«Подружились» Т. Вилькорейской - активно осваивать движения пляски. Педагог напоминает детям музыку пляски, предлагает встать парами и напоминает движения. Дети исполняют пляску. Воспитатель помогает им.
1. Метод Судзуки.
Судзуки одним из первых доказал, что дети в 3 года могут играть на скрипке и получать от этого удовольствием. При этом раннее развитие музыкальных способностей отражается и других сферах: дети обладают прекрасными математическими способностями и впечатляют интеллектуальными показателями, собраны, одухотворены, отлично владеют речью. Автор метода считал, что музыкальные способности присутствуют в каждом из нас с рождения, точно также как и способности к овладению развития речи. Подробно познакомиться с методом можно в книге, которая есть в группе.
2. Метод Карла
Рожденный в семье музыкантов, Карл создал собственный метод, создающий тандем из музыки и движения. Во главу ставится импровизация, а не традиционная тренировка и зазубривание нотной грамоты. Музыкальные инструменты так же предпочтительны не сложные, требующие многолетней практики, а доступные, такие как ксилофон, колокольчики, треугольники, маракасы. Ребенок должен «играть в музыку». Российская адаптация метода представлена автором нескольких книг и федеральной программы музыкального воспитания дошкольников, узнать подробнее о которых можно на сайте.
3. Методика Железновых.
Пожалуй, самая популярная методика в России и за ее пределами у русскоговорящего населения. Песенки, танцы, музыкальные сказки и пальчиковые игры позволяют погрузиться в музыкальную среду. Подробнее о занятиях по методике Железновых можно почитать
4. Методика Тюленева
Тюленев Павел Викторович говорит о том, что из любого ребенка можно вырастить музыкального гения. Причем начинать стоит еще до рождения. Рекомендуется рисовать ноты, играть в музыкальные инструменты, изображать звуками животных, окружающие предметы, разыгрывать музыкальные пьесы и даже сочинять самим музыку. Вы можете познакомиться с некоторыми материалы из методики Тюленева.
6. Музыкальные сказки от Вин.
О роли сказки в жизни ребенка уже никто не спорит. Интересно выучить ноты и музыкальные термины предлагает Вин. Познакомиться с одной из сказок можно.
7. Программа «Музыкальные шедевры»
Это пособие, которое включает в себя произведения мировой классики, музыкальные шедевры именитых композиторов. Отличительная особенность пособия в том, что композиции подобраны в контрасте, что позволяет ребенку отличать ноты настроения в мелодиях. Очень полезны и беседы о Моцарте, а также музыкальных инструментах, которые познакомят со звучанием и историей возникновения инструментов.
8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
Мое первое знакомство с работами Г. Струве были связаны с пособиями. Мы со старшими детьми многократно прослушивали эти песенки.
10. Учебно-воспитательные издания «Магия музыкального мира», автор Д. Павленко
Любопытные пособия, помогающие изучать математику и энциклопедические знания через песни. Кроме того, существуют две музыкальные сказки, которые пользуются успехом у детей. Простой текст песен легко запоминается и несет в себе массу полезной информации. Современные и не очень, музыкальные композиции из моего детства, классика и интересные передачи наши верные спутники в дороге. Очень-очень рекомендую присоединиться в ряды слушателей.
Судзуки одним из первых доказал, что дети в 3 года могут играть на скрипке и получать от этого удовольствием. При этом раннее развитие музыкальных способностей отражается и других сферах: дети обладают прекрасными математическими способностями и впечатляют интеллектуальными показателями. они собраны, одухотворены, отлично владеют речью. Автор метода считал, что музыкальные способности присутствуют в каждом из нас с рождения, точно также как и способности к овладению развития речи. Подробно познакомиться с методом можно в книге, которая есть в группе.
2. Метод Карла
Рожденный в семье музыкантов, Карл создал собственный метод, создающий тандем из музыки и движения. Во главу ставится импровизация, а не традиционная тренировка и зазубривание нотной грамоты. Музыкальные инструменты так же предпочтительны не сложные, требующие многолетней практики, а доступные, такие как ксилофон, колокольчики, треугольники, маракасы. Ребенок должен «играть в музыку». Российская адаптация метода представлена автором нескольких книг и федеральной программы музыкального воспитания дошкольников, узнать подробнее о которых можно на сайте.
