Учебные компетентности
1. организовать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования,
2.решать учебные проблемы,
3.связывать воедино и использовать отдельные компетенции,
4.изслекать пользу, успех из образовательного опыта.
5. принимать на себя ответственность за получаемое образование.
Исследовательские компетенции
1.находить и обрабатывать информацию,
2.использовать альтернативные источники данных,
3.представлять и обсуждать материалы разного вида и типа в различных аудиториях, работать с документами.
Социально-личностные компетенции
1.критически рассматривать те или иные аспекты развития общества,
2.находить связь между настоящими и прошлыми событиями,
3.осозновать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций,
4.понимать произведения искусства и литературы,
5.вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
Коммуникативные компетентности
1. выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей,
2.дискутировать и защищать свою точку зрения.
3. выступать публично, вступая в дискуссию.
4.читать графики, диаграммы, таблицы, карту.
5.литератиурно выражать свои мысли.
Организаторские компетенции
1.организовывать личную работу.
2.принимать решения, нести ответственность.
3.устанавливать и поддерживать контакты.
5.справляться с разнообразием мнений и конфликтов, вести переговоры,
6.сотрудничать в команде.
В образовательном процессе ключевые компетентности могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:
- практико-ориентированное обучение.
- направленность учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.
- применение современных образовательных технологий.
Отдельно выделяются компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности
К данной группе компетентность относятся:
- компетентность в приобретении знаний,
- компетентность в предвидении результатов, построении гипотезы,
- компетентность в выборе оптимальных путей решения проблем,
- компетентность в реализации выдвинутых решений, в том числе компетентность в проведении эксперимента(практическая и теоретическая),
- компетентность в критическом оценивании и объяснении полученного результата.
Показатели общих учебных компетентностей и методы их диагностики и развития
я
е х
'Л
ь
|
№
|
Показатели
|
Методы диагностики
|
Методы развития
|
|
1. Компетентность в приобретении знаний
| |||
|
1.1
|
Делить текст или рассказ учителя на части, выявлять главные мысли, озаглавливать части
|
Анализ деятельности. Наблюдение
|
Использование педагогических технологий. Учебные задания. Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПРКМ)
|
|
1.2
|
Составлять план (тезисный план) по рассказу учителя, по фрагменту документа или учебного фильма, план ответа
|
Анализ деятельности. Задание зафиксировать главное по ходу рассказа
|
Использование педагогических технологий. Учебные задания. Проблемно-ориентированное обучение
|
|
1.3
|
Находить в тексте ответы на вопросы
|
Вопросы проблемного характера
|
Технология ЧПРКМ. Проблемно-ориентированное обучение
|
|
1.4
|
Работать с графиками и таблицами
|
Составление и описание таблиц и графиков
|
Использование информационных технологий
|
|
1.5
|
Выделять в тексте или объяснении основные структурные элементы системы научных знаний (научные факты, понятия, законы, теории, методы научного исследования) и прикладные знания
|
Анализ деятельности
|
Метод монологического, рассуждающего и диалогического изложения. Методы развития мышления. Консультации, тьютьюторство
|
|
1.6
|
Пользоваться планами обобщенного характера (алгоритмами) в процессе самостоятельного изучения материала
изученияматериала основных структурных элементов системы научных знаний
|
Технология ЧПРКМ. Анализ деятельности
|
Технология ЧПРКМ. Проблемно-ориентированное обучение. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Лабораторные и практические работы
|
|
1.7
|
Записывать содержание урока, конспектировать дополнительную литературу, делать выписки из текста
|
Анализ деятельности
|
Использование педагогических технологий. Технология ЧПРКМ. Расширение образовательного пространства
|
|
1.8
|
Проводить воспроизведение знаний устно или письменно, в том числе по памяти
|
Метод исследовательских заданий
|
Метод исследовательских заданий. Методы развития памяти
|
|
1.9
|
Переводить знания из одной формы в другую (например, из текстовой в табличную)
|
Метод исследовательских заданий
|
Составление описания таблиц и графиков. Сравнение разных форм предъявления материала. Использование информационных технологий. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
|
|
1.10
|
Находить в различных источниках информации необходимые сведения и представлять их на уроках
|
Поисковый метод
|
Учебные задания. Метод проектов. Консультации, тьюторство. Развитие самообразования. Использование информационных технологий
|
|
1.11
|
Сравнивать и сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных источниках, высказывать свою точку зрения
|
Метод исследовательских заданий
|
Поисковый метод. Технология ЧПРКМ. Метод проектов. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Консультации, тьюторство
|
|
1.12
|
Организовать взаимосвязь знаний и . систематизировать их, организовывать свои собственные приемы обучения
|
Метод исследовательских заданий
|
Поисковый метод. Технология ЧПРКМ. Метод проектов. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие самообразования
|
|
2. Компетентность в предвидении результатов, построении гипотезы
| |||
|
2.1
|
Самостоятельно формулировать цели работы или эксперимента
|
Наблюдение. Анализ деятельности.
