4.7. Принцип связи теории с практикой

Применение принципа связи теории с практикой в системе школьного образования связано прежде всего с решением учащимися задач осознанного усвоения знаний, формирования умений и навыков их применения в практической деятельности. Практика выступает в данном случае как исходный этап познания – опора на жизненный, практический опыт учащихся, и как результат, критерий эффективности учебной деятельности учащихся.

Реализация принципа единства теории и практики возможна при выполнении следующих правил:

1. Чаще обращайтесь при изучении нового материала к практическому жизненному опыту учащихся.

2. Используйте свой жизненный опыт, подтверждайте теоретические положения практическими примерами, демонстрируйте применение изучаемой информации в современной жизни.

3. Используйте технологии, методы и приемы практико-ориентированного и продуктивного обучения: анализ проблемных жизненных ситуаций, разработка разного рода проектов и т.д.)

4. Осуществляйте интеграцию теоретического знания и практических способов деятельности, связанных с ними в рамках изучаемого учебного курса.

5. Практикуйте организацию совместных занятий с другими учителями по конкретной теме (бинарные или межпредметные, или интегративные).

6. Приучайте учащихся искать подтверждение известных им теоретических положений в своей жизненной практике.

7. Обеспечивайте практическую направленность исследовательской и самостоятельной работы учащихся.

4.8. Принцип прочности

Любые знания становятся инструментом и средством практической деятельности при условии не только их осмысления, понимания, но и запоминания, сохранения в долгосрочной памяти, способности воспроизводить их и использовать для решения новых познавательных и практических задач.

Реализация принципа прочности предполагает определенное построение всего дидактического процесса:

• создание мотивации, потребности в приобретении новых знаний (прочно то, что значимо, интересно для личности);

• отбор соответствующего содержания учебного материала, его структурирования, предъявления, организации восприятия и уяснения (прочно то, что понято и осмыслено);

• выбор способов и форм обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность учащихся (прочно то, что добыто самостоятельно);

• организация многократного повторения и контроля посредством использования разнообразных его видов и методов (прочно то, что неоднократно повторяется в разнообразных связях и отношениях);

• интенсивное использование изученного материала в практической деятельности (прочно то, что используется, пригождается в жизни).

Можно сформулировать следующие правила для реализации принципа прочности.

1. Организуя обучение, четко и определенно указывайте, что и на каком уровне должно быть усвоено учащимся.

2. При объяснении нового материала опирайтесь на изученное, включая его в разнообразные связи и отношения с данным материалом.

3. Выбирайте методы обучения, обеспечивающие многократное использование необходимых знаний в различных ситуациях.

4. Планируя систему занятий, определите, когда, где и какой материал вы будете повторять и закреплять.

5. Обеспечивайте системный контроль знаний, стимулирующий неоднократное повторение учащимися изученного учебного материала.

6. Используйте наглядные опоры, позволяющие учащимся восстанавливать в своей памяти изученное.

7. Учите учащихся интерпретировать информацию и переводить ее в знаково-символической вид.

Литература

Основная

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического

процесса. – Минск, 1990.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.

3. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.,1980.

4. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.

5. Подласый И.П. Педагогика : учебник. – М.: Высшее образование, 2007.

6. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.: «Академия», 2002.

Дополнительная

1. Баранов С.П. Принципы обучения. - М., 1975

2. Никитина Н.Н. Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы

профессионально-педагогической деятельности. - М., 2002

3. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред.

Ю.К.Бабанского. - М.,1988

Вопросы и задания для самоконтроля

• Можно ли говорить о строгой системе закономерностей, выделенных в дидактике, и возводить закономерности обучения в ранг законов?

• Какие закономерности процесса обучения выделяются большинством ученых?

• Чем объясняется наличие большого числа положений, претендующих на статус дидактических принципов?

• При каких условиях сформулированное положение можно определить как принцип?

• Для чего служат правила к принципам обучения?

• Как соотносятся в обучении: принципы, правила, закономерности?

• Для размышления. 1) Чем можно объяснить непроясненность проблемы законов дидактики? 2) С чем связано наличие нескольких классификаций закономерностей обучения?

Тестовые задания к лекции 3.

1. Принципы обучения - это

1) исходные правила к закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся;

2) способы достижения целей;

3) основные, исходные положения, которые вытекают из закономерностей обучения и определяют содержание, организационные формы и методы обучения в соответствии с дидактическими целями;

5) практические рекомендации по организации процесса обучения.

2. Закономерность определяется как научный закон, если:

1.) четко зафиксированы ________________________

2) исследованы ________________________________

3) установлены ________________________________

3. Какая схема правильно отражает взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения?

1) Закономерности —> правила —> принципы.

2) Принципы —> закономерности —> правила.

3) Принципы —> правила —> закономерности.

4) Закономерности —> принципы —> правила.

4. Закономерности обучения — это:

1) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса;

2) конкретные рекомендации по организации и проведению дидактического процесса;

3) объективно существующие, устойчивые, существенные и повторяющиеся связи между составными частям, компонентами процесса обучения;

5. Выделите общепризнанные принципы обучения

1. сознательности;

2. активности

3. унификации и дифференциации

4. стабильности и динамичности

5. научности;

6. гуманистичности

7. прочности;

8. доступности

9. действенности;

10. систематичности

11. культуросообразности;

12. последовательности

13. наглядности;

14. связь теории с практикой

6. Какой принцип требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных или физических перегрузок?

1. научности;

2. связи теории с жизнью;

3. систематичности и последовательности;

4. доступности.

7. Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. О каком принципе идет речь?

1. научности;

2. прочности;

3. наглядности;

4. доступности.

5. сознательности и активности;

8. К какому принципу вы отнесете правило: "Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались"?

1. научности;

2. наглядности;

3. доступности;

4. научности.

5. систематичности и последовательности;

9. К какому принципу вы отнесете правило: "В каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока"?

1. научности;

2. доступности;

3. связи теории с практикой;

4. прочности.

5. систематичности и последовательности;

10. К какому принципу вы отнесете правило: "Правильно организовывай количество и периодичность упражнений и повторения материала, учитывай индивидуальные различия учащихся"'?

1. доступности;

2. прочности;

3. сознательности и активности;

4. научности;

5. систематичности и последовательности.

11. Кто сформулировал "золотое правило" дидактики?

1. Песталоцци И.Г.

2. Гербарт И..Ф.

3. Коменский Я.А.

4. Дистервег А.

12. Л.В. Занковым разработаны принципы развивающего обучения

1. Обучение на высоком уровне трудности.

2. Воспитывающий характер обучения.

3. Изучение программного материала быстрым темпом.

4. Ведущая роль теоретических знаний.

5. Осознание школьниками процесса обучения.

6. Систематическая работа над общим развитием всех учащихся.

13. Основные исходные положения, вытекающие из закономерностей обучения и определяющие организацию процесса обучения, называются …обучения.

14. Верным соотнесением принципа обучения с правилом обучения является

1. Правило определяет принцип

2. Принцип определяет правило

3. Правило и принцип не связаны

15. Постройте от общего к частному последовательность следующих категорий:

1. Подход.

2. Тенденция.

3. Принцип.

4. Правило.

16. Соотнесите группы принципов образовательного процесса с конкретными принципами

принципы-тенденции общепедагогические принципы дидактические принципы

природосообразность, культуросообразность. прочность, научность, проблемность демократизация, гуманитаризация концептуальность, целенаправленность

Семинар 2. Закономерности и принципы обучения

План

Теоретическая часть