Пожалуй, самая популярная методика в России и за ее пределами у русскоговорящего населения. Песенки, танцы, музыкальные сказки и пальчиковые игры позволяют погрузиться в музыкальную среду. Подробнее о занятиях по методике Железновых можно почитать
4. Методика Тюленева
Тюленев Павел Викторович говорит о том, что из любого ребенка можно вырастить музыкального гения. Причем начинать стоит еще до рождения. Рекомендуется рисовать ноты, играть в музыкальные инструменты, изображать звуками животных, окружающие предметы, разыгрывать музыкальные пьесы и даже сочинять самим музыку. Вы можете познакомиться с некоторыми материалы из методики Тюленева.
6. Музыкальные сказки от Вин.
О роли сказки в жизни ребенка уже никто не спорит. Интересно выучить ноты и музыкальные термины предлагает Вин. Познакомиться с одной из сказок можно.
7. Программа «Музыкальные шедевры»
Это пособие, которое включает в себя произведения мировой классики, музыкальные шедевры именитых композиторов. Отличительная особенность пособия в том, что композиции подобраны в контрасте, что позволяет ребенку отличать ноты настроения в мелодиях. Очень полезны и беседы о Моцарте, а также музыкальных инструментах, которые познакомят со звучанием и историей возникновения инструментов.
8. Песенный цикл «Пестрый колпачок» г. Струве.
Мое первое знакомство с работами Г. Струве были связаны с пособиями. Мы со старшими детьми многократно прослушивали эти песенки.
Занятие 5. Развитие музыкального слуха и чувства ритма
«Кто хочет побегать?» (литовская народная мелодия, обработка
Л. Вишкарева) - осваивать легкий, ритмичный бег, начинать и заканчивать его с началом и окончанием музыки, бегать в одном направлении стайкой, не наталкиваясь друг на друга. Педагог напоминает детям музыку и спрашивает, какие движения надо выполнять под нее. Дети отвечают и с началом музыки бегут стайкой. Воспитатель следит, чтобы дети точно с окончанием музыки остановились. Упражнение повторяется 2—3 раза. Затем дети спокойно шагают по комнате.
«Осенняя песенка» Ан. Александрова - повторно слушать песню спокойного характера. Музыкальный руководитель предлагает детям послушать и вспомнить, о чем поется в песне. Исполняется музыкальное сопровождение. Опрашивают 2 - 3 детей. Затрудняющимся ответить педагог напоминает первую фразу песни.
«Ладушки» (русская народная мелодия, обработка Г. Фрида) -правильно исполнять мелодию песни. Исполнив песню в сопровождении движений, музыкальный руководитель вновь поет песню, подчеркивая протяжность исполнения более долгих звуков, побуждая детей к подпеванию. После двух-трехкратного повторения песня исполняется с музыкальным сопровождением и соответствующими движениями, которые показывает воспитатель.
«Птица и птенчики» Е. Тиличеевой - познакомиться с подвижной музыкально-дидактической игрой, различать высокие и низкие звуки. Музыкальный руководитель объясняет содержание игры, распределяет детей на две группы — птицы и птенчики. Каждой группе проигрывает соответствующий фрагмент и предлагает внимательно слушать музыку, чтобы угадать, кто будет летать: птицы или птенчики. Дети выполняют задание.
«Подружились» Т. Вилъкорейской - разучивать пляску, менять движения, отмечая изменение динамики. Педагог напоминает детям музыку пляски. Дети танцуют. Музыкальный руководитель отмечает хорошо танцующие пары и предлагает им показать пляску. Затем вновь танцуют все дети (занятие 6-18 см. в приложении 5)
2.3 Анализ результатов исследовательской работы
Для того чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения исследовательской работы зависят именно от предложенной нами системы мероприятий мы использовали на третьем этапе исследования такие же диагностические методики, как и на первом этапе, которые позволили сделать вывод об уровне развития эмоционального отношения дошкольников к музыке. В результате контрольного этапа эксперимента мы получили следующие данные (табл. 4).
Таблица 4
Показатели сформированности эмоционального отношения младших дошкольников к музыке (контрольный этап исследовательской работы)
|
ФИО ребенка |
ПОКАЗАТЕЛИ сформированности (в баллах) | ||||||||||||
|
Эмоциональное развитие |
Когнитивные и исполнительские качества | ||||||||||||
|
Уровень эмоциональной активности |
Богатство/бедность эмоциональных проявлений |
Эмпатия |
Альтруизм |
Просоциальное поведение |
Способность эмоционального восприятия музыки |
знание музыкального репертуара ДОУ |
Интерес к музыкальным занятиям |
Знание песен желание обучаться музыке |
Музыкальные способности |
Исполнительские навыки |
Музыкальный слух, чувство ритма | ||
|
А. Р. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Б.Д. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
|
Б.А. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 | |
|
В.Р. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
Г.Г. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 | |
|
Д. А. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
И. С. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 | |
|
И.В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 | |
|
К. А. |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 | |
|
Л. Ж. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
М. С. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Н. А. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
О. О. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |
|
П. Т. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 | |
|
С. С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 | |
|
Т. П. |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 | |
|
У. Ш. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 | |
|
Ф. Д. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 | |
|
Ц. А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
|
Ш. К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 | |
30% из них имеют высокий уровень сформированности эмоционально-волевой сферы личности;
15% имеют проблемы в сфере общения или проблемы в межличностных отношениях;
40% исследуемых - волевые качества в норме, для 25% характерны яркость и живость эмоциональных проявлений, 35% - ригидность эмоций.
