- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 1
- •1.1. Основные понятия семейной психологии
- •1.2. Общие принципы, виды и направления оказания психологической помощи семье
- •1.3. Основные положения психологии семейных кризисов
- •1.3.1. Понятие о кризисе
- •1.3.2. Семейный кризис
- •Глава 2
- •2.1. Понятие нормативного семейного кризиса
- •2.2. Кризис 1. Принятие на себя супружеских обязательств
- •2.2.1. Феноменология кризиса
- •2.2.2. Диагностика
- •2.2.3. Психологическая помощь
- •2.3. Кризис 2. Освоение супругами родительских ролей и принятие факта появления нового члена семьи
- •2.3.1. Феноменология кризиса
- •2.3.2. Диагностика
- •2.3.3. Психологическая помощь
- •2.4. Кризис 3. Включение детей во внешние социальные структуры
- •2.4.1. Феноменология кризиса
- •2.4.2. Диагностика
- •2.4.3. Психологическая помощь
- •2.5. Кризис 4. Принятие факта вступления ребенка в подростковый период
- •2.5.1. Феноменология кризиса
- •2.5.2. Диагностика
- •2.5.3. Психологическая помощь
- •2.6. Кризис 5. Семья, в которой выросший ребенок покидает дом
- •2.6.1. Феноменология кризиса
- •2.6.2. Диагностика
- •2.6.3. Психологическая помощь
- •2.7. Кризис 6. Супруги вновь остаются вдвоем (кризис семьи, в основном выполнившей свою родительскую функцию)
- •2.7.1. Феноменология кризиса
- •2.7.2. Диагностика
- •2.7.3. Психологическая помощь
- •2.8. Повторный брак
- •2.8.1. Феноменология кризиса
- •2.8.2. Диагностика
- •2.8.3. Психологическая помощь
- •Глава 3
- •3.1. Понятие ненормативного семейного кризиса
- •3.2. Измена
- •3.2.1. Феноменология кризиса
- •3.2.2. Психологическая помощь
- •3.3. Развод
- •3.3.1 Феноменология кризиса
- •3.3.2. Психологическая помощь
- •3.4. Тяжелая болезнь
- •3.4.1. Феноменология кризиса
- •3.4.2. Психологическая помощь
- •3.5. Инцест
- •3.5.1. Феноменология кризиса
- •3.5.2. Диагностика
- •3.5.3. Психологическая помощь
- •Глава 3. Ненормативные семейные кризисы
- •3.6. Смерть члена семьи
- •3.6.1. Феноменология кризиса
- •3.6.2. Психологическая помощь
- •Глава 4
- •4.1. Диагностика структуры семьи
- •4.1.1. Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (faces-3)
- •4.1.2. Тест «Семейная социограмма»
- •Глава 4. Диагностика семейных взаимоотношений в ситуации кризиса
- •4.1.3. Опросник «Семейные роли»
- •4.1.4. Проективные рисуночные методики «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи»
- •4.1.5. Системный семейный тест Геринга (fast)
- •Глава 4. Диагностика семейных взаимоотношений в ситуации кризиса
- •4.2. Изучение семейной истории
- •4.2.1. Генограмма
- •Глава 4. Диагностика семейных взаимоотношений в ситуации кризиса
- •4.2.2. Геносоциограмма
- •4.3. Диагностика супружеских взаимоотношений
- •4.3. Диагностика супружеских взаимоотношений
- •4.3.1. Опросник удовлетворенности браком
- •4.3.2. Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (роп)
- •4.3.3- Опросник пэа (понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность)
- •4.3.4. Опросник «Шкала любви и симпатии»
- •4.3.5. Метод диагностики
- •4.3.6. Методика «Мое письмо о супруге»
- •4.4. Исследование семьи, ожидающей ребенка
- •4.4.1. Методика «Тест отношений беременной» (тоб (б))
- •4.4.2. Методика «Цветовой тест отношений»
- •4.5. Диагностика детско-родительских отношений
- •4.5.1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (асв)
- •20. Предпочтение женских качеств (пжк).
