13. Государственная национальная программа «Образование» (Украина XXI ст.)

Содержание образования определяет качество обучения и влияет на личность. На разных этапах развития общества образование качественно изменяется в зависимости от разных факторов:

· От соц.-экономич. условий

· От ур-ня развития производственной науки, техники, культуры

· Развит. образов.и педагогич.теории

·От целей и задач, кот.ставит общество

· От перспективы развития общества

В 1993г. принята Гос. Нац.программа «Образование» (Украина XXI ст.) — цель создать жизнеспособную сист.непрерывн. обучения, сформиров. интеллект. и культ. потенциал как наивысш. ценность нации.В настоящ.время содерж. образов.обусловл. необходимостью формиров.гуманитарного мышления, овладение родным и иностр.яз, знание лит-ры, нравственно-эстетической культуры, изуч. естественно-математич. дисциплин, совершенствования трудовой подготовки, ознакомление с профессиями, рыночной экономикой.Главной целью образования явл. всестороннее развитие личности как наивысш.ценности общества, развитие умств. и физич. способностей, нравств. качеств, формирование активного гражданина, способного к сознательному общественному выбору; на основе этого обогащ. интеллектуального и культурного потенциала народа.Образов. в У.строится на осн.гуманизма, демократизации нац. сознания, взаимоуважения.

Принципы построения образования

·Научный и светский характер системы образования

· Доступность для каждого гражданина всех форм и типов образовательных услуг, предоставляемых государством

· Равенство условий каждого человека для полной реализации способностей, таланта

-Гуманизм, демократизм

· Независимость образования от политических партий, обществ и религиозных организаций

· Интеграция с наукой и производством

· Гибкость, прогностичность, единство и непрерывное разнообразие образования

· Приоритетность бесплатного образ.в Украине

·Обязательность полного общего среднего образ.

1. Предмет, задания, категории дидактики

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающ.теорию образов. и обуч. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы,ср-ва обуч. Общая дидактика отвеч. на вопр.: с какими целями, чему и как обуч. учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Сущ. частные дидактики, или предметные методики. Они исслед. Обуч. по отдельным предметам или ур-ню образ. (методика начального образования, дидактика высшей школы). Общ. дидактика сост. теоретич.основу частных дидактик, базируясь на результатах их исследований.

Задачи дидактики сост.в том,чтобы(1) опис. и объяснять процесс обуч. и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обуч., новые обучающие системы, технологии.

Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие "педагогическая система"=дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.

Понятие "дидактическая система" позволяет анализировать процесс обуч. по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образ. и обуч. На его основе можно разрабат.конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.

2. Сущность проц.обучения, противоречия

Сущность процесса обуч. –целенаправл. педагогич. процесс, кот. активизирует деятельность,развив.творч.навыки уч-ся,

- организация и стимулирование активной учебно-познават. деятельности учащихся;

- овлад.научн.знаниями умен,навыками;

-формиров. научного мировоззрения и нравственно-эстетич. взглядов и убежд.

1 из 2 главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс явл. процесс обучения. Это оч. сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью кот. он явл. Он вкл большое кол-во разнообр.связей и отнош.множества факторов различного порядка и различной природы.

Процесс обучения обладает множеством функций, 3 самых главных:

1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;

4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;

5) валеологическая - функция здоровосбережения;

6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;

Движущие силы обучения - это противоречия.

Основные противоречия в процессе обучения:

1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;

2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;

3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;

4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;

5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;

Всякий процесс есть движение.Процесс обучения — это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями и умственного развития.

3. Структура и функции процесса обуч.

Исходя из общих целей образов, проц.обуч. имеет функц: образоват, развив, воспитыв, а также побудительную и организационную. Выступают в единстве, комплексно, но для практич.деятельности, планирования задач обучения их следует осознать, выделить.

Образоват.функц.сост. в формиров.знаний, умений и навыков уч-ся, в усвоен. законов, теорий, видов деятельн. Знание- сохр. в памяти и умение воспроизв. и испол.факты науки, теории, понятия.Умение-владение способами применения знаний на практике. Навык – автоматизиров. действие, элем. умения.Воспитат.функция - в проц. усвоен. знаний у уч-ся формир.взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки повед, Происх. непреднамеренно и в силу спец. организации проц. обуч, отбора содерж, в ходе реализ. принципа воспитывающ. обуч.

