2.4 Методические рекомендации по развитию эмоционального отношения младших дошкольников к музыке на занятиях в дошкольном образовательном учреждении

Работа на музыкальных занятиях должна проводиться организованно и последовательно, необходимо применять разнообразные методы и приемы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально- дидактических игр, имеется большая база детских музыкальных инструментов. Систематическое применение на музыкальных занятиях музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к таким занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности, а также повышает уровень эмоционального восприятия музыкальных произведений.

Эмоциональное отношение к музыке, играет большую роль в развитии музыкальных способностей детей. Музыкальные способности детей будет развиваться более эффективно, если использовать в образовательном процессе детских садов следующие рекомендации:

Рекомендации к музыкальному руководителю:

1. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнообразными произведениями и сведениями о них.

2.Приобщать к различным видам музыкальной деятельности, обучать способам и навыкам пения и музыкально-ритмических движений, игре на детских музыкальных инструментах.

3. Формировать певческие голоса детей, добиваться выразительного пения, образности и ритмичности движений, и координации, точности игры на музыкальных инструментах. Развивать музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, ладовое и ритмическое чувство, тембровый и динамический слух.

4. Стимулировать творческие проявления в музыкальной деятельности (инсценировки песен, импровизации несложных попевок, движений, комбинирование элементов танцев).

5.Познакомить с музыкальными инструментами и приемами игры на них.

6. Исполнять небольшие песенки- распевки с постепенным мелодическим движением.

Рекомендации к педагогу:

1. Побуждать активный интерес к музыке, развивать правильное ее восприятие, формировать чувства и представления детей, стимулировать их нравственно - эстетические переживания, способность к эмоциональной отзывчивости.

2. Побуждать к самостоятельным действиям: высказывать свои впечатления о музыке (исполнять без помощи взрослых) знакомые песни, применять их в самостоятельной деятельности.

3. Воспитывать музыкальный вкус детей, оценочное отношение к прослушанным произведениям, к собственному исполнению песен, танцев, хороводов и т.д.

4. Развивать у детей чувство уверенности в себе.

5. Развивать коммуникативные функции речи у детей.

6. Формировать у детей чувство коллективизма и ответственности.

Рекомендации для родителей:

1. Приобщать детей к музыкальной деятельности.

2. Поощрять творческие способности детей.

3. Развивать у детей эстетическое отношение к музыке.

4. Привлекать внимание детей к разнообразному миру звуков.

Данные методические рекомендации помогут воспитателям и музыкальным руководителям в развитии музыкальных способностей детей, а также в формировании эмоционального отношения к музыке у дошкольников.

Целью исследовательской работы являлось развитие эмоционального отношения детей младшего дошкольного возраста к музыке с помощью специально созданных психолого-педагогических условий.

Практическая часть исследовательской работы проходила в три этапа, где на констатирующем этапе исследовательской работы стояла задача выявления уровня сформированности эмоциональной чувствительности дошкольников.

На контрольном этапе исследовательской работы стояла аналогичная задача, как и на первом этапе, но уже после проведения обучающего этапа исследования, направленного на развитие эмоционального отношения детей к музыке, на основе проведения специально разработанной программы музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. В исследовательской работе приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста, воспитанников дошкольного образовательного учреждения г. Ишимбай. Возраст участников 3 - 4лет. Все воспитанники характеризуются разным уровнем развития эмоционального интеллекта, эмпатии, чувствительности и эмоционального отношения к музыке.

С целью психодиагностического исследования особенностей эмоциональной сферы детей мы подобрали следующие методики: «Цветовой тест отношений» (ЦТО), «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», «Определение эмоций по фотографиям»,

метод наблюдения.

При характеристике уровня сформированности эмоционального отношения младших дошкольников к музыке были учтены не только эмоциональные реакции детей на музыкальные произведения, но и когнитивные и исполнительские качества дошкольников. Также осуществлялась оценка уровня развития эмоциональной сферы детей в целом.

Результаты констатирующего этапа исследовательской работы указали на необходимость проведения работы по развитию эмоционального отношения младших дошкольников к музыке, с помощью создания специальных психолого-педагогических условий.

Нами была разработана система музыкальных занятий, направленных на развитие эмоционального отношения младших дошкольников к музыке, с использованием дидактических и музыкальных игр.

Предполагалось, что предложенные занятия, окажут положительное влияние на развитие эмоционального отношения к музыке детей младшего дошкольного возраста в условиях детского образовательного учреждения.