- •4.5.2. Опросник «Родителей оценивают дети» (род)
- •4.5.3. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (pari)
- •2. Отношение родителей к ребенку:
- •4.5.4. Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»
- •4.5. Диагностика детско-родительских отношений
- •4.5.5. Методика диагностики
- •4.5.6. Тест «Диагностика
- •4.6. Диашостика эмоционального состояния членов семьи
- •4.6.1. Опросник «Анализ семейной тревоги» (act)
- •4.6.2. Шкала определения уровня депрессии
- •4.6.3. Методика определения уровня депрессии
- •Глава 5
- •5.1. Понятие о процессуально-технических параметрах семейной терапии
- •5.2. Общие техники консультирования и психотерапии
- •5.2.1. Техники и виды слушания
- •5.2.2. Техники воздействия
- •Глава 5. Техники семейной терапии
- •5.3. Техники семейной терапии
- •5.3. Техники семейной терапии
- •5.3.1. Социометрические техники
- •5.3.2.Структурные техники
- •5.3.3. Поведенческие техники
- •Глава 5. Техники семейной терапии
- •5.3.5. Парадоксальные техники
- •5.3.6. Техники организации беседы в семейной терапии
2.4.2. Диагностика
Среди признаков, указывающих на переживание семьей данного нормативного кризиса, можно назвать следующие:
□ трудности адаптации ребенка к новым социальным условиям, выражающиеся как в поведенческих проблемах, так и в проблемах, связанных с учебой;
□ соматизация ребенка: частые простудные заболевания, энурез, аллергические заболевания, гастриты и т. д.;
□ перевернутая иерархия, которая проявляется через поведенческие проблемы ребенка в семье (манипулятивность, капризность, упрямство, неуправляемость) и поддерживающие данное поведение реакции одного из родителей (межпоколенная коалиция);
63
□ ригидность ролевой структуры семьи, характеризующаяся непринятием ее членами новых обязанностей;
□ рост напряжения в супружеской паре, которое выражается в периодическом возникновении конфликтов, взаимных обидах и претензиях, чаще всего предъявляемых другому партнеру как родителю;
□ перегруженность супруги как следствие ее двойной занятости, сказывающаяся на физическом и психоэмоциональном состоянии: появление чувства усталости, раздражительность, опустошенность, желание все бросить и одновременно страх изменений, отчаяние и др.;
□ проблемы с внешними социальными институтами;
П разочарование в брачном партнере, чувство усталости от брака.
Проверка терапевтических гипотез может осуществляться с помощью следующих методик:
П анализ семейной истории и характерных паттернов взаимоотношений — методика «Генограмма» (М. Боуэн);
□ выявление уровня сплоченности семьи (длины психологической дистанции) — методики FAST (тест Геринга), «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер, О. В. Черемисин), FACES-3 (Д. X. Олсон, Дж. Порт-нер, И. Лави, в адаптации М. Перре);
□ анализ ролевой структуры семьи — методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А. Н. Волкова), анкета «Семейные роли» (в модификации А. В. Черникова);
О выявление уровня удовлетворенности браком — методика «Удовлетворенность браком» (В. В. Столин, Т. М. Романова, Г. П. Бутенко);
□ исследование детско-родительских отношений — методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), методика «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) (Е. Шефер и К. Белл, в адаптации Т. В. Нещерет и Т. В. Архиреевой), опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И. М. Марковская), методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Е. Бене и Д. Антони, под общей редакцией А. Г. Лидере и И. В. Анисимовой);
□ исследование семейных отношений — проективные рисуночные методики «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи».
2.4.3. Психологическая помощь
Основной фокус жалоб, с которыми обращаются семьи в этот период, направлен на ребенка: на его личностные особенности и проблемы, связанные с поведением. Рассмотрение данных проблем на микросистемном уровне психологического функционирования семьи позволяет предположить, что возникновение трудностей и отклонений в развитии ребенка свидетельствует о дисгармонии всей семейной системы. Проблемы ребенка могут маркировать
64
проблемы в супружеской подсистеме или быть результатом нарушений детско-родительских отношений.
