- •Тема 1 Введение в психодиагностику
- •2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
- •3. Индивидуальная, консультирующая, психокорректирующая.
- •4. Судебно-психологическая экспертиза.
- •Тема 2 История психодиагностики (дополнить)
- •Тема 3 Психометрика. Основные понятия психометрики.
- •1 Этап. Создание единообразной процедуры тестирования.
- •4. Достоверность –
- •Тема 4 Профессиональные этические нормы психодиагностической работы.
- •Тема 5 Классификация психодиагностических методов.
- •Тема 6 Постановка психологического диагноза.
- •2. Структура психологического заключения.
- •Тема 7 Проективные методы в психодиагностике.
- •2. Классификация проективных методик
- •Тема 8 История возникновения тестов измерения интеллекта. Понятие коэффициента интеллектуальности.
- •Тема 9 Методы измерения интеллекта. Вербальные и невербальные.
- •Классификация основных методов психодиагностики интеллекта
- •Тема 10 Методики по интеллекту
- •Тема 11 Психодиагностика самооценки личности. Методы исследования самооценки.
- •Тема 12 Психодиагностика уровня тревожности личности.
- •Тема 13 Диагностика конституциональных особенностей личности. Методы, используемые в диагностике свойств темперамента.
- •3. Опросник структуры темперамента Русалова.
- •5. Опросник д.Кейрси (типология Майерс-Бриггс). Определение соционического типа личности.
- •Тема 15 Психологическая диагностика акцентуаций характера.
- •Тема 18 Психодиагностика мотивационной сферы личности.
- •4. Модификация тест-опросника а. Мехрабиана (адаптация м.Ш.Магомед-Эминов)
- •Тема 19 Методы психологической диагностики, применяемые в области профконсультации и профотбора.
- •Тема 20 Особенности проведения интерпретации проективных методов:
- •4. Тест Сонди (Метод портретных выборов)
- •5. Тест руки Вагнера (Hand Test)
- •Тема 22 Графические (рисуночные) проективные методы в психодиагностике. Сфера применения и особенности психологической интерпретации рисуночных методов.
- •Тема 23 Принципы и особенности интерпретации графических проективных методов (на выбор): «Рисунок семьи», «Дерево», «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное».
- •Тема 24 Метод социометрических измерений я.Морено.
- •Тема 26 Характеристика и принципы интерпретации следующих методов диагностики межличностных взаимоотношений: т.Лири, «q-сортировка», теста описания поведения (к.Томаса).
- •Тема 27 Методика э. Ландольта.
- •Тема 28 Проективная методика к. Маховера «Нарисуй человека».
- •Тема 30 Методика м. Люшера.
- •Тема 32 Методы психологической диагностики, используемые при аттестации персонала в организации.
Тема 12 Психодиагностика уровня тревожности личности.
ТРЕВОГА (англ. anxiety) — переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на конкретную, реальную опасность Т. — переживание неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы.
Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (см.), а также низким порогом его возникновения.
Шкала «Проявления тревожности» (Manifest Anxiety Scale, MAS) разработана в 1953 году J.Teylor.
Шкала создавалась путем отбора утверждений касающихся тревожной реакции из опросника MMPI. Шкала кроме психических проявлений тревоги, дает информацию о: настроении, переживаниях, установках. Шкала хорошо определяет вегетативно-соматическую составляющую тревоги.
Опросник Тейлора состоит из 50 утверждений на которые надо дать утвердительный или отрицательный ответ.
Адаптация: 1966 год Т. А. Немчина.
Шкала явной тревожности для детей(The Children's for Manifest Anxiety Scale) разработана в 1956 году психологами из США - Б.Р. Маккандлес, А. Кастанеда, Д.С. Палермо.
Этот вариант разработан на основе шкалы тревожности Тэйлора для взрослых (описано выше).
Шкала выявляет тревожность у детей как устойчивое образование. Кроме тревоги и страха опросник указывает на раздражительность, скованность, усталость, нетерпеливость.
Применяется в диагностике детей от 8 до 12 лет.
Опросник содержит 53 утверждения, в отличие от взрослого варианта включает шкалу «лжи» состоящую из 11 пунктов.
Адаптация: А.М. Прихожан с 1991 по 1993 год.
Шкала тревожности Спилбергера-Ханина(STAI, State – Trait Anxiety Invertory), создана в 1985 году группой исследователей под руководством Ч. Спилбергера.
Спилбергера-Ханина, стало представление о существовании тревоги как психического состояния и тревожности рассматриваемой в виде черты личности.
Опросник включает 20 кратких утверждений, ответить на которые предлагается по четырех бальной шкале.
Опросник получил широкую известность, был адаптирован на 43-х языках, получил широкое применение в диагностике тревожности как среди взрослых, так и у детей.
Адаптация: Ю.Л. Ханин.
Интегративный тест тревожности (ИТТ) является относительно новой психодиагностической методикой, разработанной в НИИ им. В.М. Бехтерева.
Интегративный тест, как и шкала Спилбергера, включает две основные шкалы, выявляющие личностную и ситуационную тревожность. Отличительная особенность интегративного теста - пять дополнительных субшкал чувствительных к таким компонентам тревоги как: тревожная оценка перспективы и социальной защиты, эмоциональные нарушения, астенический и фобический компоненты личности.
Интегративный тест нашел широкое применение в клинике для дифференциальной диагностики тревожных состояний, его результаты использую при разработке плана реабилитационных мероприятий.
Опросник школьной тревожности Филлипса - опросник предназначен для определения тревоги у детей школьного возраста.
Опросник Филлипса состоит из 58 вопросов на которые предлагается ответить «да» или «нет», результаты исследования группируют в 8 шкал: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, блокировка потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям группы, физиологическая сопротивляемость стрессу и страхи взаимодействия с учителями.
Опросник хорошо зарекомендовал себя как в индивидуальной, так и групповой работе с классом. По результатам опросника можно выделить конституционные характеристики ребенка и разработать план коррекционной работы на примере конкретных ситуаций.