10% - характерны холодность, бедность проявления эмоций, отсутствие дифференцирования проявления эмоций.
5% исследуемых продемонстрировали - требовательность к людям, агрессивность, непримиримость к чужим просчетам; агрессия проявляется в социально приемлемых формах, адекватна ситуации.
Высокий уровень сформированности эмоционального развития продемонстрировали 30% детей, для 50% - характерен средний уровень, 20% - низкий уровень (рис. 4).
Рис. 4. Уровень эмоционального развития младших дошкольников
(контрольный этап исследовательской работы), %
Рис. 5. Уровень развития когнитивно- исполнительских качеств младших дошкольников (контрольный этап исследовательской работы), %
Как видно из рисунка высокий уровень сформированности когнитивно- исполнительских качеств - 30% исследуемых, 40% средний уровень развития, 30% - низкий уровень.
Рис. 6. Итоговый срез сформированности эмоционального
отношения младших дошкольников к музыке
(контрольный этап исследовательской работы), %
Сравнительные результаты по использованным диагностическим методикам представлены в виде следующей таблицы (табл. 5).
Таблица 5
Уровень сформированности эмоционального отношения младших дошкольников к музыке (сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследовательской работы)
|
Вид исследовательской работы |
Констатирующий этап исследовательской работы |
Контрольный этап исследовательской работы | |||||
|
уровень |
уровень | ||||||
|
высокий |
средний |
низкий |
высокий |
средний |
низкий | ||
|
Эмоциональное развитие |
20% |
40% |
40% |
30% |
50% |
20% | |
|
Когнитивные и исполнительские качества |
20% |
30 % |
50% |
30 % |
40 % |
30 % | |
Из таблицы 5, видно, что:
низкий уровень сформированности эмоционального развития младших дошкольников на констатирующем этапе исследовательской работы составлял 40%, а на контрольном этапе он стал составлять 20%. Низкий уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств на констатирующем этапе исследовательской работы - 50%, на итоговом этапе исследовательской работы - 30%;
средний уровень сформированности эмоционального развития детей на констатирующем этапе исследовательской работы составлял 40%, а на контрольном этапе он стал составлять 50%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств на констатирующем этапе исследовательской работы - 30%, и на контрольном этапе - 40 %;
высокий уровень эмоционального развития младших дошкольников на констатирующем этапе исследовательской работы составлял 20%, а на контрольном этапе он стал составлять 30%. Уровень сформированности когнитивных и исполнительских качеств на констатирующем этапе исследовательской работы - 20%, а на контрольном этапе - 40%.
Рис. 7. Сравнительная диаграмма развития эмоционального отношения к музыке детей младшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследовательской работы, %
В целях подтверждения нашего исследования на статистическом уровне мы применили математические методы обработки результатов, в частности в данном исследовании нами был применен один из наиболее известных критериев различия – критерий знаков G.
Данный критерий относится к непараметрическим и применяется только для связанных (зависимых) выборок. Критерий дает возможность установить, насколько однонаправленно изменяются значения признака при повторном измерении связанной, однородной выборки.
Критерий позволяет определить изменяются ли значения переменной при переходе от одного измерения к другому в сторону улучшения или сторону ухудшения.
Расчет достоверности сдвигов, повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке детей младшего дошкольного возраста, представлен в табл.6.
