Роль руководителя

Теперь необходимо остановиться на роли руководителя в клубе.

Чем он должен быть? Талантом ли? В клубе может работать не только

талант, но и обыкновенный работник, который обладает умением ра-

ботать. Это доступно каждому, но надо научиться исследовать, дости-

гать, изучать.

Но вся эта работа может иметь успех лишь тогда, если будет веч-

ное искание, неудовлетворение в работе. К жизни детей мы должны

подходить как к далекой, непонятной нам. В нашей работе не может

быть законченной программы.

Детское учреждение должно непрерывно расти, и с ним должен ра-

сти руководитель. Когда руководитель ищет новые формы, детям все-

го лучше. Они прекрасно понимают это искание. И нередко слово ≪не

знаю≫, сказанное руководителем, создает то настроение, которое им

нужно. Поэтому человек с непосредственной душой может больше дать

детям. Вот почему самое главное в работе с детьми —это умение

искать, способность расти вместе с учреждением, необыкновенный

подъем при работе.

Необходимо выбить из сознания, что руководитель —учитель, он

должен быть старшим товарищем детей, и потому в таком учреждении

надо мыслить не общество детей, а общество детей и взрослых. Эта

работа тем интересна, что мы присутствуем при создании таких обще-

ственных взаимоотношений, которые далеко опередили условия на-

шей жизни сейчас, и благодаря этому можем заглянуть в будущий наш

общественный строй.

Чтобы участвовать в этой клубной работе, руководителю нужна боль-

шая подготовка.

Печатается по изд.: Шацкий С.Т. Избр. пед.

соч.: В 2 т. - М., 1980. - Т. I. - С. 258-267.

Вопросы и задания

1. Опыт социального воспитания в начале XX в. Детские объедине-

ния, детские летние колонии, скауты.

208

2. Детская колония С.Т.Шацкого ≪Бодрая жизнь≫.

3. Статьи С.Т.Шацкого ≪Задачи общества ≪Детский труд и отдых≫. Что

может взять из его опыта современный социальный педагог?

4. Особенности работы социального педагога в клубе по статье

С.Т.Шацкого ≪Что такое клуб?≫.

Литература к лекции

1. Вспомогательная школа при Московском Ольгинско- Пятницком

училище. —М., 1914.

2. Малинин Б.И. К истории московского общества ≪Сетлемент≫//Со-

ветская педагогика. 1985. —№ 4.

3. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. — М., 1993.

4. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь//Избр пед соч.: В 2-х т. —М., 1980. —Т. I.

5. Шацкий С. Т. Задачи общества ≪Детский труд и отдых≫//Указ. соч.

6. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение//Указ. соч.__

ЛЕКЦИЯ 14. ОПЫТ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

Педагогика среды, воспитание личности в коллективе.

Опытные станции Наркомпроса С.Т.Шацкого. ≪Республика

ШКИД≫ В.Н.Сороки-Росинского. Опыт А.С.Макаренко, его

статьи ≪О моем опыте≫ и ≪Конституция страны ФЭД≫.

Рассматривая вопросы социального воспитания в практике

воспитательных учреждений 20—30-х гг., следует остановиться на

одной из них — личности в коллективе. Это учебно-воспитатель-

ная работа педагогических коллективов в детских домах, трудовых

коммунах, воспитательных колониях. Некоторые методы воспита-

ния в коллективе применялись и в общеобразовательной школе.

В этой лекции обратимся к оригинальному опыту В.Н.Сороки-

Росинского, А.С.Макаренко, к идеям педагогики среды С.Т.Шац-

кого с учетом новых социальных условий. Этот опыт не единичен,

и многое из него может пригодиться современному социальному

педагогу.

Перед создаваемой советской системой образования ставилась

задача воспитания нового человека, человека социалистического

218

общества, честного, инициативного труженика, образованного,

высокоморального коллективиста.

Исходя из этого, перед специальными воспитательными учреж-

дениями ставились задачи помочь ребенку овладеть знаниями, от-

влечь его от неблагополучной среды, помочь бороться с ее отрица-

тельным влиянием, создать условия для благоприятного развития в

ребенке положительных индивидуальных задатков и способностей.

