация семейного досуга сегодня требует определенных материальных затрат, так как все больше увеличивается объем платных услуг учреждений физкультуры, отдыха и туризма, и далеко не каждая семья может себе позволить организованный семейный отдых. Согласно результатам социологического опроса, приведённых в журнале «Семья в России», 88,9% мужчин и 91,3% женщин хотели бы проводить летний отпуск всей семьей. Среди предпочтительных его форм чаще всего назывались «путеше­ствие» (25% мужчин и 28,8% женщин) и «дом отдыха или пан­сионат" (20,9% мужчин и 32,3% женщин). Однако лишь 19,3% мужчин и 21,2% женщин имеют возможность ежегодно прово­дить отпуск всей семьей. Еще 50,2% мужчин и 41,1% женщин имеют такую возможность не каждый год.

Улучшение жилищных и бытовых условий, дальнейшее развитие торговли, сферы обслуживания, облегчение работы в домашнем хозяйстве ведут к увеличению свободного времени. В его структуре возрастает та часть, которая используется на интеллектуальное развитие и физическое совершенствова­ние. Государство должно не только обеспечивать постоянное, увеличение свободного времени, но и создавать условия для более эффективного его использования. Необходимо создание на базе культурно-спортивных комплексов и центров, клубов по интересам новых возможностей для развития услуг отдыха и охраны здоровья, которые позволят улучшить организацию семейного досуга. Несмотря на широко развитую сеть учреж­дений физической культуры и спорта, физкультура и спорт не вошли еще прочно в быт каждой семьи.

Слабо развит у нас и семейный туризм. Новая стратегия борьбы за здоровье человека—это уже не массовые санаторно-гигиенические мероприятия, а сознательное выстраивание здо­рового образа жизни, что предполагает прежде всего целена­правленные усилия каждого и совсем иную, более тонкую, вни­мательную, индивидуализированную медицину.

Досуг семьи сегодня включает осуществление духовных потребностей ее членов. Качество проведения свободного вре­мени влияет на состояние здоровья населения.

Семья оказывается той универсальной общностью, где в повседневных неформальных контактах супругов, родителей с детьми и родственниками при благоприятно складывающихся обстоятельствах восполняется дефицит личного общения и, тем самым, «растворяется» негативная психическая и эмоциональ­ная энергия. Выполняя функцию психологического убежища, семья выступает как источник стабильности при потере ориентации в социальном пространстве. Нравственно-психологи­ческим атмосфера семьи зависит не только от общих условий и закономерностей ее развития, но и от тех конкретных обстоятельствах, в которых она складывалась, живет и функционирует. Среди этих обстоятельств важное значение имеет уро­вень образования и культуры родителей, других членов семьи, сложившиеся в семье традиции и ценности которых она при­держивается и на которые ориентируется в своих жизненных планах и устремлениях. Безусловным приоритетом каждой семьи является возможность дать детям образование. Среди населения в возрасте от 15 лет и старше 13,3% имеют образо­вание выше среднего, в то время как 50,4% имеют полное сред­нее и 20,2%—неполное среднее образование.

В условиях современной экономической поляризации населе­ния, невозможно обойти вниманием процессы, связанные с быто­вой адаптацией. Некоторые специалисты напрямую сопрягали жилищные условия, уровень доходов, насыщенность домашнего быта механизмами, совершенствование сферы обслуживания с интенсивностью конфликтов и разводов. Исследования многих социологов показывают, что бытовые условия часто являются причиной распада семьи. Около 60% браков разваливается из-за пристрастия к алкоголю. Довольно часто супругам приходится жить под крышей с родителями, которые бесцеремонно вторга­ются в их жизнь. По этой причине дают трещину 25% брачных союзов. Неравномерность распределения работы в домашнем хозяйстве приводит к тому, что 10% браков распадаются из-за этого, а трещат по всем швам чуть ли не 90% сохранившихся. Бытовое хамство является причиной распада 5% семей. Взаимо­уважение—обязательное условие крепкого, надежного брака.

Нравственно-психологический климат в семье во многом определяет жилищная проблема. Подчас личные усилия здесь ничего решить не могут, это уже социальная проблема.

Сегодня снижается воспитательный потенциал семьи. На учете в органах внутренних дел состоят 125 тыс. родите­лей, уклоняющихся от воспитания детей или отрицательно на них влияющие. Семья перестает выполнять свои основные функции по обеспечению рождаемости и воспитания детей, утрачиваются нравственные ценности в этой сфере.

Важным направлением в семейной политике должна быть поддержка адаптационных условий для обеспечения ее жизне­деятельности. Таким образом, решение многих проблем связано с совершенствованием нашего общества, бытовых условий семьи.