Детский дом
(фрагмент)
...Детский дом рассматривается нами, сторонниками социально-тру-
дового воспитания, как детская трудовая коммуна, где дети и воспита-
тельский персонал составляют тесную группу содружественного твор-
чества.
Конечно, наш детский дом в том виде, как он существует сейчас,
нас далеко не удовлетворяет. И сейчас в нем еще много пережитков
старого. На детском доме более, чем на всяком другом учебно-воспи-
тательном учреждении, чувствуется, что это создание переходного вре-
мени. Многое, очень многое нужно в детском доме изменить для того,
чтобы он мог с полным правом носить название учреждения социаль-
но-трудового.
Сейчас его казарменного типа дортуары, где в одной комнате спят
порой 20—0 детей, в лучшем случае 10—5 человек, отсутствие дос-
таточного количества комнат для свободного творчества отдельных
детей, конечно, налагает определенный отпечаток на детскую психику
и на детское развитие. Общение всей детской массы, хотя и разбитой
на группы в 25—0 человек, в течение всего дня и всего вечера, невоз-
можность уединиться, труд и отдых в беспрерывном сообществе дру-
гих детей —все это, безусловно, утомляет и принижает творческую
способность каждого ребенка...
Как же мы себе мыслим будущий детский дом?.. Что для нас совер-
шенно бесспорно —это первое: будущий детский дом не будет иметь
спален-казарм, и второе: будущий детский дом будет представлять по-
мимо общих зал и помещений отдельные уголки и уголочки, где каж-
дый ребенок согласно своим вкусам и наклонностям создаст для себя
уголочек творчества и отдохновения...
...Для полного слияния работ школы и детского дома и единого пе-
дагогического воздействия необходимо установить тесную организа-
ционную связь детского дома и школы. При установлении распорядка
дня в детских домах план этот должен обсуждаться на совместном за-
седании педагогического совета детского дама и школы. В педагоги-
ческих советах школы должны принимать участие воспитатели детских
домов; также необходимо вхождение в педагогический совет детского
дома представителя от педагогического совета школы.
Совместная работа педагогического совета школы и детского дома
не только желательна но и необходима. Иначе работа детского дома
не может правильно идти...
...Так как школа должна быть открыта на весь день и заполнять весь
день ребенка, удовлетворяя все его потребности, то детский дом явля-
231
ется домом, куда ребенок приходит отдохнуть от шумной жизни, кото-
рую он проводит в школе. Здесь он может сосредоточиться, продумать
весь свой день. Таким образом, детский дом или детское общежитие
для старшего возраста является местом отдыха и ночлега. Вопросы
питания в будущем также всецело будут принадлежать школе...
...11 января с.г. на экстренном заседании коллегии сектора соци-
ального воспитания с участием специалистов был подвергнут обсуж-
дению вопрос об изъятии трудновоспитуемых детей из детских домов
и школ нормального типа и о создании в губернском масштабе сети
специальных учреждений для таких детей...
Это дети, которые по особенностям своего душевного склада не
могут ужиться спокойно в рамках школы обычного типа. Переживаемое
нами бурное время отпечаталось на их психике, сделав ее повышенно-
возбудимой и увеличив ее активность до степени, совершенно иногда
неприемлемой при тех условиях, в которых ныне приходится вести пре-
подавание и воспитание в большинстве из школ.
Такие дети, будучи часто очень талантливыми и способными им-
понировать своим товарищам, могут сорвать занятия с целым клас-
сом, —буйные, невыдержанные, иногда страшно запущенные в педа-
гогическом отношении, нервные и очень легко заражающие своими
настроениями товарищей, они легко превращаются в вожаков, ведут
за собой класс и создают в нем такое стадное настроение, при кото-
ром не может быть и речи о сколько-нибудь планомерном обучении и
воспитании.
Таких детей —бунтарей по натуре, буянов и истериков, старая шко-
ла просто выбрасывала за борт, не заботясь об их дальнейшей участи
и совершенно не смущаясь тем обстоятельством, что из этих-то отбро-
шенных детей и выходили впоследствии очень талантливые люди и
вырабатывались яркие индивидуальности.
Но в нашей новой школе эти дети должны стать предметом особен-
но тщательного попечения, ведь, может быть, это именно дети того
будущего, к которому мы стремимся, которое мы лишь неясно чувству-
ем; ведь, может быть, тот самый факт, что эти дети никак не могут
уместиться в рамках нашей школы, говорит лишь о том. что они это
будущее отражают уже на своей психике, уже воспринимают его свои-
ми нервами, чуют его гораздо лучше нас своей тонкой детской интуи-
цией —ведь нередко устами младенцев гласит сама истина.
Для таких детей нужна особая школа, нужны особые методы воспи-
тания, способные дать надлежащий выход той буйной беспокойной
энергии, которой полны эти дети.
Подобные школы индивидуально-социального воспитания для труд-
новоспитуемых детей должны быть созданы в каждом районе Петер-
бурга, и ныне организация таких школ поручается секции индивидуаль-
232
но-социального воспитания при Петербургском отделе народного об-
разования.
Для разработки вопросов о типе таких школ, о постановке в них
воспитания и обучения, об управлении ими и об отношении их к шко-
лам обычного типа, а также к школам для дефективных детей создает-
ся особая комиссия, в состав которой войдут специалисты по детской
психологии и по воспитанию морально дефективных и педагогически
запущенных детей, а также представители Петербургского наробраза
и педагоги школ обычного типа.
В настоящее время Петербург располагает лишь двумя учреждени-
ями индивидуально-социального воспитания —институтом индивиду-
ально-социального воспитания и недавно открытой школой имени Дос-
тоевского. Кроме того, уже готовы к открытию еще три детских
дома-школы для трудновоспитуемых.
Печатается по изд.: В.Н.Сорока-Росинский.
Пед. соч. —М., 1991. —С. 136-139.__
Вопросы и задания
1. Педагогика среды. Первая опытная станция Наркомпроса.
2. Опыт воспитания личности в коллективе. ≪Республика ШКИД≫
В.И.Сороки-Росинского.
257
3. Педагогическое наследие А.С.Макаренко, его статья ≪О моем опы-
те≫.
Литература к лекции
1. Виноградова М.Д., Гордин Л.Ю., Фролов А.А. О педагогическом на-
следии А.С.Макаренко. Т. 8. — М., 1986.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочи-
нения: В 2-х т. — М., 1979.
3. Сермяжка Е.И. Проблемы семейного воспитания в педагогическом
наследии А.С. Макаренко. Как воспитать гражданина. — Минск, 1980.
4. Сорока-Росинскш В.Н. Педагогические сочинения. — М., 1991.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М., 1983—1986.
6. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.,
1980.
7. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории оте-
чественной педагогики. — М., 1995.
8. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -
М., 1993.
9. Жураковский Т.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. — М., 1963.