6.Учебные программы и учебная литература

Содержание образования, представленное в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с опреде­ленной глубиной и в соответствии с их возрастными познаватель­ными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий со­держание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последова­тельности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направлен­ность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

Программа распределяет учебный материал по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требова­ний государственного образовательного стандарта относительно или иной образовательной области. Создание программы- результат большой и кропотливой работы представителей различных областей знаний: специалистов конкретной науки, определяющих основной круг знаний, умений и навыков; педагогов и психологов формирующих и распределяющих материал по годам обучения в соответствии с возрастными возможностями детей; методистов, разрабатывающих научно-методическое обеспечение, необходимое эффективного усвоения знаний, умений и навыков. Типовые учебные программы утверждаются Министерством образования России и имеют рекомендательный характер.

На основании типовой программы создаются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут непосредст­венно отражать требования государственного стандарта к образо­вательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный уровень, учитываются возможности методического, информационного, технического обес­печения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, учитывая требования государ­ственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утвержда­ются педагогическим советом школы. Авторские учебные про­граммы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

1. объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета;

2. собственно содержание программы: тематический план, содер­жание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий;

3. методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, умений, навыков.

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой отно­сятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение кон­кретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обя­зательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ страны.

Учебник является носителем содержания образования и основ­ным книжным средством обучения. Д.Д.Зуев выделил и описал функции школьного учебника.

Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией на требования, предъявляемые к учебным программам: пол­ное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

Трансформационная функция связана с педагогической перера­боткой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учеб­нике педагогически адаптируется в соответствии с дидактически­ми принципами научности, систематичности и последовательно­сти, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучае­мого материала с жизнью, с практикой. Систематизирующая функция реализует требование обязатель­ного систематического и последовательного изложения материа­ла в логике учебного предмета.

Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлени­ем возможности повторного изучения материала, а формирова­ние у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнитель­ную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.

Координирующая функция заключается в привлечении в процес­се работы над учебным материалом разнообразных средств обуче­ния (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духов­но-ценностном влиянии его содержания на учащихся.

И. П. Подласый называет три дидактические функции учебника:

мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного пред­мета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информа­ции;

контрольно-корректирующую (тренировочную), предполагаю­щую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и ре­зультатов обучения, а также выполнение тренировочных упраж­нений для формирования необходимых умений и навыков.

Д.Д.Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тек­сты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые, вспомогательные компоненты (вопросы и задания, памятки или инструктивные мате­риалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстра­тивному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, при­мечание, приложения, оглавления, указатели.

Литература

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.

2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной ди­дактики / Под ред. М.Н.Скаткина. — М., 1982.

3. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.

4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

5. Леднев В. С. Содержание образования. — М., 1989.

6. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992.

7. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М., 1981.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект. - М., 2000.

9. Новейший философский словарь. — Минск, 1998.

10. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.

11. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988.

12. Перминова Л.М. Дидактика: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. — Курск, 1992.

13. Подласый И. П. Педагогика. — М., 1996.

14. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб., 2000.

15. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии обра­зования // Философия образования для XXI века. — М., 1992. — С. 130-152.

16. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагоги­ка. — М., 1998.

17. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. — М., 1974.

18. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, прак­тика. — М., 1998.

Вопросы и задания для самоконтроля

• Что традиционно принималось под содержанием образования?

• Какие существуют подходы к определению сущности содержания обра­зования?

• Что имеет большую ценность - знания, которые имеет человек, или сам человек со всеми своими недостатками?

• Из каких основных компонентов складывается содержание образования?

• Относится ли опыт творческой деятельности к содержанию образования или это разновидность умений и навыков, которые можно вырабатывать на типичных примерах и упражнениях?

• Какие предметные циклы можно выделить в содержании образования?

• Какие существуют теории формирования содержания образования? Какие из них в наибольшей степени отвечают требованиям сегодняшнего дня?

• Какие существуют принципы и критерии отбора содержания общего образования?

• Зачем нужен Государственный образовательный стандарт?

• Какие существуют учебные программы?

Тестовые задания к лекции 6.

1. Заполните пропуск, впишите определение понятия:

Содержание образования – это …

2. Впишите названия нормативных документов, определяющих содержание образования:

1. _______________________________________________

2. _______________________________________________

3. _______________________________________________

4. ________________________________________

3. Дайте определение государственного образовательного стандарта.

Государственный образовательный стандарт - это нормативный документ, включающий …

4. Дополните определение.

Нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их изучения, количество часов на каждый предмет – это …

5. Допишите предложение.

Выделяют следующие способы построения учебных программ …

6. Установите соответствие отличительных особенностей базисного учебного плана.

1. Основные компоненты базисного учебного плана.

2. Основные виды учебных занятий.

3. Базисный учебный план определяет нормативы.

Варианты ответов:

1. Продолжительность обучения, недельное число часов распределение часов в инвариантной части; обязательные, факультативные занятия; недельная нагрузка по годам, итоговая учебная нагрузка.

2. Набор образовательных областей остается инвариантным, перечень предметов может варьироваться в разных регионах, школах.

3. Обязательные занятия (базовое ядро); обязательные занятия по выбору; факультативные занятия.

4. Начальное общее образование; основное общее образование; среднее (полное) общее образование.

5. Федеральный, национально-региональный, школьный.

7. Дополните определение.

Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение – это …

8. Согласно …………….., основная цель школы – развитие способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления:

1. теории материального образования;

2. теории дидактического формализма;

3. теории дидактического утилитаризма;

4. проблемно-комплексной теории.

9. Основу так называемого реального направления в школьном образовании составляет теория:

1. материального образования;

2. дидактического формализма;

3. дидактического прагматизма;

4. структурализма.