Критериями положительного влияния предложенной системы музыкальных занятий в дошкольном образовательном учреждении на уровень развития эмоционального отношения младших дошкольников к музыке стали результаты психологической диагностики на контрольном этапе исследования.

Для того чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующего этапа исследовательской работы, зависят именно от предложенной нами системы мероприятий мы использовали на третьем этапе исследовательской работы такие же диагностические методики, как и на первом этапе, которые позволили сделать вывод об уровне развития эмоционального отношения дошкольников к музыке.

В результате контрольного этапа исследовательской работы мы получили следующие данные.

• низкий уровень сформированности эмоционального развития младших дошкольников на констатирующем этапе исследовательской работы составлял 40%, а на контрольном этапе он стал составлять 20%. Низкий уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств на констатирующем этапе исследовательской работы - 50%, на итоговом этапе исследовательской работы - 30%;

• средний уровень сформированности эмоционального развития детей на констатирующем этапе исследовательской работы составлял 40%, а на контрольном этапе исследовательской работы он стал составлять 50%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств на констатирующем этапе исследовательской работы - 30%, и на контрольном этапе исследовательской работы - 40 %;

• высокий уровень эмоционального развития младших дошкольников на констатирующем этапе исследовательской работы составлял 20%, а на контрольном этапе он стал составлять 30%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств на констатирующем этапе исследовательской работы - 20%, а на контрольном этапе исследовательской работы - 40%.

В целях подтверждения нашего исследования на статистическом уровне мы применили математические методы обработки результатов данной исследовательской работы, в частности в данном исследовании нами был применен один из наиболее известных критериев различия - критерий знаков G. В результате формирования рабочих гипотез и анализа статистической обработки экспериментальных данных было выявлено, что сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке исследуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным, что подтверждает гипотезу нашего исследования: Развитие эмоционального отношения к музыке детей младшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если: выявлены критерии развития эмоционального отношения к музыке; разработана система музыкальных занятий для развития эмоционального отношения младшего дошкольников к музыке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональное развитие младших дошкольников - это важнейшая составляющая их общего развития. Она определяет успешность общения со сверстниками, адекватность реакций на жизненные события и многое другое. За кажущейся простотой детской эмоциональности скрывается достаточно сложный процесс распознавания и передачи эмоций, требующий от детей определенного уровня развития и знаний. Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие эмоционального отношения детей к музыке. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Образование музыкальных представлений связано с осознанием особенностей музыкального языка, строения музыкальной речи, ее выразительных средств. Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается вместе с развитием специальных музыкальных способностей, к которым относятся музыкально-слуховые представления, музыкальный слух в широком понимании, музыкальная память. Музыкальная деятельность младших дошкольников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которого осуществляется как общее, так и эмоциональное развитие.

Практическая часть исследовательской работы проходила в три этапа, где на констатирующем этапе стояла задача выявления уровня сформированности эмоциональной чувствительности дошкольников.

На контрольном этапе исследовательской работы стояла аналогичная задача, как и на первом этапе, но уже после проведения обучающего этапа (второго этапа исследовательской работы), направленного на развитие эмоционального отношения детей к музыке, на основе проведения специально разработанной программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ. На экспериментальном этапе исследовательской работы приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста, воспитанников ДОУ г. Ишимбай. Возраст участников 3 - 4 лет. Все воспитанники характеризуются разным уровнем развития эмоционального интеллекта, эмпатии, чувствительности и эмоционального отношения к музыке.

С целью психодиагностического исследования особенностей эмоциональной сферы детей мы подобрали следующие методики: «Цветовой тест отношений» (ЦТО), «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», «Определение эмоций по фотографиям»,

метод наблюдения.

Результаты констатирующего этапа исследовательской работы указали на необходимость проведения работы по развитию эмоционального отношения младших дошкольников к музыке, с помощью создания специальных психолого-педагогических условий. Нами была разработана система музыкальных занятий, направленных на развитие эмоционального отношения дошкольников к музыке, с использованием дидактических и музыкальных игр.

В результате формирования рабочих гипотез и анализа статистической обработки экспериментальных данных было выявлено, что сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке исследуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным, что подтверждает гипотезу нашего исследования: Развитие эмоционального отношения к музыке детей младшего дошкольного возраста будет проходить успешно, если: выявлены критерии развития эмоционального отношения к музыке; разработана система музыкальных занятий для развития эмоционального отношения младших дошкольников к музыке.

