Критерий новизны

Этот критерий характеризует одну из основных содержательных сторон результата - новые теоретические положения и практические (нормативные ) рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике. Для оценки результата с точки зрения новизны существенно выделить три характеристики.

Вид новизны. Можно выделить теоретическую новизну (концепция, гипотеза, закономерность, терминология и т.д.) и практическую (правило, предложение, рекомендации, средство, требование, методическая система и т.д.). В зависимости от типа работы (фундаментальная, прикладная) на первый план будет выходить его теоретическая и практическая новизна или оба вида одновременно.

Указание уровня новизны результата, места полученных значений в ряду известных, их преемственности. Итоги новых исследований в сопоставлении с уже известными в науке данными могут выполнять различные функции - уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать.

Уровень конкретизации: новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения или воспитания, преподавания учебных дисциплин. Изменения затрагивают частные вопросы, отдельные положения, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса.

Уровень дополнения: новый результат расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации. Приращение носит существенный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы, выявляет новые элементы, части, которые ранее не были известны. В целом нововведение не изменяет картину, а дополняет ее.

Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми подходами, которых ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающимися от известных представлений в данной области педагогики.

Содержательная характеристика результата

Результаты должны быть описаны таким образом, чтобы пользователь мог ясно представить, в чем конкретно они состоят. Типичные формулировки, которые имеют место при описании результатов диссертационных исследований - "разработана концепция", "выявлены дидактические условия", "предложен новый метод" и т.д. - нередко декларируются, а суть концепции, метода, условий не раскрывается. Если автор предлагает новую концепцию некоторой области обучения или воспитания, то следует раскрыть совокупность ее элементов, а не отдельные положения. Сказанное касается и всех других объектов педагогических исследований.

Критерий теоретической значимости

Этот критерий показывает влияние результатов исследования на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики, методики, характеризует ценностную сторону результатов исследования.

В зависимости от степени и широты влияния полученных резуль-"татов на существующие теоретические представления можно выделить: общепедагогический, дисциплинарный, общепроблемный, частнопроблемный уровни значимости. Границы между ними подвижны, однако в большинстве случаев их можно диагностировать.

Критерий теоретической значимости позволяет судить о сущности и закономерностях процесса обучения и воспитания, тесно связан с новизной, степенью сформированности теоретических положений, т.е. концептуальностью, доказательностью полученных выводов, перспективностью результатов исследования для разработки прикладных тем. Для фундаментальных исследований концептуальность является сущностной характеристикой. В прикладных разработках исследователи могут пользоваться уже готовыми схемами, развивать и дополнять уже существующие концепции (например, как это было в работах, которые развивали идеи, выдвинутые в свое время М.А.Даниловым, Ю.К.Бабанским и др.).

Для характеристики теоретической значимости результатов исследований учитывают новизну (А), концептуалъность и доказатель-

ность (Б), перспективность (В). Каждый из показателей может быть ранжирован. В зависимости от области педагогики и тематики данные критерии наполняются конкретным содержанием. Ниже приведены примерные варианты, которые характеризуют теоретическую значимость диссертационных исследований.

1) Теоретическая значимость очень высокая:

А. Результаты исследования обосновывают совершенно новые теоретические подходы, концепции, идеи в области обучения и воспитания, которые раньше не имели места, существенно меняют традиционные представления в данной области (общепедагогический или дисциплинарный уровень).

Б. Разработана целостная теория, определены принципы применения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации; выводы теоретически и экспериментально подтверждены.

В. Открывается новое направление в данной области и смежных дисциплинах, перспективы для прикладных исследований.

2) Теоретическая значимость высокая:

А. Результаты исследования дополняют, развивают, вносят новые элементы в существующие концепции, идеи, подходы в области обучения и воспитания (дисциплинарный, общепроблемный уровень).

Б. Разработана теория, определены принципы применения теоретических положений на практике, выводы подтверждены.

В. Открываются перспективы для прикладных работ в данной области.

3) Теоретическая значимость удовлетворительная:

А. Результаты исследования уточняют и конкретизируют отдельные положения в дидактике, теории воспитания, истории педагогики и т.д.

Б. Выдвинуты отдельные теоретические положения, выводы частично подтверждены.

В. Открываются перспективы для решения отдельных, частных вопросов в пределах данной области, темы, проблемы.

4) Теоретическая значимость низкая (отсутствует):

А. Результаты исследования повторяют существующие теоретические положения в данной области без каких-либо их уточнений и дополнений.

Б. Научная концепция не сформулирована, противоречит известным фактам, дана без всякого обоснования.

В. Перспективы для дальнейших работ нет.