Чаще всего родители обращаются к психологу с жалобами на: О индивидуально-личностные качества ребенка: плаксивость, озлобленность, жестокость, упрямство, стремление всегда настоять на своем, безынициативность, медлительность, инертность, неорганизованность и др.;
□ проблемное поведение: ребенок ворует, врет, прогуливает уроки в школе, периодически убегает из дома, детского сада, школы, устраивает скандалы, наносит себе или другим людям телесные повреждения, ломает игрушки, часто плачет; ни с кем не общается, целыми днями сидит дома, смотрит телевизор или играет на компьютере, ничем не интересуется, безразличен к тому, что, как правило, является объектом интереса детей данного возраста и др.;
□ нарушение межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: малое количество контактов со сверстниками, дружба с детьми из неблагополучных семей, отсутствие друзей; ребенка дразнят, бьют во дворе, детском саду, школе; ребенок не умеет строить отношения с взрослыми, дерзит, не отвечает на вопросы родителей, воспитателя, учителя; ребенок боится незнакомых людей, плачет и убегает от них; плохие отношения между братьями и сестрами, ребенок дерется с сиблингами; невозможность родителя справиться с ребенком, отсутствие взаимопонимания между ним и ребенком;
□ плохая успеваемость ребенка в школе.
Независимо от характера жалоб, необходимо провести тщательную диагностику для установления истинного локуса проблемы (проблемы ребенка, супружеские проблемы, скрывающиеся за проблемами ребенка, проблемы детско-родительских отношений) и выбора направления оказания психологической помощи. Один из принципов работы психолога в ситуации обращения семьи по проблемам ребенка — принцип отстаивания его интересов. Ребенок — самый незащищенный член семьи, своеобразное «слабое звено», которое нуждается в поддержке консультанта, выражающейся в системном взгляде на функционирование семьи и понимании того, что проблема ребенка зачастую является квазиклеем, позволяющим данной семье существовать как таковой.
Если в ходе диагностики было выявлено, что за проблемами ребенка скрывается дисфункция всей семейной системы либо ее отдельной подсистемы, следующий этап в психологической помощи заключается в переформулировании запроса и формировании мотивации супругов на изменения.
На этапе диагностики целесообразно получение информации от всех членов семьи по поводу сложившейся ситуации. В дальнейшем, после локализации проблемы, возможны различные формы организации работы с семьей (индивидуальные встречи, работа с отдельными подсистемами, работа со всей семьей в целом) и их чередование.
65
Психологическая помощь семье при локализации проблемы в области детско-родительских отношений
Психологическая помощь, связанная с коррекцией детско-родительских отношений, может осуществляться в индивидуальной и групповой форме и включать следующие направления работы:
□ повышение социально-психологической компетентности родителей;
□ обучение родителей навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций;
□ согласование требований, предъявляемых родителями ребенку;
□ коррекция стиля родительского воспитания.
В рамках данного направления возможно проведение родительского семинара. Это специфическая психокоррекционная методика, относящаяся к групповым методам работы с семьей, целью которой является коррекция когнитивных и поведенческих аспектов детско-родительских отношений и воспитания. Для этого могут быть использованы следующие методы и приемы работы:
1. Информирование, предполагающее расширение знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и возрастно-психоло-гических законах развития ребенка. Предлагаемый материал должен быть предельно доступным, образным и убедительным и учитывать образовательный уровень аудитории.
2. Групповая дискуссия, которая может быть организована в двух формах:
□ тематическая, предполагающая обмен мнениями по определенным темам;
□ анализ конкретных ситуаций и случаев.
Основной задачей групповой дискуссии является повышение мотивации и вовлеченности участников в решение актуальных проблем.
3. Библиотерапия — обсуждение специально подобранных для семинара книг, как правило, научно-популярного характера, посвященных проблемам семейного воспитания и детско-родительских отношений.
4. Обсуждение трудных ситуаций, предложенных кем-либо из участников семинара. Этот прием применяется для мотивации родителей к использованию новых способов разрешения знакомых проблемных ситуаций; кроме того, он направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей.
Для коррекции неадекватных родительских позиций, стилей воспитания, расширения осознанности мотивов воспитания, оптимизации форм родительского воздействия в процессе воспитания возможна организация работы родительской группы, которая базируется на общих принципах групповой работы.