10. Теория формального образования основывается на философии:

1. рационализма;

2. эмпиризма;

3. гуманизма;

4. экзистенциализма.

11. Выделите дидактические функции учебников:

1. материализованная;

2. мотивационная;

3. информационная;

4. альтернативная;

5. контрольно-корректирующая (тренировочная).

12.Что Вы понимаете под содержанием образования:

1. Содержание образования – это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов.

2. Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.

3. Содержание образования – это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

13. Что представляет собой учебная программа?

1. Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.

2. В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.

3. Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.

14. Допишите предложение.

Элективные учебные предметы – это …

15. Что представляет собой учебный план?

1. Учебный план – это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года.

2. Учебный план определяет количество учебных предметов, содержание материала по каждому учебному предмету.

3. В учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.

16. Установите тип учебного плана по характеристике.

1. Разработан на основе базисного учебного плана на длительный период и отражает особенности конкретной школы.

2. Разрабатывается с учетом текущих условий и утверждается педагогическим советом школы.

3. Разрабатывается на основе базисного учебного плана и утверждается Министерством образования РФ.

Типы учебных планов.

1. Типовые учебные планы.

2. Собственный учебный план школы.

3. Рабочий учебный план.

17. Преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования отстаивали представители теории:

1. материального образования;

2. дидактического формализма;

3. дидактического прагматизма;

4. структурализма

18.Основоположниками теории дидактического утилитаризма являются:

1. Я.А.Коменский;

2. И.Гербарт, Г.Спенсер;

3. Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер;

4. Б.Суходольский.

19. Умственное развитие считали главной задачей представители теории:

1. материального образования;

2. дидактического формализма;

3. дидактического прагматизма;

4. структурализма

9. Опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу был включен в состав содержания образования наряду со знаниями и навыками:

1. В.С.Ледневым;

2. В.В.Краевским, И.Я.Лернером;

3. Ю.К.Бабанским;

4. В.В.Давыдовым.

21. При ……….. структуре содержания образования один и тот же вопрос повторяется несколько раз, при чем его содержание постепенно расширяется новыми сведениями, связями и зависимостями:

1. линейной;

2. концентрической;

3. спиральной;

4. смешанной.

22. Основные две теории школьного образования (теории материального и формального образования) определились в:

1. в начале XVIII в.;

2. в средине XVIII в.;

3. в конце XVIII- начале XIX в.;

4. в середине XIX в.

Лекция 7. Методы и приемы обучения

Большинству из нас запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат.Э.Севрус.

Что дает метод уму и сердцу?Г.Песталоцци.

План:

1. Понятие метода обучения. Прием обучения.

2. Классификации методов обучения

3. Критерии выбора методов обучения

4. Современные методы обучения

1. Понятие метода обучения. Прием обучения.

Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педаго­гической категории. По мере накопления зна­ний о человеке, его психических возможностях и способностях меняются взгляды на процесс обучения, открываются но­вые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это при­водит к разработке и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других определений понятия «метод».

Несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения спо­собом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Слово «метод» происходит от греческого methodos, что в до­словном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения кон­кретной задачи (см.: Советский энциклопедический словарь. - М, 1981.-С. 806).

Давая определение метода, дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия.

И.Ф.Хар­ламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся вы­деляет в методах обучающую работу учителя. Он дает следующее; определение: «Под методами обучения следует понимать способы" обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических, задач, направленных на овладение изучаемым материалом» (Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М.,1990. - С. 194-195). Автор ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной дея­тельности учащихся.

Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучаю­щей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной дея­тельности учащихся (учение) тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаи­мосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Ю.К.Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач об­разования» (Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - 2-е изд. - М., 1988. - С.385).

Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и уча­щегося, а подчеркиваются равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н.В.Савина, «методы обучения - это способы совместной дея­тельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения» (Савин Н.В. Педагогика. - М., 1978. - С. 124). Дослов­ное определение дает и П.И.Пидкасистый (см.: Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1995. - С.219). Необходимо отме­тить, что данное определение не отражает полностью сути поня­тия «метод обучения». Во-первых, оно не охватывает значитель­ной группы методов, в которых идет процесс обучения, но от­сутствует совместная деятельность учителя и учащегося. К при­меру, при некоторых видах самостоятельной работы совместная деятельность отсутствует, а при контрольной работе она полно­стью запрещена. Во-вторых, совместная деятельность - это дея­тельность, в которой обе стороны идут к единой цели, а у учени­ка и у учителя цели различны. Если ученик стремится выполнить задание учителя и получить хорошую или отличную отметку, то учитель идет к другой цели - передать ему знания и научить учащегося выполнять задания определенного типа.

Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятель­ность учителя по организации и обеспечению учебной деятельно­сти учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит в том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Именно поэтому Т. А. Ильина рассматривает метод обучения как «способ органи­зации познавательной деятельности учащихся» (Ильина Т. А. Пе­дагогика. Курс лекций. - М., 1984. - С. 270).

Создание новых компьютерных технологий позволяет строить учебный процесс (но не воспитание ребенка!) вообще без участия учителя и без организации совместной деятельности ученика с учителем. Это еще раз подводит нас к пониманию того факта, что ведущим звеном процесса обучения является организация учебной деятельности ученика.

Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определен­ными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидакти­ческих целей.

Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Прием обучения - это составная часть или от­дельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, цитирование, составление аннотации, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление схематической модели текста.

Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда уча­щиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода - объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный кон­спект) нового материала урока.

Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. На­пример, объяснение является самостоятельным методом обуче­ния. Однако если она только эпизодически используется препо­давателем в ходе практической работы для разъяснения причи­ны ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы.

Метод и прием могут меняться местами. Например, преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей на­глядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием