5. Классификация психологических тренингов.

Психол. тренинги хар-ся большим разнообразием и м. б. классифицированы по разл. основаниям.

I. В зависимости от целей: 1) тренинг конкретных умений, 2) тренинг общения, 3) тренинг личностного роста.

II. В зависимости от того, какая система личности выступает предметом работы: 1) «я-я» - это тренинги личностного роста, ориентированы на внутриличностный контекст работы учеников, на сист. отнош. к самому себе. 2) «я- др. люди»- тренинги коммуникативных умений и различных соц. навыков. Гр. - «полигон» для отработки умений и навыков. Эта работа хар-рна тренингам общения. 3) «я-социальная гр.»- тренинги сплочения команды, соц-но - психологической адаптации в конкр. коллективе. 4) «я-профессия» - тренинги профес-го самоопределения.

III. Критерий принадлежности к психологическому направлению: 1. «Т-группа» («тренинг чувственности» или «тренинг сенситивности). Цели работы Т-группы – самопознание участников, увеличение чувственности к состоянию партнёров по общению и разв. др. навыков, необходимых для продуктивного общения. 2. Группы встреч, кот. ориентированы на внутренние изменения личности, ведущие к её росту и более полной реализации потенциалов.

IV Классификация по наиболее общим моделям, отражающим позиции психолога и клиента, характер взаимодействия между ними: 1) Тренинг как дрессура. Ведущий даёт понять кому и как нужно вести себя в определённой ситуации. Задача ведущего - сформировать у участников соответствующие поведенческие модели. Ученикам отводится роль объекта, их задача – следовать инструкции ведущего. 2) Тренинг как репетиторство. Задача ведущего - дать необходимые знания и на их основе сформировать эффективные способы поведения. 3) Тренинг как наставничество. Девизом является фраза: «Истину нельзя вызубрить, истину нужно выстрадать». 4) Тренинг - как развитие субъектности. Осн. задача – развивать способности быть субъектом, распределителем собственных душевных и физических сил.

При комплектовании тренинговых групп учитываются два принципа: добровольности и информационного участия. (еще самодиагностики и диалогизации взаимных отношений)

Пр-п добровольности означает, что все члены группы должны быть заинтересованы в собственных изменениях.

Пр-п информационного участия означает, что участник группы имеет право заранее знать всё, что с ним может произойти, а также о тех процессах, которые будут происходить в группе, поэтому с участниками проводится предварительная беседа: что такое тренинг, какие цели, задачи и какие результаты могут быть получены.

Не рекомендуется включать в группы тренинга лиц имеющих выраженные физические дефекты и лиц с нарушением психического здоровья, лиц, которые сами чувствуют свою непригодность в работе с группой. Обычно группа комплектуется из лиц разного пола. В группе не рекомендуется включать близких родственников, лиц, испытывающих неприязнь друг к другу. Самый оптимальный вариант - это незнакомые люди.

Тренинг проводится в изолированном помещении, чтобы работе группы ничего не мешало, стулья или кресла должны быть поставлены в круг по количеству участников группы, предусмотрено свободное место для различных игр и упражнений.

При построении тренинга в целом и его отдельных занятий важно определить цель проводимой работы, продумать и сформулировать задачи. Выделяют следующие цели:

1. изучение психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми.

2. содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, ощущение счастья и успеха.

3. развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных изменений.

4. исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении.

5. улучшение субъективного самочувствования и укрепление психического здоровья.

Цели конкретизуются в задачах. Исходя из целей выделяют следующие задачи:

1) изучение условий и факторов эффективного общения.

2) осознание себя в процессе общения

3) совершенствование способов и средств общения

4) организация личностно-профессионального роста будущей личности.

7. Взгляды отечественной психологии на развитие личности, роль деят-ти.