И главным в решении этой задачи было воспитание личности, ко-

торая будет жить и работать в коллективе, в обществе.

Для проверки опыта и экспериментов новых

станции принципов учебной и воспитательной рабо-

Наркомпроса ты в 1918г. Наркомпросом стали создаваться

опытно-показательные школы. В 1925 г. в стра-

не их насчитывалось 100. Кроме того, создавались опытные стан-

ции, перед которыми также ставилась задача апробировать новые

формы и методы учебной и воспитательной работы в школе. Стан-

ции представляли собой комплекс воспитательных учреждений,

включая детский сад, несколько школ, курсы повышения квали-

фикации учителей.

Первой опытной станцией руководил комитет во главе с

С.Т.Шацким. Станция была создана на базе колонии ≪Бодрая

жизнь≫ в Калужской губернии и включала детский сад, школу,

педагогический техникум, а также исследовательскую группу. На

протяжении 13 лет Шацкий апробировал свою идею влияния ок-

ружающей среды на формирование личности ребенка, а также

влияние ребенка на окружающую его среду; здесь он разрабаты-

вал теоретические вопросы социальной педагогики, педагогики

социальной среды.

На станции разрабатывалась система трудового и эстетическо-

го воспитания. В школе опытной станции было организовано тру-

довое обучение, проводились опыты в огороде, в саду. Ученики

занимались в различных кружках. Общественно-полезная работа

проводилась по озеленению и благоустройству деревень, распро-

странению книг, газет и журналов.

Шацкий продолжал изучение детского общества в самых раз-

личных социальных условиях, определял связи школы с окружа-

ющей средой, разрабатывал содержание методической помощи

сельским школам. Он составлял программы для других опытных

станций Наркомпроса. Одной из них была программа охраны здо-

ровья, куда вошло приобретение ребенком различных навыков:

приготовление и прием пищи, отношение к холоду и теплу, уход

за помещением, забота о чистоте тела, условия сна. предупрежде-

ние различных заболеваний и т.п.

219

Опытные станции

Наркомпроса

Давались рекомендации, как в школе организовать рациональ-

ное питание детей, физическое закаливание, как научить ребенка

ухаживать за собой, за помещением. Шацкий был убежден, что

культуру быта, которую ребенок приобретет в школе, он обяза-

тельно внесет в быт своей семьи1. По его убеждению, здоровый

детский коллектив возможен только при организации настоящего

детского самоуправления, интересного и полезного производи-

тельного труда, при участии детского коллектива в общественно-

полезной работе и обязательном соединении обучения с трудом.

Анализируя наследие С.Т.Шацкого, следует подчеркнуть, что

диапазон педагогических проблем, которыми он занимался, до-

статочно обширен. Для социальной педагогики это прежде всего

изучение детского общества в самых различных социальных усло-

виях: в детском саду, в подростковом клубе, в летней детской

трудовой колонии.

Он был против отрицания роли педагога в воспитании ребен-

ка, введения в практику теории свободного воспитания, так как

считал, что свободы ребенка не существует, поскольку он посто-

янно зависит от среды, от ее влияния на него. И задача педагога —

разобраться во всех влияниях на ребенка извне2.

Его требования к учителю — требования времени. Учитель не

должен быть только преподавателем, он исследователь, он изуча-

ет ребенка, его отношения с детьми, взрослыми, обобщает опыт

и выбирает нужный прием в данной ситуации. Поэтому подготов-

ка учителя не должна ограничиваться приобретением только на-

учных знаний. Учителю нужно уметь вести исследовательскую ра-

боту, пройти практику в школе, участвовать в педагогических

съездах и конференциях, знать об опыте лучших учителей.

С.Т.Шацкий — педагог с мировым именем. Его опыт, его пе-

дагогическое наследие было известно не только в России, Пер-

вую опытную станцию Наркомпроса посещали Д.Дьюи, Л.Фре-

не, Р.Тагор, высоко оценивая его деятельность.

Созданные в 20-е гг. опытно-показательные учебно-воспита-

тельные учреждения, опытные школы и станции Наркомпроса

были центрами новаторских исканий в педагогике того времени.