|
Метод эвристических заданий. Консультации, тьюторство
|
|
2.2
|
Проводить дедуктивное выведение гипотезы из уже известных теорий, идей, принципов, законов и правил: а) перенос действия общих законов и принципов в конкретную ситуацию
|
Учебные задания. Анализ деятельности
|
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи Исследование. Консультации, тьюторство. Расширение образовательного пространства
|
|
2.3
|
б) по аналогии, при изучении явлений и законов природы
|
Учебные задания. Анализ деятельности
|
Проблемно-ориенти -рованное обучение. Поисковый метод
|
|
2.4
|
Проводить индуктивное построение гипотезы на основе фактов, явлений, известных из жизненного опыта, полученных в результате наблюдений или эксперимента
|
Учебные задания. Анализ деятельности
|
Методы развития мышления. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Проблемно-ориентированное обучение. Поисковый метод. Консультации, тьюторство. Использование информационных технологий
|
|
2.5
|
Способность и готовность думать
|
Метод исследовательских заданий
|
Метод исследовательских заданий. Технология ЧПРКМ. Развитие самообразования
|
| |||
|
3.1
|
Систематизировать предполагаемые решения проблемы
|
Метод исследовательских и эвристических заданий-
|
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
|
|
3.2
|
Выяснять условия, необходимые для работы или проведения эксперимента
|
Анализ деятельности
|
Развитие умения устанавливать причинно-следст-венные связи. Исследование. Работа в группах. Лабораторные и практические работы
|
|
3.3
|
Анализировать ресурсы
|
Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Исследование. Поисковый метод. Работа в группах. Расширение образовательного пространства
|
|
3.4
|
Анализировать возможные риски
|
Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Исследование. Поисковый метод. Работа в группах. Расширение образовательного пространства
|
|
3.5
|
Способность и готовность сотрудничать
|
Наблюдение
|
Использование педагогических технологий. Работа в группах. Развитие рефлексии
|
|
3.6
|
Аргументировать и отстаивать собственную точку зрения
|
Наблюдение
|
Использование педагогических технологий. Работа в группах. Развитие рефлексии
|
|
3.7
|
Слушать оппонентов и анализировать точки зрения и аргументы
|
Наблюдение
|
Использование педагогических технологий. Работа в группах. Развитие рефлексии
|
|
3.8
|
Выбирать оптимальное решение проблемы.
|
Анализ деятельности
|
Методы принятия решений. Работа в группах
|
|
4. Компетентность в реализации выдвинутых решений, в том числе компетентность в проведении эксперимента (теоретическая и практическая)
| |||
|
4.1
|
Планировать ход работы или эксперимента
|
Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Анализ конкретной ситуации. Метод проектов. Поисковый метод
|
|
4.2
|
Отбирать необходимые приборы и материалы
|
Наблюдение
|
Поисковый метод. Работа в группах/Лабораторные и практические работы
|
|
4.3
|
Создавать необходимые условия для работы или проведения эксперимента
|
Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Метод исследовательских и эвристических заданий. Лабораторные и практические работы
|
|
4.4
|
Способность и готовность включаться в деятельность
|
Наблюдение
|
Работа в группах. Консультации, тьюторство. Развитие самообразования
|
|
4.5
|
Проводить работу или эксперимент
|
Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Метод проектов. Исследование. Лабораторные и практические работы. Расширение образовательного пространства. Использование информационных технологий
|
|
4.6
|
Фиксировать результаты работы, наблюдений и измерений
|
Анализ деятельности
|
Развитие компетентностей первой группы. Использование информационных технологий
|
|
5. Компетентность в критическом оценивании и объяснении полученного результата
| |||
|
5.1
|
Анализировать информацию, полученную по исследуемой проблеме, результаты эксперимента. Формулировать выводы
|
Анализ деятельности
|
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. Использование информационных технологий
|
|
5.2
|
Математически обработать результаты
|
Анализ деятельности
|
Учебные задания. Использование информационных технологий
|
|
5.3
|
Оценить достоверность полученных результатов, погрешностей, допущенных при выполнении эксперимента
|
Анализ деятельности. Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Исследование. Использование информационных технологий
|
|
5.4
|
Провести теоретическую, например, социально-экономическую и экологическую оценку значений величин, полученных в результате решения определенных задач.
|
Анализ деятельности. Метод исследовательских и эвристических заданий
|
Использование педагогических технологий. Исследование. Методы развития мышления. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
|
В каждой сфере выделяют три компонент:
- мотивационно-эмоциональный (я хочу),
- когнитивный (я знаю),
- деятельностный (я умею и действую).
Когнитивный и деятельностный компоненты отражены в таблице. Мотивационно-эмоциональный включает:
- способность сфокусироваться на цели, волевые качества, дисциплинированность
- умение управлять собственным психологическим состоянием, переносить неудачи,
- умение конструктивно решать конфликты.
- способность позитивно воздействовать на других,
- устойчивое эмоциональное положительное отношение к выполняемой деятельности и окружающим людям.
-ответственность,
- инициативность,
- потребность в достижении,
- любознательность.
- стремление реализовать свои потребности и ценности в практической деятельности
Школьный класс должен напоминать мастерскую, в которой на каждом уроке реконструируются и конструируются заново знания учащихся (Л.С.Выготский).