Концепция личности А. Ф. Лазурского. Значение её в том, что впервые было выдвинуто положение об отн-ях личности, предст. собой ядро личности. По Л., осн. задача лич-ти - это приспособление (адаптация) к окруж. среде. Мера (степень) актив-ти приспособления лич-и к окруж. среде м.б. разной, что находит отражение в 3-х психич. уровнях: низш., средн., высшем. Низший ур. хар-ет максим-е влияние внеш. среды на пси­хику чел-а. Среда подчиняет чел-а себе, не считаясь с его эндоособ-ми. Средний ур. предпол. возм-ть приспособиться к ок­руж. среде, найти в ней свое место. На высшем ур. психич. развития пр-сс приспособления осложня­ется тем, что интенсивность душев. жизни, заставля­ет не только приспос-ся к среде, но и порождает желание переделать, из­менить ее.

Лич-ть, по Л. - это единство 2 психол. механизмов: эндопсихика — внутр. механизм человеч. психики, кот. обнаруживает себя в таких осн. психич. ф-циях как вним-е, память, вообр-е и мышл-е, спос-ть к волевому усилию и др., т.е. в темпераменте, умств. одаренности, хар-ре; экзопсихика, содержание кот. опред-ся отн-нием лич-и к внеш. объектам, среде.

Концепция личности В. Н. Мясищева. Центр. элементом является отношение. По М., отношение — это элемент лич­ности, кот. выступ. как система отношений. Важным моментом явл. представление о лич-ти как о системе отн-ий. Сами отн-ия лич-ти формир-ся под влиянием обществ. отн-ий, благодаря кот. лич-ть связана с окруж. миром и обществом. Структура отношения:

1) отн-ия «эмоц-ой» стороны, способствуют формир-ию эмоц-о от­н-ния личности к объектам среды, людям и самому себе;

2) отн-ия «оценочной» стороны способствуют восприятию и оценке объектов среды, людей и самого себя;

3) отн-ия поведенче­ской стороны способствуют осуществлению выбора стратегий и тактик поведения личности.

Процесс развития личности обусловливается ходом развития ее отношений.

Концепция личности К. К. Платонова. Он рассматривает личность как динамическую систему, в кот. выд-ет следующие подструк-ры л-ти.

•отношение биол-го и соц-ного, врожд-го и приобр-ого;

•внутр. близость черт личности;

•каждая подструктура имеет свой инструмент фор­мирования (воспит., обуч., тренировка, упражнение);

•объективно существующая иерархическая зависимость подструктур;

• исторические критерии, используемые для сущностного понимания л-ти: как сумма психических свойств, как опыт чел-ка,

• биологизация л-и, социологизация л-ти.

Основные подструк-ры: 1. направленность и отношения личности(моральные черты). 2. Опыт (знания, навыки, умения и при­вычки путем обучения. Ведущая форма развития качеств – обучение. 3. Индивидуальные осо-ти психич. проц. (памяти, эмоций, ощущений, мышления и т.д.) Процесс формирования и развития осуществляется путем упражнения. 4. Биопсихические с-ва (половые и воз­растные св-ва л-ти, типологические свойства личности (темперамент)). Процесс формирования осущест­вляется путем тренировки.

Концепция личности А. Н. Леонтьева. «Личность человека «производится» — создается общественными отношениями».

Разв. л-ти - это процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отноше­ния. Эмоция и мотив-цель - все это позволяет Леонтьеву выд-ть 3 осн. параметра л-ти:

• широта связей человека с миром (посредством его деятельностей);

• степень иерархизованности этих связей, преобразованные в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей);

• общая структура этих связей, точнее мотивов-целей.

Процесс становления л-ти по Леонтьеву - процесс «становления связной системы личностных смыслов».

Концепция личности Л. И. Божович. Системообразующие признаки стр-ры л-ти - ее направлен­ность, основу кот. составляет система мотивов. Ведущие мо­тивы характеризуют строение мотивац-ой сферы чел-ка. Содержание направл-ти личности обуславливает ее особ-ти: интересы, стремления, черты характера. Ведущая сфера в структуре личности - аффективно-потребностно-мотивационная сфера. Процесс развития и становления личности рассм-ся как переход от элементарных, неосознаваемых потребностей к потребностям, дейст­вующим через сознательно поставленные цели и намерения.