Перед школой была поставлена задача связать обучение и воспи-

тание в школе с требованиями общества, что значило готовить

поколение умеющих ≪коллективно работать, способных к органи-

зованному творчеству≫, а главное, способных к самоорганизации.

1 Шацкий С. Т. Школа для детей или дети для школы//Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.,

1980. - Т. 2. - С. 56-57.

2 Шацкий С. Т. Мой педагогический путь//Избр. пед. соч. — Т. 1. — С. 35—36.

220

Одной из таких опытных площадок была Опытная школа-ком-

муна Наркомпроса1, которая была открыта в 1918 г. в с. Литвино-

вичи Рогачевского уезда Гомельской губернии, ее организатором

(по поручению Наркомпроса) был Пантелеймон Николаевич Ле-

пешинский (1868—1941). В большом селе, отделившись от ранее

существовавшей школы, при школе был создан интернат, в ко-

торой и разместилась школа-коммуна. Однако открытое враждеб-

ное отношение населения к коммунарам мешало проведению опыт-

ной работы, и осенью 1919 г. школа переехала в Москву. В Москве,

на Пречистенской набережной, в здании бывшего детского при-

юта ≪Маяк≫, продолжалась опытная работа. К приехавшей группе

сельских ребят в школу приняли городских, большинство из них

были дети ≪ответственных товарищей≫ со знанием нескольких язы-

ков. Связывающим звеном этого сложного, разнохарактерного кол-

лектива ребят стал общий труд. Первый праздник в школе был

тогда, когда провели электричество. Все вместе заготовляли дро-

ва, продукты, оборудовали дом, решали проблему занятости вос-

питанников 16—17 лет.

Тушение пожара, ремонт канализации, переезд в новое зда-

ние, организация обучения, участие в производительном труде,

экскурсии ≪по очереди≫, так как всем не хватало пальто и шапок.

Участие в сельскохозяйственном труде решалось значительно про-

ще, так как на лето коммуна выезжала в село Успенское, а потом

в Липовку, где ребята выполняли все сельскохозяйственные ра-

боты и обеспечивали коммуну овощами на зиму.

Организация детского самоуправления была центральной в

работе педагогического коллектива. В коммуне было 60—0 ребят

от 9 до 15 лет и 9—0 школьных работников.

Всей жизнью коммуны руководило общее собрание, которое

собиралось по необходимости. Общее собрание распределяло ра-

боты в мастерских, на скотном дворе, в огороде, оранжерее, на

электростанции. Задания давались на две-три недели, назначались

дежурные, обсуждались спектакли театра коммуны, различные

приказы.

Учетом всех работ и участием каждого воспитанника в труде

занимался трудком. Члены трудкома ежедневно связывались (ле-

том) с совхозом о работе ребят и собирали сведения о всех необ-

ходимых работах в коммуне, следили за качеством и сроком вы-

полнения работ.

Принципы самоуправления в школе-коммуне были сформули-

рованы следующим образом:

Школа-коммуна Наркомпроса. —М., 1990.

221

≪1. Самоуправление в нашей школе рассматривалось как форма

организации жизни подростка во всех ее проявлениях. В области обра-

зования —метод самостоятельного исследования и групповой органи-

зации занятий. В вопросах воспитания — . отказ от безусловной автори-

тарности педагога и широкое привлечение ребят к педагогическому

творчеству, основанному на ясном понимании педагогических требо-

ваний. На этих путях общественного развития самоорганизации ребят

был предоставлен наибольший простор не только в смысле большей

независимости их от руководства педагогов, но и, главное, в смысле

расширения их деятельности за пределами школы.

2. ≪Конституция≫ самоуправления была построена на началах свя-

зи ее с действительными потребностями ребят и школы. Она пресле-

довала также цель правильного распределения обязанностей ребят,

координирующего начало личной ответственности в условиях коллек-

тивной работы. ≪Конституции≫ придавалась форма достаточно эла-

стичная, чтобы приспособиться к росту и потребностям школы.

