- •1. Сущность процесса воспитания
- •6. Методы и методич. Приёмы воспитания
- •14.Воспитание здорового образа жизни
- •16. Самовоспитание и саморазвитие
- •17. Методы формиров. Гражданск.Сознания
- •18. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •19. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •21. Принципы существования и развития ученического коллектива
- •22. Формы работы учителя с родителями
- •1. Предмет,задачи,категории педагогики. Связь с другими науками
- •2.Методы научно-педагогич. Исследования
- •3. Экология детства
- •5. Традиции воспитания в укр. Педагогике
- •7. Взаимосвязь развития, воспитания, формирования личности
- •8. Деятельность и общение как источники развития личности
- •11. Анализ основных идей книги “Педагогический поиск”
- •9. Факторы развития личности
- •13. Государственная национальная программа «Образование» (Украина XXI ст.)
- •1. Предмет, задания, категории дидактики
- •9.Содерж, компоненты, принципы обуч.
- •12. Выбор методов обучения
- •20. Внеурочные формы
- •21. Требования к оцениванию
- •22. Основы управления современной школой. Методика работы в школе
- •4. Концепция нац. Воспитания
- •9. Воспитание гуманизма
- •6. Педаго́гика сотру́дничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я»
- •10 . Закономерности и движущие силы развития и воспитания личности
- •12. Зак.Укр.Об общем среднем образовании
1. Сущность процесса воспитания
Воспитат. процесс - часть процесса формирования личности, объед. обучение и воспитание в школе и воспит. в семье, воздействие микросреды, соц. окружения ребенка. Психологич. сущность -в переводе ребенкаиз1состояния в другое,в психологии воспитание - процесс интериоризации, перевода внешнего опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в убеждения, установки,поведение.Благодаря воспит. складывается психологич. структура личности. В педагогике процесс воспит.- сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулиров. активной деятельности воспитуемых по овладению соц.и дух. опытом, ценностями, отнош. Понимание воспитания как 1сторон действия на личн, ведет к манипулированию личностью. Воспитание - в соц. взаимодействии педагога и воспитанника. Реализ. через организац. деятельности детей, результат - в качествен.сдвигах в сознании,поведении школьника. воспитывать = организовывать содержат.жизнь и развивающ.деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других свои роли, цели, взаимные отношения. Воспитательный процесс -многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, с м коммуникации, искусство, соц-эконом ситуация. сложно управлять процессом, оградить от негативно действующих факторов. Воспитание -долговременный, непрерывный процесс, переходящ в самовоспит. Результ.воспит. носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. На разных учащихся различное влияние, объясняется многообразием факторов и наличием собств.воли у каждого воспитуемого. Процесс воспит. для педагогов –последоват. решение ряда педагогич. ситуаций. цикл педагогич.деятельности - система действий по реализации процесса воспитания.этапы:
- диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания;
- проектирование, планирование воспитат. деятельности (разработка содержания, методов, форм);
- организация педагогич.взаимодействия (реализация планов);
- проверка, оценка результатов.
2. Принципы воспитания
общие требов, опред.воспитат. процесс посредством норм,правил,рекомендац.по разработке, организации и проведению воспитат.работы. Принципы:
1. связи воспитания с жизнью, социокультур.средой. Воспитание должно строиться в соотв. с требов.общества, перспектив.его развития,отвеч.его потребн. Воспит. имеет целевую направленность. Принцип требует опред. целей воспитания с учетом гос. и личностных требований.
2. комплексности, целостности, единства всех компон. воспитат.процесса. организ. многостор.педагогич.влияния на личность ч/з систему целей, содержания, средств воспит,учет факторов,сторон воспитат. процесса.
3. педагогич. руководства и самостоят. деятельности, активности школьников. Чел. развив. в активной самостоят.деят. Воспит. сост.в организ.разных видов деят,в кот. педагог должен стимулир. активность воспитанников, их творч. свободу, сохр, руководящие позиции.
4. гуманизма, уважения к личности ребенка в сочет.с требоват. к нему. Регламентирует отнош. педагогов и воспитан, предполагает: они строятся на доверии,взаимном уваж, авторитете учителя, сотруднич, любви, доброжелат. Требует от учителя создать благоприят. психологич. климат в группе, положительный эмоциональный фон.
5.опоры на положит.в личност реб.От пед. веры в положит.результ.воспит,в стремл. уч. быть лучше, поддерж, развивать стремл
6. воспит. в коллективе и ч/з кол. Организ. воспитат. воздействий на личность ч/з коллективистские отнош. и деятельность.
7. учета возрастных и индивидуал.особ. шк. Учителя-знать типовые возрастные особен. и индивид.различия шк, изучать их и в соотв.с ними выбир. опр.средства и методы работы с конкретными воспитанниками.
8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и обществен. Факторы-семья школьника и соц.институты, школа,педколлектив должны обеспеч. единые и согласованные действия всех участн. воспитат. процесса.
все принципы воспит.тесно связ. между собой,отражают целостное представление, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом научное значение принц.,роль в практике.
3. Содержание воспитания сост.научные факты, понятия, теории о природе, обществе, чел,=знания, на кот.базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, способности, навыки, умения, привычки поведения. Предмет формирования-чувства,сознание, отнош, оценки, поведение школьника.Базовая культура включ в себя культуру жизненного самоопредел,семейных отнош, экономич и культуру труда, политич. и правовую, интеллектуальн, нравствен, культ.общения, экологич, художеств, физкультуру.Культура жизненного самоопределения-осознание чел-ом себя как субъекта собств жизни, умение принимать решения, нести ответств за действия, умения по самовоспит. Курсы для ученик, кот.носят формирующий, воспитывающий характер:нравственное, трудовое, религиозное, эстетическое, музыкальное воспитание, воспитание в духе мира.Санитарное просвещение,входит антинаркоманное и антиалкогольное воспит, физическое,половое воспит, обучение домоводству, оказ.1помощи, технике безопасности.
5.Сущность подхода к воспит.
Основной идеей личностно-деятельностного подхода является постулат: ребенок - активный строитель собственной жизни, а педагогика должна помочь ему «стать самим собой». воспитание рассматривается как взаимодействие ребенка и взрослого. Главный педагогический закон:воспитывать значит организовывать деятельность детей, стимулировать их активность. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению – основа нашей воспитательной системы.
Метод проектов - совокупность последоват.приёмов, кот. позволяют обучающимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоят.выполнения определённых практич.заданий с обязат.представлением результатов. Проектная деятельность в образовании особенно значима, если она носит системный характер.проводить её нужно не время от времени, а планомерно, реализуя при этом цели и задачи, определён. программой воспитания. Сист. воспитат.работы,в осн.кот.лежит использ. личностно-деятельностного подхода, является достаточно эффективной.