2. Навыки словообразования и словоизменения

Одновременно с расширением «семантического поля», на занятиях систематически на практическом уровне развивается функция словоизменения и словообразования.

3. Улучшение отбора и оперирования языковыми знаками в процессе обучения

У детей с речевым недоразвитием нарушен не только процесс накопления слов и соотношение употребления слов различных частей речи, но и процесс отбора слов и оперирования ими в речевой деятельности. В ходе работы по вышеназванной методике идёт формирование, расширение и систематизация «семантических полей» значений слов-глаголов, прилагательных, наречий, существительных более абстрактного значения, которыми так бедна речь детей. Отбор слов в процессе высказывания является для ребёнка сложным процессом, кроме этого, любое слово обладает « пучком» прямых и переносных значений, что ещё больше осложняет ситуацию. В связи с этим, на каждом занятии осуществляется поэтапная работа с различными частями речи, их прямым и переносным значениями, что позволяет облегчить «выбор ближайшего значения слова» (А.Р. Лурия).

Спонтанное (самостоятельное) развитие речи детей при её недоразвитии

Вероятность употребления слова зависит от тех лексических связей, которыми характеризуются слова. Связи, которые возникают между словами, принято называть валентностями слов. (А.Р. Лурия.). В русском языке каждое слово имеет ограниченное количество валентностей. Согласно методике, большое значение придаётся развитию валентностей слов. С помощью различных приёмов и методов на занятиях постоянно формируются связи, возникающие между словами. Именно благодаря существованию валентностей и организации «семантических полей» укрепляются психологические механизмы, дающие толчок к спонтанному развитию речи детей при её недоразвитии. Рассмотрим это подробнее:

• слово актуализирует цепь ассоциаций, что вызывает к жизни множество слов. Подводя итог урока по методу рефлексии мы хорошо наблюдаем этот процесс;

• облегчается поиск слов, более точных по смыслу;

• создаются благоприятные условия для построения словосочетаний и предложений;

• простое предложение распространяется до сложного на основе отработанных словосочетаний.

Всё перечисленное является основой для программирования схемы целого высказывания.

В процессе обучения осуществляется громадная речемыслительная деятельность, развитие психических процессов, повышается познавательная активность детей и уровень словесно-логического мышления.

В процессе работы с использованием методических приемов,

представленных в пособии были получены ответы на вопросы:

Как можно использовать технологию логопедической работы,

основанной на развитии семантических представлений

в практической деятельности логопеда?

Технологию логопедической работы на основе развития семантических представлений можно использовать на уроках по коррекции устной и письменной речи при восполнении пробелов в формировании звуковой стороны речи, лексико-грамматических компонентов и связной речи.

В качестве примера можно привести следующие темы уроков:

в разделе – звуковая сторона речи:

• «Автоматизация звука [р] в семантическом поле слова «рыба»;

• «Дифференциация звуков [ч] – [т’] и букв «ч» – «т» в семантическом поле слова «учить»;

• «Дифференциация звуков [ч] – [щ] и букв «ч» – «щ» в семантическом поле слова «щеночек».

• В разделе – морфемный состав слова по темам: «Корень слова», «Однокоренные слова», «Приставка», «Суффикс».

• В разделе «Связная речь» – «Работа с текстом в семантическом поле слова «лес».