- •2013 Занятие № 1 «Общая характеристика психологии как науки»
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие № 2 «Возникновение и развитие психики»
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие № 3 «Методы современной психологии»
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие №4 «Деятельность»
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие № 5
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие №6
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие №7
- •Занятие №8
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие №9
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие № 10
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
- •Занятие №11
- •Вопросы для размышления
- •Задачи и упражнения
Занятие №9
«Общая характеристика мотивационной сферы личности»
Основные понятия:активность личности, источники активности, потребности, мотив, мотивация, мотивировка, установка, идеал, интерес, мировоззрение, направленность, оптимум мотивации, мотив достижения успеха и избегания неудачи
Вопросы для обсуждения
Источники детерминации поведения и деятельности человека. Потребности как источник активности человека.
Мотивация, мотив, мотивировка. Казуальная атрибуция.
Виды мотивов.
Строение мотивационной сферы. Характеристика отдельных мотивационных образований.
Мотивация и деятельность. Мотивация и личность.
Литература
Основная
Маклаков А.Г. Общая психология. Гл.22. 2002.
Немов Р.С.Психология .Кн. 1.,гл.19,М.,1994.
Иванников В.А. Основы психологии. Курс лекций.с.217-232.,Питер.,2010.
Нуркова В.В.,Березанская Н.Б. Психология. Гл.4.М.,2004.
Дополнительная
Ильин Е.П.Мотивация и мотивы.СПб., 2006
Уильям С.,Буллит, З. Фрейд. Представление о мотивах и личности в психоанализе// Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Абрахам Маслоу. Теория человеческой мотивации. Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Леонтьев А.Н. Соподчинение мотивов: феномен горькой конфеты. Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. С. 8-26. М.,1969.
Божович Л.И. Потребность в новых впечатлениях. Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Лисина М.И. Потребность в общении. Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Хекхаузен Х. Мотивация достижения. . Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Фресс П. Оптимум мотивации. . Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
11.Левин К., Дембо Т., ФестингерЛ., Сирс Р. Уровень притязаний. . Хрестоматия. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002
Нюттен Ж. Познание и социальная мотивация. В кн.: Общая психология. Тексты. Т.2 Субъект деятельности. Кн.2. От вред. В.В.Петухов. М., 2004
Хекхаузен Х. Измерение мотивации достижения. . В кн.: Общая психология. Тексты. Т.2 Субъект деятельности. Кн.2. Отв. ред. В.В.Петухов и др. М., 2004
Вопросы для размышления
Можно ли и нужно ли ограничивать потребности человека? Ответ в письменной форме.
Что такое «разумные потребности?
Стремление к успеху является врожденным или приобретенным? Обоснуйте свой ответ.
Задачи и упражнения
Проанализируйте отрывок из рассказа А.П.Чехова «Детвора». Поясните, какие мотивы актуализируются в рамках одной и той же деятельности.
Самый большой азарт написан на лице Гриши. … Играет он исключительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. … Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться… Сестра его Аня, девочка лет восьми, тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнее и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра , Соня, девочка 6 лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. … У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать – и на тои спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей. … К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию: сколько же на этом свете разных цифр и как это они все не перепутались!
Попробуйте описать мотивационную сферу и ведущий мотив какого-либо известного исторического или литературного персонажа.
Приведите пример проявления перфекционизма ( по материалам литературы, кино, периодической печати, собственных наблюдений).
Ниже приведены описания поведения двух шахматистов экстра-класса. Чем, на Ваш взгляд, вызваны различия в их поведении во время игры ?
Один из них сам признавался, что любит игру в шахматы только потому, что любит выигрывать – выигрывать у других. Он никогда не рисковал, очень рационально и прагматично вел себя на турнирах, соглашаясь на ничью в тех случаях, когда эти пол-очка приближали его к победе. Но в условиях длительного и изматывающего турнира, когда победа не давалась, у него регулярно начинались рвота, нарушения со стороны желудочно-кишечного тракта и другие соматические расстройства. Другой очень талантливый шахматист всегда играл ради удовольствия самой игры, и хотя он старше и у него были серьезные заболевания внутренних органов, он не обнаруживал такого резкого упадка сил в процессе турнирной борьбы.
Проводилось поэтапное исследование взрослых здоровых испытуемых, разделенных на 4 группы.
На начальном этапе исследования испытуемые 1 группы получали очень трудные задачи, ни одну из которых им не удавалось решить (0% успеха).
Испытуемые 2 группы получали очень простые задачи и легко их решали (100% успеха).
Испытуемые третьей группы получали задачи, очень неравномерные по трудности, и в среднем справлялись только с каждой второй из них (50% успеха).
После этого испытуемым всех трех групп и четвертой контрольной( которая до этого не участвовала в эксперименте) предъявляли серию задач, не имевших решения. Это был второй этап эксперимента.
На завершающем этапе всем испытуемым предлагались средние по трудности, но вполне посильные для них задачи.
Как , по Вашему , справились с заданием этого этапа испытуемые разных групп и почему? Какая группа показала наилучшие результаты?
Психологи различных направлений по-разному понимают источники активности личности. Укажите, представителям каких направлений принадлежат приведенные суждения:
основным источником активности личности является бессознательное стремление
к наслаждению, определяющее основные направления поведения и деятельности;
основным источником активности личности является система мотивов, сформированных на основе потребностей;
в) основным источником активности личности являются сознательно поставленные цели
Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.
Деятельность человека не только …, но и мотивирована.
Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в … .
Потребности являются источником … личности.
Цель является предпосылкой … .
Потребности обнаруживаются в …, побуждающих к деятельности.
Осознанная … становится мотивом поведения.
Охарактеризуйте изменение мотивационной структуры девушки по приведенному отрывку. Объясните смысл и значение такой перестройки.
«Все существенно лишь постольку, поскольку имело отношение к тебе, все в моей жизни лишь в том случае приобретало смысл, если было связано с тобой. Ты изменил всю мою жизнь. До тех пор равнодушная и посредственная ученица, я неожиданно стала первой в классе; я читала сотни книг, читала до глубокой ночи, потому что знала, что ты любишь книги; к удивлению матери, я вдруг начала с неистовым усердием упражняться в игре на рояле, так как предполагала, что ты любишь музыку. Я чистила и чинила свои платья, чтобы не попасться тебе на глаза неряшливо одетой… А во время твоих отлучек… моя жизнь на долгие недели замирала и теряла всякий смысл». (С. Цвейг).
Проанализируйте описанную ситуацию и ответьте на вопрос.
Три человека таскают камни на стройплощадку. На вопрос «Что ты делаешь?» один ответил: «Ты что не видишь, таскаю камни»; второй сказал: «Я зарабатываю на жизнь себе и своей семье»; третий ответил: «Я строю храм».
Как вы думаете, можно ли будет узнать по внешнему поведению, кому принадлежит каждый ответ? Обоснуйте свое решение.