![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Учебно-методический комплекс дисциплины опд.Ф.6 «общая и профессиональная педагогика»
- •050501 Профессиональное обучение (дизайн)
- •Программа учебной дисциплины опд.Ф.6 «общая и профессиональная педагогика»
- •050501 Профессиональное обучение (дизайн)
- •1.3. Пояснительная записка.
- •1.4. Извлечение из гос впо (ксерокопия)
- •1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы:
- •1.6. Содержание дисциплины.
- •1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
- •1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Практическое занятие № 2. Тема:Общие основы педагогики. План.
- •Практическое занятие № 3. Тема: Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний. План.
- •Практическое занятие № 4. Тема:Образование как социокультурный феномен. План.
- •Практическое занятие № 5. Тема: Нормативно-правовые основы образования. План.
- •Практическое занятие № 6. Тема: Становление и развитие профессионального образования. План.
- •Практическое занятие № 7. Тема: Современные требования к профессионалу. План.
- •Практические занятия № 8-9.
- •Тема: Образовательный процесс в профессиональном
- •Учебном заведении и его проектирование.
- •Практическое занятие № 10.
- •Тема: Принципы профессионального обучения и специфические
- •Особенности процесса профессионального обучения.
- •Практические занятия № 11-12. Тема: Технологии профессионального обучения. План.
- •Практическое занятие № 13. Тема: Инновационные технологии в профессиональном образовании. План.
- •Практическое занятие № 14.
- •Тема: Теория и методика воспитательной работы
- •В профессиональном учебном заведении.
- •Практическое занятие № 15.
- •Тема:Организация воспитательного процесса
- •В профессиональном учебном заведении.
- •Практическое занятие № 16. Тема: Управление профессиональным образованием. План.
- •Практическое занятие № 17. Тема:Система управления профессиональными учебными заведениями. План.
- •1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
- •1.8.1. Рекомендуемая литература:
- •1.11. Примерный перечень вопросов к зачету.
- •1.12. Примерная тематика рефератов.
- •Раздел 2.
- •Практическое занятие № 2.
- •Тема:Образование как социокультурный феномен.
- •Становление и развитие профессионального образования.
- •Практические занятия № 3-4.
- •Тема: Образовательный процесс в профессиональном
- •Учебном заведении и его проектирование.
- •Практическое занятие № 5. Тема: Технологии профессионального обучения. План.
- •Практическое занятие № 6.
- •Тема: Теория и методика воспитательной работы
- •В профессиональном учебном заведении.
- •Практическое занятие № 7. Тема: Управление профессиональным образованием. План.
- •Раздел 3.
- •Сущность и особенности педагогической профессии
- •Профессионально-педагогическая специальность
- •Перспективы развития профессионально-педагогической специальности
- •Сущность профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Виды профессионально-педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 2.
- •Тема: Личность педагога профессионального обучения.
- •Профессиональная культура педагога профессионального обучения.
- •Направленность личности педагога профессионального обучения
- •Профессиональная компетентность педагога
- •Профессионально важные качества педагога
- •Сущность профессионально-педагогической культуры педагога
- •Структура профессионально-педагогической культуры Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры
- •Технологический компонент профессионально-педагогической культуры
- •Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 3.
- •Система высшего профессионально-педагогического образования
- •Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения Профессионализм личности педагога профессионального обучения
- •Профессионализация деятельности педагога профессионального обучения
- •Цель и пути повышения профессионализма
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 4.
- •Тема: Педагогика как наука об образовании человека.
- •Методология педагогики и методика педагогических исследований.
- •Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •Отрасли педагогики
- •Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- •Основные категории педагогики
- •Сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога
- •Уровни методологического знания
- •Методы педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 5. Тема:Целостный педагогический процесс. Педагогические инновации. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний. План.
- •Сущность и структура педагогического процесса
- •Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
- •Инновационные образовательные учреждения
- •Объект, предмет и функции профессиональной педагогики
- •Задачи и структура профессиональной педагогики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 6.
- •Аспекты образования
- •Функции образования
- •Ведущие парадигмы образования
- •Культурологическая парадигма
- •Исторически сложившиеся теории обучения
- •Ассоциативная теория обучения.
- •Теория проблемного обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •Теория учебной деятельности.
- •Теория развивающего обучения.
- •Теория проектного обучения.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 7.
- •Тема: Модели, виды и уровни образования.
- •Нормативно-правовые основы образования.
- •Общая характеристика моделей образования
- •Сравнительный анализ современных моделей образования
- •Виды и уровни образования
- •Общее образование
- •Профессиональное образование
- •Дополнительное образование
- •Законодательная база образования:
- •Нормативная основа образования:
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 8. Тема:История профессионального образования за рубежом и в России. План.
- •История зарубежного профессионального образования с древнейших времен до XIX в.
- •Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв.
- •Становление отечественного профессионального образования
- •Развитие профессионального образования в России в конце XIX – первой половине XX в.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 9.
- •Модели зарубежного профессионального образования
- •Системы профессионального образования за рубежом
- •Система профессиональной подготовки кадров в рф
- •Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- •Современные требования к профессионалу
- •Основные направления развития профессионального образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 10.
- •Тема: Проектирование образовательного процесса
- •В профессиональном учебном заведении.
- •Сущность и функции педагогического проектирования
- •Объекты педагогического проектирования
- •Технология педагогического проектирования
- •Профессионально-образовательный процесс как целостная система
- •Проектирование модели личности профессионала
- •Проектирование профессионально-педагогической деятельности
- •Структура содержания профессионального образования
- •Формы проектирования содержания профессионального образования
- •Классификация методов обучения
- •Характеристика методов профессионального обучения
- •Проектирование методов профессионального обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 12.
- •Тема: Организационные формы и дидактические средства
- •Профессионального обучения.