Педагоги и родители должны подбирать тонкие эмоциональные формы воздействия на своего ребенка. Это должна быть своеобразная техника общения с положительным эмоциональным фоном. Дошкольный возраст очень важен в эмоциональном развитии ребенка, поскольку в это время формируется способность неравнодушно воспринимать мир, приходит умение огорчаться и радоваться, понимать окружающих и любить.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: Академический проект, 2011. – 698 с.

2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. – М.: Аспект пресс, 2014. – 123 с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды./Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Инфра-М, 2012. – 712 с.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Логос, 2011. – 547 с.

5. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: МГПУ, 2011. – 112 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2011. – 520 с.

7. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 2009. № 2. - С. 147-157.

8. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. Учебное пособие. - М.: АРКТИ, 2012. – 314 с.

9. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: учеб. для студентов вузов / Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулава Г.А. [и др.] – М.: Высшая школа, 2008. – 290 с.

10. Детство: Программа развития воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 300 с.

11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. /Под. ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб.: Издательство РГПУ, 2010. – 143 с.

12. Жуйкова Т.П. Психолого-педагогические подходы к изучению и стимулированию творческой активности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2014. №19. — С. 543-545.

13. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Инфра, 2010. – 244 с.

14. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 2011. – 256 с.

15. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов вузов. - М.: Академия, 2008. – 456 с.

16. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Владос, 2010. – 730 с.

17. Привалова Н.Н. Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей //Молодой ученый. 2011. №3. — С. 211 - 216.

18. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./О.П. Радынова, А.И.Катинене, М.Л. Палавандишвили– М.: Академия, 2009. – 450 с.

19. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 312 с.

20. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии//Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион, научно-практ. конференции. — Н.Новгород, НИРО, 2008. - С. 71-80.

21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – М.: Флинта, 2010. – 368 с.

22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: АПН РФ, 2009. – 488 с.

23. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М.: МГУ, 2010. – 374 с.

24. Токарев А. А. Музыка как фактор развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в условиях ДОУ// Молодой ученый. 2012. №6. — С. 433-436.

25. Федосов А.А. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - М.: АСТ, 2012. - 267с.

26. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: МПСИ. – 2012. – 344 с.

27. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: монография. – СПб.: Питер, 2008. – 730 с.

28. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства: монография. – СПб.: Питер, 2010. – 522 с.

29. Харламов И.Ф. Педагогика: Краткий курс. Учебное пособие. - М.: Логос, 2011. – 448 с.

30. Хрестоматия по педагогической психологии: учеб. для студентов педагогических вузов / К.Н. Хабибуллин. – М.: МГУ, 2011. – 630 с.

31. Хрестоматия по возрастной психологии/Д.Я. Райгородский. – СПб.: Питер, 2014. – 810 с.

32. Чистякова М.И. Психогимнастика. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Аспект пресс, 2009. – 119 с.

33. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Проспект, 2010. - 280 с.

34. Шаграева О.А. Психология: Теоретический и практический курс. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 367с.

35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 508с.

36. Эльконин Д. Б. Детская психология.– М.: Академия, 2010 – 384 с.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - СПб.: Нева -Пресс – 2011. – 455 с.

38. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. К.М. Гуревича. – М.: ИПП, 2009. – 512 с.

39. Эмоциональное развитие дошкольника/ А.В. Запорожец. - М.: МПСИ, 2012. – 422 с.

40. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей ДОУ/Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Флинта, 2013 – 310 с.

41. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика/Б.И. Изотова. – М.: Проспект, 2012. – 288 с.

42. Эткинд А.М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений//Вопросы психологии. 2010. № 12. - С. 42 – 65.

43. Юсупова Э.Ш. Музыкальные занятия в ДОУ. Учебно-методический комплекс. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2014. – 208 с.

44. Яковлева Е.Л. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста на занятиях в ДОУ. Методическое пособие. – СПб: ПитерКот, 2011. – 208 с.

45. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала дошкольника на музыкальных занятиях в ДОУ//Вопросы психологии. 2010. № 3. – С. 21 – 23.

46. Ямгурчина Т.Г. Ребенок в пространстве творчества: сегодня и завтра. Учебно-методическое пособие. – М.: Флинта, 2014. – 164 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1