Жизнь рабочей комнаты

Наблюдая жизнь рабочей комнаты, мы также можем отметить по-

степенность в развитии ее жизни. Вначале наблюдается разлад в ра-

боте от неумения обращаться с материалом, инструментом. Но затем

неудачи встречаются все реже и реже, и дети, втянувшись в работу,

начинают петь, думать о красках, об украшении комнаты, вещей.

Так в мастерскую входят элементы искусства. Наряду с этим в мас-

терской все время идет напряженная умственная деятельность, выте-

кающая из логики работы: возникают вопросы о материале, об инстру-

ментах, о взаимоотношениях в мастерской, ведутся беседы по истории

ремесла, по его распространению, по технологии, появляется потреб-

ность в чтении, появляется библиотека.

Таким образом, мастерская дает сложную картину жизни трудовой,

эстетической и умственной.

Виды труда в клубе

Из сказанного вытекает, что основой детской организации должен

служить физический труд. Поэтому необходимо решить, какие виды

труда должны быть представлены в детском учреждении и какую роль

должны играть отдельные виды труда. В этом учреждении должны быть

представлены все главные виды труда, на которых строилась и под-

держивается жизнь человека. К главнейшим из них надо отнести обра-

ботку дерева, кожи, металла, ткани и глины. К. этим главнейшим эле-

ментам надо отнести приготовление пищи (кухня, хлебопечение).

В этих учреждениях мастерские должны быть разнообразны, чтобы

было право выбора, так как с течением времени ребята выявляют свое

внутреннее призвание к той или иной деятельности.

Игра

Помимо физического труда большое значение в детской жизни име-

ет игра. Игра ребенка —это жизненная лаборатория. Игра затрагивает

разнообразные впечатления, которые выливаются у него в определен-

ных движениях, необходимых ему, как воздух, как пища. Поэтому игре

должно быть отведено большое место в детском клубе.

Раз в игру входит как элемент движение мускулов, то отсюда тесная

связь игры с мастерской. Поэтому не все равно, как идет работа в мас-

терской. В правильно организованный мастерской должен быть и эле-

мент игры. Если во время работы в мастерской дети друг с другом

шутят, придумывают названия своим движениям, инструментам, то это

показывает, что мастерская пошла по верному пути. Чем больше игра

входит в труд, тем лучше для мастерской.

Игру нельзя изолировать от других занятий... Клуб как учреждение

должен дать детям свободно проявляться, дать возможность завязы-

ваться индивидуальным играм. Поэтому необходимо создавать в клу-

бе игральную обстановку...

Искусство

То же самое можно сказать об искусстве... В какой форме вводить

искусство в клуб? Учить искусству не следует, но это легче сделать в

области рисования и изобразительного искусства, чем в области музы-

ки, где приходится детям делать нечто неизвестное. Цель искусства в

клубе —развить вкус у детей, вытекающий из детских потребностей.

206

Когда у детей появляется желание украсить вещь, создать уют в поме-

щении, тогда создается та атмосфера, на которой расцветает искусство.

Клуб должен не обучать искусству, а создавать жизнь искусства.

В жизнь клуба можно вводить слушание музыки. Дети серьезно слуша-

ют хорошую музыку, находясь во власти ее очарования. В искусстве у

детей обнаруживается инстинкт выявления себя... В известных вне-

шних формах —в рисунках, глине, вещах и т.п.

Создавая в клубе жизнь искусства, мы в то же время создаем у

детей привычку слушать, переживать и тем способствуем развитию их

умственной деятельности.

Библиотека

Работа с книгой для клуба —одна из серьезных сторон. Из каждой

книги дети берут то, что им интересно, нужно, нередко упуская то, что

взрослый считает важным... Книга должна стоять в центре детской орга-

низации, таким образом являясь завершением всей клубной работы.

Так из элементов труда, игры, искусства и книги складывается жизнь

клуба.

Начало дела

С чего начать работу клуба? Не все равно —с чего начать. Лучше

начинать с мастерских, а не с серии детских библиотек. Мастерская — это фундамент для игры, искусства и умственной деятельности. Эта

же мастерская дает возможность проявиться инстинкту общественнос-

ти у детей.

Общественная жизнь детей в клубе

Дети, живущие в атмосфере мастерской благодаря тому, что прихо-

дится выбирать занятия, что интересы их переплетаются, что одни ме-

шают, другие не желают, постепенно организуются сами собой на по-

чве практических, нужных для них задач и этим удовлетворяют инстинкт

общественности, который у них силен. Невероятно важно, чтобы эта

общественная организация выросла самостоятельно, вытекла из са-

мой жизни и не выливалась в пошлые формы (председатель, секре-

тарь).

...Работая в одной мастерской, ребята начинают лучше понимать

друг друга, объединяются на почве дела, и организация благодаря это-

му становится прочнее. Организации детские возникают постепенно,

напитываются тем реальным материалом, который дает им жизнь

мастерской: забота о мастерской, о коридоре, о доме, дежурства, об-

щие праздники, журналы, общее пение. Но в один год все это не со-

здашь.

Нужно каждый год в жизнь клуба вводить что-нибудь новое. Мастер-

ская растет, начинает принимать заказы, возникают взаимоотношения

между мастерскими, является необходимость в пишущей машинке, ти-

пографии и т.д. Возникает кухня, обслуживающая не только себя, но и

207

соседей. В связи с кухней появляется желание поучиться домоводству.

Таким образом, учреждение принимает характер как бы детской коопе-

рации. Когда учреждение дойдет до этой точки, когда работа вылива-

ется наружу, начинает влиять на семьи детей, тогда начинается насто-

ящая жизнь клуба.

Детская организация постольку становится прочной, поскольку она

связана с жизнью местного населения. Тогда эта организация может

содействовать возникновению других учреждений...