В отличие от родительского семинара, данная форма работы предполагает, прежде всего, коррекцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия. Особое внимание уделяется эмоциональному компоненту детско-родительских отношений, повышению способности родителей понимать своего ребенка, быть к нему эмпатичными и развитию умения договариваться по вопросам
66
его воспитания. Параллельно с работой родительской группы часто оказывается целесообразной организация детской группы.
Иногда в ходе работы родительской группы может наблюдаться возникновение или обострение супружеских конфликтов. Позитивный аспект данного факта заключается в том, что это:
О позволяет супругам отреагировать подавленные эмоции и чувства, осознать свои индивидуальные особенности реагирования и поведения в конфликтных ситуациях и получить новый опыт их проживания;
□ ставит супругов перед необходимостью осознания ранее скрытых конфликтов и поиска новых форм взаимодействия;
□ способствует осознанию супругами того факта, что нарушения затрагивают всю семейную систему и что ребенок не является единственным слабым звеном в ней.
Иногда целесообразно проведение совместных занятий родительской и детской групп. Они могут дать много информации об особенностях внутрисемейных отношений, позволить апробировать новые способы взаимодействия, способствовать достижению большей близости и взаимопонимания между членами семьи.
В родительских группах, так же как и в других формах групповой работы, широко используются приемы психогимнастики, релаксационные техники, игровые приемы (разыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения с ребенком).
Подобный принцип можно использовать и при организации индивидуальной работы с семьей: периодические встречи с родителями, с ребенком и со всей семьей в целом.
Психологическая помощь семье при локализации проблемы в области индивидуальных особенностей ребенка
Часто за психологической консультацией обращаются родители с детьми, у которых отсутствуют какие-либо отклонения от нормального хода развития. Как правило, это определенные трудности, связанные с возрастными или индивидуально-психологическими особенностями ребенка (организмические черты личности, или темперамент; упрямство, стремление настоять на своем, «Я сам» ребенка трех лет; робость и пугливость в новых ситуациях, импульсивность и непосредственность реагирования, эгоцентризм дошкольников и др.). Поэтому важный аспект психологической помощи семье в этой ситуации будет заключаться в оказании психологической поддержки родителям и работе, направленной на формирование адекватного образа ребенка и принятие его особенностей.
Существует также блок проблем, связанный с отклонениями в развитии ребенка. Они могут быть представлены:
□ расстройствами в когнитивной сфере (нарушения внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи);
67
□ отклонениями в эмоциональном развитии (тревожность, страхи, фобии, ранний детский аутизм и др.);
О поведенческими проблемами ребенка (гиперактивность, агрессивность и др.), в том числе обусловленными несформированностью некоторых коммуникативных навыков, что осложняет взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Психологу-консультанту следует провести диагностику и выявить характер нарушений ребенка. При необходимости рекомендуется привлекать к сотрудничеству других специалистов: психоневролога, дефектолога, логопеда. Несмотря на то, что основная работа в таких случаях проводится с ребенком, очень важно не игнорировать переживания родителей, связанные со сложившейся семейной ситуацией. Психологу-консультанту целесообразно проводить информирование и просвещение родителей по имеющимся у них вопросам; оказывать индивидуальную консультативную и психотерапевтическую помощь супругам. В случае комплекса выявленных проблем возможно проведение семейной психотерапии, лечение ребенка у врача-психотерапевта, включение его в детскую коррекционную группу.
Психологическая помощь семье при локализации проблемы в области супружеских отношении
Учитывая феноменологию данного кризиса, психологическая помощь супругам может быть направлена на коррекцию образа брачного партнера и оказание помощи в заключении нового супружеского договора относительно перераспределения обязанностей (см. описание психологической помощи на предыдущих этапах).
При наличии более близких отношений между одним из родителей и ребенком (межпоколенная коалиция) необходимо работать на повышение сплоченности супружеской подсистемы и восстановление ее границ. С этой целью возможно использование различных техник и приемов (актуализация приятных воспоминаний, связанных с совместным времяпрепровождением; домашние задания, направленные на организацию совместного досуга и связанные с различными формами проявления заботы супругами друг о друге и т. д.).
68