Психологический анализ урока.
Психологическая цель урока:
Спроектировать и развить у учащихся представление, на уроке химии, о сложных веществах- основания.
Повторить ранее изученные темы и совместить их для прохождения новой темы – Основания.
Такие методы как беседа, дискуссия, рассказ будут обеспечивать развитие учащихся.
Стиль урока
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
Вспомним что такое: сложные вещества, что к ним относится, попытаемся дать им характеристики, вспомним тему прошлого урока «Оксиды» Рассмотрим состав, строение и свойства этих веществ.
Сообщение ребятам темы предстоящего урока- «На рассказе сказки о еще неизвестном сложном неорганическом соединение «Гидроксиды» ».
Учащийся сами должны определить тему урока и поставить цели урока.
Задание на доске выполняет один ученик, а остальные в тетради (Распределить по столбикам оксиды и основания)
Проверка выполненных работ
Обсуждение и исправление допущенных ошибок
Задание на повторение изученного материала.
особенности самоорганизации учителя:
Подготовиться к проектированию и развитию у учащихся представления о сложных веществах- основания. То есть подготовить презентацию, план- конспект урока, а так же все необходимые вопросы для повторения предыдущего материала, его обобщения и изучения нового.
Настроиться на проектирование и развитие у учащихся представлений о сложных веществах- основания, правильно рассчитать время на каждый этап урока, повторить конспект урока.
Тактика поведения учителя проявляется в уравновешенности, самообладание и в способности проконтролировать действия учащихся.
Организовать благоприятный психологический климат на уроке чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и были готовы к результативной работе.
Организация познавательной деятельности учащихся
Меры для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
Для осмысленного восприятия учениками новой темы: «Основания» будут поставлены вопросы- «Основания-эти вещества сложные или простые? Что в них общего ,а в чем различие? Выше изложенного кто сможет, попробует вывести общую формулу оснований? Давайте дадим определения данному классу неорганического соединения? » Тем самым ребенок начнет задумываться и искать ответ на вопрос;
Будем использовать установки в форме убеждения.
Смена методов в учебной деятельности выгоднее всего для устойчивого внимания и сосредоточенности (рассказ, соревнование, рефлексия, сравнение, беседа). Создание соревновательного момента, практические задания стимулировали мыслительную деятельность детей, побуждая к действию.
Для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых необходимо беседовать и проводить опрос.
организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
У учащихся второй уровень сформированности знаний и умений так, как они умеют выполнять заданное им задание самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;
Для формирования представлений и понятий у учащихся были использованы: индуктивного пути (от конкретного — к общему, от частного — к общему, от простого — к сложному); урок шел поэтапно, использовали ту же систему, что и на прошлом уроке опираясь на таблицу Менделеева; обобщили понятия – о сложных вещества и вывели разницу между- оксидами и гидроксидами.
Для повышения уровня понимания учащихся задавались вопросы и давались задания, что обеспечило активность и самостоятельность учащихся.
Закрепление результатов работы:
Для формирования навыков и понимания учащихся давались упражнения и задания.
Повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых, контроль результатов первичного запоминания
Организованность учащихся:
В целом учащиеся были заинтересованы в процессе изучения нового материала. Так, как урок проводился в виде путешествие по сказке «Гидрооксидовка» . Процесс самоорганизации у них позитивный. А уровень умственного развития особо не отличается от детей их возраста.
Учет возрастных особенностей учащихся:
Исходя из возрастных особенностей учащихся, первым делом происходит завлечение к учебному процессу.
Так, как в классе присутствуют ученики с разным уровнем знания предмета. Слабые работали в парах с более сильными детьми. Что ускорило процесс изучения нового материала. Сильные ученики дополняли, помогали или исправляли своих товарищей.
Выводы и предложения
Целью урока было- спроектировать и развить у учащихся представление, опираясь на знания предыдущих тем, на уроке химии, о сложных веществах- Основания. По результатам проведенного урока можно подвести итог, что дети имеют представление о сложных веществах- оксиды и гидрооксиды.
Главные достоинства урока: благодаря использованию презентаций у школьников наблюдалась концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой. Осуществляется более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала. Одного часа недостаточно времени для закрепления изученного материала.
Закрепление нового материала можно проводить не только в конце урока, но и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала). Закрепление материала можно проводить в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ).