34. Характеристика 4 уровня онр.

Незначительные изменения всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений звукопроизношения имеется лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т' - Ц - С - С'] и др. и характеризуется своеобразием нарушения слоговой структуры, ребенок понимает значение слова не удерживает в памяти фонематический образ, в следствии чего искажения звуконаполняемости в разных вариантах:

•- персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» - библиотекарь;

•- перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;

•- элизии (сокращение гласных при стечении);

•- парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;

•- в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;

•- добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».

Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном проговаривании и речевом контакте.

Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.о. четвертый уровень определяется в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.

35. Основные направления логопедической работы при онр у детей дошкольного возраста.

Работа над устранением онр начинается с обследования детей.

Этапы:

1.ориентировачный(беседа с реб, выявл общий ур-нь раз-я реб-ка, предст его об окр, знакомство логопеда с анамн. Данными по ребенку)

2. диагностический ( обследуется строение артикуляц аппарата реб-ка, состояние его мыслит деят-ти, состояние общей и мелкой моторики, а так-же предъявл задания для исслед-я звукопроизношения, слоговой структуры, состояния словаря, граммат строя речи, состояние связной речи и сост фонематических процессов. Все задания должны быть предъявл в игровой форме и соотв возрасту реб-ка. Все результаты обслед-я заноятся в реч карту реб-ка , которая должна быть рассчитана на несколько лет пробывания реб-ка в спец коррекционном учереждении.

3.по результатам ставится логопед заключение. Выстраивается план занятий с реб-м

4.Динамическое наблюдение.

36. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Ффнр – нарушение процессов формирования языка у детей с различными расстройствами ( дислалия, ринолалия ,дизартрия) вследствие дефектов восприятия и воспроизведения фонем.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

1. легкая степень нар-я.

Наблюдается недостаточное различения и затруднения анализа только нарушенных звуков ( т е ребёнок звуки неправильно произносит и неправильно анализирует)

2. средняя степень нар-я

(недостаточное различение большого количества звуков и нескольких фонетическх групп)

3. глубокое фонематическое недоразвитие

Неспособность различать и выделять звуки в слова, их наличие и последоват-ть

Недостатки звукопроизношения выраждаются :

1.звуки заменяются более простыми по артикуляции (с,ш > ф)

2.звуки заменяются на диффузную артикуляцию

Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].

3.Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. искажение одного или нескольких звуков

Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

• при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

• невозможность определить наличие и последова¬тельность звуков в слове.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

• при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

• невозможность определить наличие и последова¬тельность звуков в слове.