3. Роль педагога в направлении самоуправления была велика и от-

ветственна. Не было ни одной более или менее важной функции само-

управления, в которой не участвовал бы педагог. Но это значение его

всегда основывалось на моральной связи с ребятами, причем автори-

тет его не применялся там, где он помешал бы свободному росту доб-

рой воли ребят.

4. Самоуправление действовало замедляющим образом на процесс

закрепления организационных и рабочих навыков ребят, но зато эти

навыки усваивались глубже и крепче. Небольшие пока данные об окон-

чивших школу и энергично работающих в общественных организациях

высших школ, ряд успешных работ за последний год в самой школе

дают возможность верить правильности сделанного вывода.

5. Но рядом с этим школа стоит перед серьезной задачей устране-

ния целого ряда недочетов методического характера. Все еще нет до-

статочной планомерности в работе ребят, нецелесообразна постанов-

ка учета их работы, нет твердости в проведении поставленной задачи

и пр.≫1.

Важной проблемой было обучение и участие ребят в произво-

дительном труде. В 1920/21 учебном году старшие воспитанники

работали на фабрике, младшие —в мастерских. Педагогический

коллектив разрабатывал и экспериментировал учебные планы и

программы, как организовать и совместить учебу и работу на пред-

приятии. Были сменены несколько предприятий, в результате ос-

тановились на работе на фабрике Бутикова на Пречистенской

набережной в 4 мин ходьбы от школы.

1 См.: Школа-коммуна Наркомпроса. —С. 124—25.

222

Вокруг фабрики концентрировалась вся работа и жизнь шко-

лы-коммуны. Работа ребят на фабрике —путь реально подгото-

вить их к самостоятельной жизни. Экспериментальные программы

составлялись из принципа, что ≪прежде всего определенная об-

ласть знаний, помеченная темами, затем курс дисциплин, нося-

щий систематический характер≫. Расписание составлялось на це-

лый год с учетом, что каждый четверг проводились экскурсии.

В старших классах урок длился по 2 часа, больше обращалось вни-

мания на изучение физики и математики, в младших классах на

изучение географии и естествознания.

Каждый преподаватель разрабатывал ряд ≪тем по фабрике≫,

которые охватывали работу фабрики с точки зрения его предмета.

Ученики принимали участие в разработке тем. Это было формой

исследовательской работы ребят. ≪Темы по фабрике≫ помогали

ученикам приблизить свои знания к практике жизни.

На школьном совете заслушивались отчеты преподавателей о

выполнении учебной экспериментальной программы.

Перед летними работами ≪летний исполком≫ разрабатывал план

трудовых летних работ. Кроме работы в совхозе (который принад-

лежал коммуне) ребята проводили геодезические работы по съемке

плана совхоза.

В 1923 г. школа-коммуна состояла из ребят постоянно живущих

и из приходящих, занятия продолжались до позднего вечера.

С 9 утра до 13 были классные занятия, от 15 до 16 ~ работа в

мастерских, потом работа кружков. Кружки (обществоведческие,

литературные, художественные, географические, спортивное об-

щество ≪Муравей≫) охватывали всех ребят школы.

Следует сказать и о роли в жизни школы-коммуны комсомоль-

ской ячейки и пионерской организации. Комсомольская ячейка

возникла в школе в 1919 г. после переезда школы в Москву. Ячей-

ка стала центром участия ребят во всех революционных преобра-

зованиях. По инициативе комсомольцев создавалась изба-читаль-

ня, выписывались газеты, комсомольцы работали среди сельской

молодежи и крестьян, подготавливали революционные праздни-

ки, стали инициаторами совместных дел школьников с молоде-

жью фабрики.

Комсомольцы школы-коммуны организовали детский сад, дет-

скую площадку, занимались с малышами, обследовали ряд дет-

ских домов Хамовнического района, чтобы познакомиться, как

живут в них дети-сироты.

Чтобы полнее представить сложившийся опыт эксперименталь-

ной школы-коммуны Наркомпроса, следует проанализировать

текст одной из глав книги ≪Школа-коммуна Наркомпроса≫ под

223

редакцией М.М.Пистрака, ≪Школьный день≫ (Школа-коммуна

Наркомпроса.—М., 1990. —С. 144).