16. Содержание коррекционно-развивающей деятельности школьного психолога

Цель психологической службы - обеспечить психическое личностное развитие ребенка. По устранению к-л проблем и для нормального развития ребёнка важно составление программ коррекционной работы и разработка рекомендаций. Коррекционные программы содержат 2 части: психологическая (планируется и осуществляется практическим психологом); педагогическая (совместно с психологом и учителем, родителями). Осуществляется кор.- разв. работа по результатам диаг-ки (по запросу, по показаниям). Корреционная работа проводится при наличии трудностей, стрессовых ситуаций, проблем.

Психолог всегда несет ответственность за осуществление кор. работы и конечный рез-т. Кор. работа должна строиться с учетом понимания целостности личности, ее качеств и свойств.

Кор. работу нужно вести на 5 важнейших уровнях: 1) психофизиологический - показывает сформированность компонента, составляющих внутреннюю физиологическую и психофизиологическую основу всех развивающихся систем.2)индивидуально-психологический - определяет развитие основных психологических систем субъекта.3) личностный -выражает специфические особенности самого субъекта, как целостной системы, его отличие от др. 4) микрогруппой уровень - показывает особенности взаимодействия развития субъекта с др. субъектами.5)социальный уровень- определяет формы взаимодействия субъекта с широкими социальными объединениями и обществом в целом.

Психол. коррекция предполагает оказание прямого воздействия психолога на ребенка или взрослого с целью исправления имеющихся недостатков, изменение их поведения.

17. Содержание диагностической деятельности школьного психолога.

Деят-ть психолога включ-т разл-е виды работы: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, работа по развитию лич-и уч-ся, психол. консультирование, психопросвещение. Все направления деятельности педагога – психолога д.б. в единстве и взаимод-вии.

Психодиагностика – это основное направление деят-ти педагога – психолога, предполагающего изучение особенностей психич.развития реб-ка, выявление ресурсов его разв-я, создание психол-го портрета. Задачи ПД: 1) отграничение нормы от патологии; 2) психодиагностика сама по себе бессмысленна, её данные необходимы для: а) определение программы дальнейшей работы реб-ка; б) проверить эффек-ть психопрофилактических мер; в) дать правильное направление консультативному процессу; г) выбрать тематику просвещения.

Психол. диагностика включает в себя: контроль хода психического развития детей; углубленная психодиагностику; проверку эффективности коррекционных и развивающих мероприятий; разработку программы; оценку психологической готовности к обучению. Различают психодиагностику по показаниям (плановая), по запросу. ПД имеет стр-ру деят-ти: 1) психодиагностический минимум: выявление психологически благополучных детей и детей с проблемами обучения и развития; 2) дифференциация норм и патологии у детей с проблемами в обучении и развитии.

При проведении диагностики необх-мо использ-ть комплекс методик, направл-х на изучение всех сторон психики детей.

Порядок проведения психол. диагностики: 1. Обследование нач-ся с беседы со взрослыми, если они обратились с опред-ми жалобами на реб-а. 2. Анализ внешнего вида реб-ка и его реакции на ситуацию обследования. 3. Начинать диагностику рекоменд-ся с рисования, давая реб-у время войти в ситуацию обслед-ния. 4. Вначале даются и задания на иссл-ния памяти, т.к. необх-мо время для иссл-ния воспроизведения ребёнком ситуаций. 5. Личн. методики предлагаются детям в конце работы, после того, как наладится контакт между взрослым и ребенком.

18. Предмет и задачи возр. и пед. психологии. Методологические пр-пы психологической науки. аппарат

Педагогическая психология – отрасль психол. науки, кот. изучает факты, закономерности и механизмы формир. личности в условиях образовательного процесса.

Задачи пед. психологии:

- Исследование механизмов и обеспечение условий необходимых для полноценного психологического развития учащихся и формирование их личности на каждом возрастном этапе.

- Выявление социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию ребёнка в образовательном процессе.

- Создание методического инструментария позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребёнка.

- Изучение психологических особенностей участников образовательного процесса и механизмов их влияния на ребёнка.

Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности возрастных этапов психического развития человека. Возр-я психология в настоящее время осуществляет целостный анализ всего онтогенетического развития человека. Её предметом является изучение возрастных особенностей, динамика процесса психич-го развития личности в течение жизни. Разделы возр-ой психологии: детская психология, юности, зрелого возраста, старости.

Методологический аппарат. Развитие любой науки, в том числе и детская псих-я зависит от уровня разработанности методов исслед-я, т. е. тех путей, ср-в, и способов с помощью кот добываются знания. Общая цель всех мет-в заключается в точной фиксации, регистрации, выявле-нии психологич фактов , в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего анализа. Следо-вательно факты интересуют психолога ни сами по себе, а как выражение опред. внутрен психолог зако-номерностей. На основе общих принципов диалектико -материолистической методологии строится методо-логия психологич-го исслед-я. Так, требование объективности исслед-й осуществляется в методо-логическом принципе единства и сознания дея-ти, согласно кот психика реб и формируется, и проявляя-ется в закономерно сменяющихся видах д-ти. В данном случае при рассмотрении мет-в псих-го исслед-я важно подчеркнуть, что о внутренней психической жизни реб мы судим по внешним ее проявлениям- действиям речи, выразительным движениям, результатам детского творчества Из диалектико-материолистической методологии выте-кает и принцип генетич-го подхода к изуч-ю психики реб. Согласно данному пр-пу при изуч-ий явлений детской психики мы стремимся выяснить как они во-зникли, как развиваются и изменяются под влиянием взаимодействия ребенка со взрослым. Генетический пр-п направляет исследователя на анализ влияния культурно- историч особен-й, на становление их Л. Диалектический подход к изучению развития пси­хики ребенка предполагает и осуществление принципа детерминизма, причинной обусловленности тех или иных изменений определенными факторами внешнего и внутрен­него порядка, взаимосвязи всех сторон психического раз­вития.