Таблица 6
Показатели уровня развития эмоционального отношения к музыке детей младшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследовательской работы
|
№ |
Ф. И. |
Уровень развития эмоционального отношения к музыке (констатирующий этап исследовательской работы) |
Уровень развития эмоционального отношения к музыке (контрольный этап исследовательской работы) |
Сдвиг |
|
1. |
А. Р. |
2 |
3 |
1 |
|
2. |
Б. Д. |
1 |
2 |
1 |
|
3. |
Б. А. |
2 |
2 |
0 |
|
4. |
В. Р. |
2 |
2 |
0 |
|
5. |
Г. Г. |
2 |
3 |
1 |
|
6. |
Д. К. |
3 |
3 |
0 |
|
7. |
И. С. |
3 |
3 |
0 |
|
8. |
И. В. |
3 |
3 |
0 |
|
9. |
К. А. |
1 |
2 |
1 |
|
10. |
Л. Ж. |
2 |
2 |
0 |
|
11. |
М. С. |
1 |
2 |
1 |
|
12. |
Н. А. |
3 |
3 |
0 |
|
13. |
О. О. |
1 |
2 |
1 |
|
14. |
П. Т. |
1 |
3 |
2 |
|
15. |
С. С. |
2 |
2 |
0 |
|
16. |
Т. П. |
2 |
3 |
1 |
|
17. |
У. Ш. |
2 |
2 |
0 |
|
18. |
Ф. Д. |
2 |
2 |
0 |
|
19. |
Ц. А. |
1 |
1 |
0 |
|
20 |
Ш. К. |
3 |
3 |
0 |
Таблица 7
Для удобства подсчета результатов
мы выбрали следующие показатели в баллах
|
Количество баллов |
Уровень развития |
|
3 балла |
высокий |
|
2 балла |
средний |
|
1балл |
низкий |
В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываются суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов. При использовании критерия знаков необходимо учитывать только сумму положительных и отрицательных сдвигов, а сумму нулевых – отбрасывать.
Проведем необходимый подсчет в данном случае:
Таблица 8
Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов
|
Количество сдвигов |
По показателю J |
|
а) положительных |
8 |
|
б) отрицательных |
0 |
|
в) нулевых |
12 |
|
сумма |
20 |
Из таблицы 8 мы видим, что наиболее типичными являются положительные сдвиги, то есть повышение уровня развития эмоционального отношения детей-дошкольников в результате проведения разработанной нами системы музыкальных занятий. Общее число нулевых сдвигов равно 12, общее число положительных сдвигов равно 8, отрицательные сдвиги отсутствуют, таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 8 ненулевых положительных сдвигов.
Сформулируем гипотезы:
Н0: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке исследуемых в результате проведения музыкальных занятий является недостоверным.
Н1: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке исследуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным.
Напомним, что критерий знаков G предназначен для установления того, как изменяются значения признака при повторном измерении связной выборки: в сторону увеличения или уменьшения. Поэтому, анализируя наличие положительных сдвигов в нашем случае, решаем вопрос: можно ли утверждать, что после проведения системы музыкальных занятий у младших дошкольников наблюдается достоверный сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке?
Для решения этого вопроса необходимо ввести два обозначения. Первое - сумма сдвигов, получившаяся наибольшей носит название типичного сдвига и обозначается буквой п.
Типичный сдвиг используется при работе с таблицей Приложения, в которой приводятся критические величины 5 % и 1 % уровней значимости данного критерия.
Второе - сумма сдвигов, получившаяся наименьшей, носит название – нетипичного сдвига и обозначается как – Gэмп. Эта величина (Gэмп) располагается на «оси значимости».
В нашем случае Gэмп = 8.
В целом типичный и нетипичный сдвиги рассматриваются как дополнительные друг к другу. Подчеркнем, что в том случае, когда величины типичного и нетипичного сдвигов оказываются равными, критерий знаков неприменим.
Оценка статистической достоверности различий по критерию знаков производится по таблице Приложения.
В ней в столбце, обозначенным буквой n приведены величины типичных сдвигов, а в столбцах, имеющих обозначение, соответствующее уровнями значимости Р = 0,05 и Р = 0,01 – так называемые критические величины. Условно их также можно считать нетипичными сдвигами. Они обозначаются как Gкр и с ними сравнивается полученное значение нетипичного сдвига Сэмп.
Для большей наглядности следует построить так называемую «ось значимости», на которой располагаются как величины критических сдвигов, так и величина Gэмп, т.е. величина нетипичного сдвига.
Строим ось значимости (рис. 8):
0,05 0,01
зона незначимости
зона значимости
Gкр = 8
Рис. 8. Ось значимости
Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что Gэмп попало в зону значимости, то есть полученный в результате исследовательской работы общий положительный сдвиг, который соответствует увеличению уровня развития эмоционального отношения к музыке у исследуемых после проведения системы музыкальных занятий, статистически достоверен. Иначе говоря, данный способ воздействия привел к существенным изменениям в уровне развития эмоционального отношения к музыке у детей младшего дошкольного возраста.
Таким образом гипотеза Н0: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке исследуемых в результате проведения музыкальных занятий является недостоверным - отвергается.
Принимается гипотеза Н1: сдвиг в сторону повышения уровня развития эмоционального отношения к музыке исследуемых в результате проведения музыкальных занятий является достоверным.