Развив. функц. обуч - обуч. ведет за собой развитие. В проц.учения происх. развит. психомоторной, сенсорной, интеллектуал, эмоц.-волевой, мотивац.-потребностной сферы личности. Осущ.эффективнее, если обуч. спец. организовано, отвеч. принципам развив. обучения, исп.адекватные методы и средства.Учение-разновидн.проц.познания. Для науки, практики оч. важны философ. и психологич.осн. обуч. Познание -процесс отражения реальности в сознании, актив. умств. и эмоц. деятельность, резул.кот.явл. знание,обобщ.в виде теорий,законов,научн. понятий.Научение-процесс образов.условн. рефл. Бихевиористич. псих.рассм. учение как выработку запланиров.реакций уч-ся на предъявл.им учебн.материала в усл.проц. обуч.С точ. зр. псих.в проц. учения происх. усвоен. знаний, кот.явл. превращ. внешн.по отнош. к личности опыта во внутр. ее св-ва. Психологич.теория деятельности утвержд, что психич, внутрен. деятельность-резул. материальной, внешне выражен. деятельн. Процесс перевода соц.опыта во внутр.план. новообразов. личности -интериоризация.Он сост.психол. основу проц. учения. Усвоен. знаний выступ. как внутр, психологич. проц, обуч. - как процесс управл. усвоен. знаний, педагогич.процесс, имеющ. свою структуру.

4.Деятельность учителя в учебн. процессе

Процесс обучения рассматривается в дидактике как деятельность, и потому в нем на основе теории деятельности выделены следующие компоненты:

1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения;

2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей;

3. Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников;

4. Контроль и корректирование работы;

5. Анализ и оценка результатов обучения.

По такой структуре строится деятельность преподават, подобную структуру должна иметь и учебная деятельность, и что требуется формировать у учащихся в школе. Ученика надо учить сознательно строить свою учебную деятельность, имеющую цели, содержание, средства и методы, контроль и оценку результатов. Учителя тоже не всегда осознанно осуществляют преподавание как деятельность по управлению учением школьников. Многие учителя понимают свою деятельность только как передачу знаний ученикам, объяснение и опрос, оставляя учеников относительно пассивными слушателями, а не субъектами учебной деятельности. Современная дидактика считает: учитель организует активную деятельность учеников по усвоению знаний, управляет ею. Процесс учения с точки зрения дидактики внешний по отношению к процессу усвоения знаний учащимися, внутреннему, психологическому процессу. Поэтому дидакты и психологи выделяют звенья процесса усвоения: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. Этими понятиями обозначается психологическая деятельность обучаемых. В реальности эти этапы психологической деятельности протекают слитно и трудно различимы, но учителю следует их знать, чтобы, планируя урок, облегчать их протекание.

7. Проблемное обучение

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Этапы проблемного обучения:

Действия учителя

1. Создает проблемную ситуацию.

2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.

3. Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации

4. Организует проверку гипотезы.

5. Организует обобщение результатов, получение выводов и их применение

Действия ученика

1. Осознает противоречия в изучаемом явлении.

2. Формулирует проблему.

3. Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления.

4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.

5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант - обучение через исследование - разрабатывал Дж. Брунер.

8. Программированное и дифференцированное обучение

Учение осуществл.как четко управляемый процесс, изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена - переходят к следующей. Это и есть "шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка. Структура программированного обучения:

Учитель1. Предъявляет первую дозу материала. 2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним. 3. Ставит контрольные вопросы. 4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала. Если нет - объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой.

Ученик1. Воспринимает информацию.

2. Выполняет операции по усвоению первой дозы. 3. Отвечает на вопросы.

4. Переходит к следующей дозе материала. Если ответ неверный, возвращается к изучению первой дозы.

Главное понятие программированного обучения - обучающая программа - совокупность материала и предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные и находятся, как правило, на магнитных носителях ЭВМ. Достоинства ПО: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении. Идеи и принципы ПО породили ряд новых технологий:блочно-модульное обучение, (материал группируют в блоки-модули: целевой, информационный, методический, контрольный. Обучаемые следуют указаниям, учатся с большой долей самостоятельности.),обучение по алгоритму, применение электронных средств со сложными обучающими программами.