- •Классификация форм организации профессионально-образовательного процесса
- •Формы теоретической подготовки
- •Формы практической подготовки
- •Формы контроля
- •Проектирование организационных форм профессионального обучения
- •Дидактические средства профессионального обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 13.
- •Принципы профессионального обучения:
- •Сущность и характерные признаки педагогической технологии
- •Функции, принципы и структурные компоненты педагогической технологии
- •Сущность модульного обучения
- •Принципы и подходы к построению модульной программы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 14. Тема: Инновационные технологии в профессиональном образовании. План.
- •Интерактивные технологии обучения
- •Технологии проектного обучения
- •Компьютерные обучающие технологии
- •Технология дистанционного обучения
- •Выбор технологии обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 15.
- •Стадии профессионального обучения
- •Системы производственного обучения
- •Периоды производственного обучения:
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 16.
- •Цели и задачи воспитания
- •Содержание профессионального воспитания
- •Современные концепции воспитания
- •Современные подходы к воспитанию:
- •Закономерности воспитания:
- •Принципы воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 17. Тема: Методы, формы и технологии воспитания. План.
- •Методы воспитания
- •Формы воспитания
- •Технологии воспитания
- •Формирование и развитие коллектива учащихся
- •Управление развитием коллектива:
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 18.
- •Особенности воспитательного процесса в общежитии
- •Планирование и организация воспитательной работы в общежитии
- •Организация быта и досуга в общежитии
- •Критерии и показатели воспитанности будущих специалистов
- •Методы определения уровня воспитанности личности:
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 19. Тема: Сущность, функции и принципы управления образовательными системами. Система управления профессиональными учебными заведениями. План.
- •Сущность и функции управления образовательными системами
- •Принципы управления образовательными системами
- •Управление учебными заведениями как целостная система
- •Планирование работы профессионального образовательного учреждения
- •Повышение качества подготовки специалистов
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Лекция № 20. Тема:Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности. План.
- •Понятие и способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Контроль как функция управления. Сущность, цели, задачи и методы контроля
- •Современные требования к организации контроля:
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельной работы
- •Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий). Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •Общие основы педагогики
- •Образование как социокультурный феномен
- •Становление и развитие профессионального образования
- •Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •Технологии профессионального обучения
- •Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •Управление профессиональным образованием
- •Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) Задача на оказание помощи в разрешении конфликта
- •Вопросы и задания:
- •Ситуация самовыражения
- •Примеры педагогических ситуаций предъявления требований
- •Литература для самостоятельного изучения:
Общая характеристика моделей образования
В рамках образовательных парадигм возникают различные модели образования. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют четыре основных модели образования: традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая), неинституциональная (Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - С. 69).
Модель (лат. modulus - мера, образец) - система объектов или знаков, воспроизводящая наиболее существенные свойства системы-оригинала. Модели могут быть реальными (физическими), идеальными, математическими, информационными, графическими.
Сравнительный анализ современных моделей образования
Традиционная модель образования - это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого и настоящего. Прежде всего, под этим подразумевается совокупность базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции, позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка.
Обучающийся рассматривается как объект, которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков. Обучение преследует, в первую очередь, воздействие на механизмы памяти, а не мышления обучающихся. Целью такого образования является формирование личности с заранее заданными свойствами. Результаты выражаются в уровне обученности и социализованности личности.
Основной дидактической единицей в этой модели является содержание образования. В этом случае система образования рассматривается как государственно-ведомственная организация, которая строится по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры образовательных учреждений и учебных дисциплин. При этом все учебные заведения контролируются административными или специальными органами.
Рационалистическая модель образованияво главу ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения, обучающимися знаний. В основе идеологии современной рационалистической модели образования лежит бихевиористическая концепция. Эта модель отводит обучающимся сравнительно пассивную роль. Они, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.
Таким образом, поведенческие цели вносят в образование дух узкого утилитаризма и навязывают учителю механический, нетворческий образ действий. Учитель должен следовать предписанному шаблону, а его деятельность превращается в натаскивание обучающихся на решение задач, выполнение тестов и т.д. Основными методами такого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальные занятия, коррекция.
Рационалистическая модель образования предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу и производству. При этом любая образовательная программа должна быть направлена на обеспечение «поведенческого» аспекта знаний, умений и навыков.
Гуманистическая (феноменологическая) модель образования в центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося, на межличностное общение, диалог, на психолого-педагогическую поддержку в личностном росте.
Эта модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отрицают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». По их мнению, образование должно наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человека, помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой, а не формировать личность с заранее заданными свойствами. Необходимо создавать условия для самопознания и саморазвития каждого обучающегося, предоставлять как можно больше свободы выбора и самореализации.
Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся (студентов), так и педагогов, а также право индивида на автономию развития и собственную траекторию образования.
Представители гуманистической модели образования не отличаются единством взглядов. В рамках этой модели существуют многие концепции образования: гуманитарно-образовательная, личностно ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки, культурологическая и др. Но их объединяет то, что они признают приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью обучения, а средством развития обучающихся.
Неинституциональная модель образования ориентирована на его организацию вне социальных институтов, в частности образовательных институтов. Это образование на «природе», в условиях параллельных школ, с помощью системы Internet, дистанционное обучение, «открытые школы», «открытые университеты» и др.
Так, в мировой педагогике хорошо осознана роль «параллельной школы», как называют радио, телевидение, кинематограф, прессу, которые систематически готовят специальные воспитательно-образовательные программы. Например, в США учебные программы транслируют около 200 телекомпаний и более 700 студий кабельного телевидения. Министерство образования координирует национальные учебные программы, разработкой и внедрением которых занимаются несколько педагогических центров (Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999. — С. 177).