- •1.Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии.
- •2.Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов.
- •3.Органические и функциональные причины речевых нарушений. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка.
- •4.Понятие о структуре речевых дефектов. Первичные и вторичные нарушения.
- •5.Принципы анализа речевых нарушений (по р.Е.Левиной).
- •6.Клинико-педагогическая классификация: реализация подхода от общего к частному. Виды речевых нарушений.
- •7.Психолого-педагогическая классификация. Группы речевых нарушений и их виды.
- •8.Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
- •9.Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
- •12. Онтогенез речевого развития.
- •14. Дислалия. Понятие о причинах возникновения.
- •15. Механическая дислалия и ее причины.
- •16. Функциональная дислалия и ее причины.
- •17. Основные виды нарушений отдельных звуков.
- •13. Нарушения голоса. Определение дефекта, классификация нарушений голоса.
- •18. Развитие слухового и фонематического восприятия у детей с нарушением речи.
- •19. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
- •21. Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии.
- •22. Влияние врожденнных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка.
- •25. Псевдобульбарная дизартрия, ее проявления.
- •28.Симптоматика сенсорной алалии.
- •29. Дифференциальная диагностика моторной и сенсорной алалии.
- •30. Общее недоразвитие речи (онр) у детей дошкольного возраста.
- •31. Характеристика 1 уровня онр.
- •32. Характеристика 2 уровня онр.
- •33. Характеристика 3 уровня онр.
- •34. Характеристика 4 уровня онр.
- •35. Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.
- •36. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
- •38. Афазия. Определение. Причины возникновения. Механизм нарушения.
- •39. Характеристик моторной афазии.
- •40. Характеритика сенсорной афазии.
- •41. Нарушение письменной речи.Виды и их характеристики.
- •43. Определение заикания. Этиология заикания. Речевые, личностные и внеречевые особенности заикающихся.
- •44. Основная симптоматика разных форм заикания.
- •46. Характеристика нарушений речи при нарушениях слуха.
- •48. Характеристика нарушений речи приуо.
- •50. Характеристика нарушений речи при задержке психического развития.
8.Характеристика коркового отдела речевой функциональной системы.
Центральный речевой аппарат состоит из:
- коры г.м.
- подкорковых узлов
- проводящих путей ядер ствола
- нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам.
Функции центрального р.а. и его отделов.
- лобные извилины - является двигательной областью, участвующей в образовании собственной устной речи (центр Брока)
- височные извилины - являются речеслуховорй областью, куда поступает звук раздраженияч (центр Вернике)
- теменная доля к.г.м. - для понимания речи
- затылочная доля - является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи.
- подкорковые ядра - ведают ритмом, темпом и выразительностью речи. Проводящие пути. 2 вида: центробежные (двигательные) пути - соединяют кгм с мышцами, регулирующими деятельность перифер.р.а. и центростремительный путь (начинается в проприорецепторах и в в барорецепторах). Прорецепторы контролируют всю мышечную деятельность. Барорецепторы возбуждаюттся при изменении давления на них и находятся в глотке.
В ядрах ствола берут начало черепно-мозговые нервы:
- тройничный нерв - иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть.
- лицевой нерв -мимические мышцы.
- языкоглоточный и блуждающий нервы - мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого неба.
- добавочный нерв - иннервирует мышцы шеи.
- подъязычный нерв - снабжает мышцы языка двигательными нервами и сообщает ему возможность разнообразных движений.
9.Строение и функции периферического отдела речедвигательного анализатора.
Строение периферического речевого аппарата (исполнительного)
1. Дыхательный отдел.
В него входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей. Речь образуется в фазе выдоха. Выдох намного длинее вдоха.
2. Голосовой отдел.
Состоит из из гортани с голосовыми складками. Сверху гортань переходит в глотку. Снизу она переходит в дыхательное горло (трахею). На границе гортани и глотки - надгортанник. Он служит как бы клапаном.
Голосовые складки.При фонации происходит колебание голосовых складок. Эти колебания совершаются в поперечном, а не в продольном направлении. При шепотек голосовые складки смыкаются не на всем протяжении.
3. Артикуляционный отдел.
Основные органы: язык, губы, челюсти, твердое и мягкое небо, альвеолы.
Главный артикуляционный орган - язык. Это массивный мышечный орган. При сомкнутых челюстях он заполняет пости всю ротовую полость.
Важную роль в образовании звуков речи принадлежит также нижней челюсти, губам, зубам, твердому и мякгому небу, альвеолам.
Ротовая полость и глотка принимают участие в произношении всех звуков русского языка.
Речевые движения осуществляются настолько точно, что в результате возникают определенные звуки речи и формируется устная речь.
12. Онтогенез речевого развития.
Речь – форма общения людей, опосредованная языком, особый вид Деятельности.
В первый год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития. 1-е полугодие – звуко-подражание (гуление). 2-е полугодие – лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему.
1 год. Появляются отдельные слова (автономная детская речь). Она не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична.
1 – 3 года. Активный и пассивный словари растут. 1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных.
3 – 7 лет. Словарный запас 2500 – 3000 слов. Наблюдается словотворчество (слова созда-ются по правилам грамматики). К семи годам ребенок должен уметь строить любое предложение, правильно произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).
Младший школьный возраст. Контекстная и письменная речь.
Подростковый возраст. Появляется литературная речь. И поскольку бурная жизнь и личностное развитие – появляется сленг.
Речь первоначально является средством общения с окружающими и позже, в форме внутренней речи, средством мышления. Словесное мышление – перенесение речи внутрь.
Свойства речи:
1. Содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью говорящего).
2. Понятность (объем знаний слушателей; обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям).
3. Выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом).
4. Действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей).
Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отра-жения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлечен-ное мышление (т.е. выход за пределы непосредственного отражения действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики.
Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).
Некоторые теории речевого развития
Л.С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей. На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического синтаксиса. На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил «поверхностного» синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.
Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористического подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей.
Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.