- •Содержание
- •Выписка
- •Введение
- •1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»
- •1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа
- •Какие виды самостоятельной работы ждут тебя при изучении курса «Теория обучения»?
- •3. Как организуется подготовка студента к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам?
- •4. Как научиться умениям и навыкам рациональной организации
- •Учебно-методический материал к лекционным и семинарским занятиям, задания для самоконтроля, тесты
- •1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
- •2. Основные понятия и научные категории в дидактике.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения.
- •3. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1.Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •3.Система классических принципов обучения.
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •2. Закономерности обучения: сущность, классификации.
- •3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).
- •4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.
- •1. Понятие концепции (теории) обучения.
- •2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •1. Педагогический процесс как целостное явление.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
- •3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
- •6.Учебные программы и учебная литература
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Критерии выбора методов обучения
- •4. Современные методы обучения
- •1. Из истории организационных форм обучения.
- •2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе
- •3. Классификация и структура уроков
- •4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •Тестовые задания к лекции 8
- •2.Модель компьютерного обучения.
- •4. Модель концентрированного обучения.
- •5. Модель проектного обучения.
- •2. Система образования в Российской Федерации
- •3. Перспективы развития системы образования
- •1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.
- •2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.
- •2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
- •3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения
- •3. Характеристика технологий обучения.
- •3.1. Технология полного усвоения (тпу)
- •3.2. Технология разноуровневого обучения (тро)
- •3.3. Технология проблемного обучения
- •3.4. Триз - технология
- •3.5. Технологии группового и коллективного обучения
- •3.6. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •Частные методики ксо:
- •Методика Ривина (мр). 2. Мурманская методика (мм).
- •3. Методика взаимообмена заданиями (мвз).
- •3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Внутренняя дифференциация
- •Внешняя дифференциация
- •3.8. Технология модульного обучения
- •15. Алгоритмом называется
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
- •4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
- •1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
- •2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
- •3. Виды диагностики
- •5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
- •6. Неуспеваемость: виды и причины.
- •2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.
- •3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.
- •2. Виды средств обучения и их характеристика
- •Материалы к итоговому контролю
- •Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
- •Методические требования к курсовой работе по курсу «Теория обучения»
- •Примерная тематика курсовых работ по курсу «Теория обучения»
2. Критерии педагогических инноваций.
Новизна
Уровни новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, - отличающиеся степенью известности и областью применения (М.С. Бургин)
Оптимальность
Введение инновации в педагогический процесс и достижение высоких результатов при наименьших затратах.
Результативность.
Значимость инновации оценивается по наличию положительных и продуктивных результатов.
Возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.
Педагогическая инновация
Неэффективность внедрения педагогических инноваций определяется отсутствием в школах инновационной среды – определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Новизна изменений носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть (относительный характер новизны). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этапа, новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или устареть, стать тормозом развития в более позднее время.
Так, например, классно-урочная система обучения Я. А. Коменского, теория православного (религиозного) воспитания К. Д. Ушинского, опыт В. А. Сухомлинского, теория оптимизации процесса обучения Ю. К. Бабанского, опорные конспекты В. Ф. Шаталова и другие новшества были и остаются выдающимися идеями своего времени, и их нельзя рассматривать и тем более оценивать вне его.
3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
Проводя анализ инновационной деятельности преподавателя, а также сущности инновационных процессов, выделяют основные составляющие операционного компонента инновационной деятельности. Эту структуру можно представить следующим образом:
- личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация,
- вычленение и классификация проблемных («западающих») педагогических ситуаций,
- активный поиск инновационной информации,
- ознакомление с новшеством;
Этапы освоения новшеств:
1. Ознакомление.
2. Появление интереса к новшеству.
3.Оценка и принятие решения об использовании новшества.
4. Апробация.
5. Принятие окончательного решения.
Типы учителей по отношению к нововведениям:
1. Новаторы (до 2,5%).
2. Ранние реализаторы (до 13,5%).
3. Предварительное большинство (до 34)
4.Позднее обльшинство ( до 34%).
5.Колеблющиеся (16%).
В процессе развития школы и всей образовательной системы в целом, учитывают:
А) абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов); и относительную новизну;
Б) псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.
4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
Инновационная направленность деятельности учителей складывается из
1. осмысления собственного опыта как инновации,
2. осмысления и внедрения результатов психолого-педагогической науки
(исследований).
Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, т.к. на каждом новом этапе изменяются требования к педагогической деятельности.
Педагогический опыт - это единство объективно ценного и индивидуального. Разновидности передового педагогического опыта: новаторский, исследовательский.
Педагоги новаторы и исследователи: И.В. Волков. Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, А.Н. Тубельский, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и др.
Осмысление и внедрение результатов передового педагогического опыта в практику сдерживается из-за отсутствия информации. Должно быть организовано специальное ознакомление учителей с достижениями, что стимулирует потребность в их использовании.
Причины слабого информирования учителей о достижениях науки:
1. автор не отдает отчет в его ценности и перспективности;
2. не считает нужным заниматься этой деятельностью;
3. результаты исследования не всегда сопровождаются необходимой научной и методической инструментовкой;
4. отторжение идей автора учителем в силу его личностных качеств;
Внедрением должны заниматься специальные группы. Их функции:
информируют, внедряют, анализируют результаты внедрения, осуществляют мониторинг идей (отсеивает не перспективные), привлекают самого автора к распространению идей.
Литература
Основная
Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер.2001.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пособ. для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.
Подласый И.П. Педагогика: учебник.- М.: Высшее образование, 2007.
Педагогика: Уч. пособ. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. –М.: Школа-Пресс.1997.
Дополнительная
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер с нем. – М., 1991..
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие. – М.: Арена, 1994.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. ю. Педагогический словарь. – М.: «Академия». 2003.
Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. – М., 1995
Сластенин В.А,, Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт
разработки теории инновационного процесса в образовании. – М., 1991.
Вопросы и задания для самоконтроля.
Что означает термин « инновационные процессы» в образовании?
Что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе?
Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.
В чем смысл диагностической методики развития инновационной деятельности учителя?
Тестовые задания к лекции 13.
1. Инновации в образовании – это …
оригинальность школьной жизни
распространение новшеств в педагогической практике
консервативный подход в образовании
творческий подход к педагогической деятельности
2. Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются …
инновациями
развитием
прогрессом
корректировкой
3. К основным направлениям инновационных преобразований в педагогической системе НЕ относится …
педагогическая технология
социальная среда
содержание образования
управление школой
4. К инновационным школьным технологиям в современной школе нельзя отнести технологию _________ обучения
развивающего
репродуктивного
дистанционного
блочно-модульного
5. В инновационных учебных заведениях повышение эффективности деятельности достигается, как правило, в результате …
внедрения более совершенных технологий
увеличения длительности обучения
селекции учителей и учащихся
увеличения нагрузок на учителей и учащихся
6. К объектам стандартизации в образовании НЕ относится …
учебно-воспитательный план учителя
содержание
объем учебной нагрузки
уровень подготовки обучающихся
7. Воспитательно-образовательные учреждения, в основе деятельности которых лежат оригинальные концепции, идеи, нетрадиционные подходы к воспитанию и обучению называются …
инновационными педагогическими системами
авторскими школами
негосударственными учебными заведениями
специализированными школами
8. Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется …
прогностикой
инноватикой
футурологией
системологией
9. Форма и результат открытия, осмысления нового, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется ….
изобретением
новизной
новшеством
моделью
10. Процесс перевода системы из существующего состояния в качественно новое состояние на основе использования новшества, уже прошедшего апробацию и в определенной степени гарантирующего успех преобразования, называется …
новым подходом
инновацией
альтернативой
рационализацией
11. Результат осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в конкретной педагогической ситуации определяется как педагогическая …
рефлексия
задача
цель
стратегия
12 .Соотнесите понятия с их определением
|
|
Лекция 14.
Диагностика процесса и результатов обучения
План:
Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
Виды диагностики.
Оценка знаний. Требования к оценке.
Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
Неуспеваемость: виды и причины.