Глава VII. Международная деятельность Российской Фе­дерации в области специального образования.

Статья 35. Международная деятельность Российской Федерации в области специаль­ного образования.

1. Российская Федерация осуществляет международную деят-ть в области спец. образования и содействует разви­тию международного сообщества в области спец. образо­вания, в том числе на основе международных договоров Российской Федерации.

Фен [грен, phaino — являть, проявлять] — генетически обу­словленный признак.

Фенилаланин — незаменимая аминокислота, входящая в состав большинства природных белков; наследственное нарушение превращения Ф. в тирозин приводит к фенилке-тонурии.

Фенилкетонурия [phenilketonuria; фенилаланин + кето-ны — класс органических соединений, содержащих карбо­нильную группу, соединенную с двумя атомами углерода + грен, игоп — моча; син.: оксифенилкетонурия, Олигофрения фенилпировиноградная, Феллинга болезнь, Феллинга синд­ром] — наследственная болезнь, обусловленная нарушением обмена фенилаланина, проявляющаяся нарушениями физи­ческого и психического развития, расстройствами движений и мышечного тонуса (гиперкинезией, дискинезией), насле­дуется по аутосомно-рецессивному типу.

У больных Ф. в организме недостаточно фенилаланина-зы, фермента, к-рый способствует преобразованию фенила­ланина в тирозин. В результате фенилаланин накапливается в крови, вызывая умственную отсталость. Механизм, приво­дящий к развитию умственной отсталости, остается невыяс­ненным.

Ф. поражает примерно 1 из 14 ООО новорожденных, при­чем носителем дефективного гена может быть 1 из 60 чело­век.

Симптомы Ф.: При рождении больной ребенок ничем не отличается от здоровых детей, но к 4 мес. у него начинают появляться признаки задержки развития мозга, включая за­держку психического развития и, позднее, нарушения пси­хического равновесия (шизоидное или антисоциальное не­контролируемое поведение). Для больных детей характерны более светлая кожа в сравнении с их братьями и сестрами и голубые глаза. Голова часто меньше обычного, кожа сухая, грубая, может быть экзема, у кожи и мочи неприятный, про­кисший запах. Примерно у 80 % больных в энцефалограммах наблюдаются отклонения от нормы; очень часто у таких де­тей в возрасте от 6 до 12 мес. появляются судорожные при­падки.

Дети, больные Ф., в течение первого года жизни резко от­стают в умственном развитии от своих сверстников. Они, как правило, гиперактивны, раздражительны и совершают бес­смысленные повторяющиеся движения. У них наблюдаются повышение мышечного тонуса и неуклюжая походка.

При рождении у таких детей содержание фенилаланина в крови почти нормальное, однако через несколько дней оно начинает расти. Когда его концентрация достигает значи­тельного уровня, начинает повреждаться мозг. Необратимое повреждение мозга обычно происходит к 2—3 годам.

Диагностика Ф.: В США введено обследование всех ново­рожденных на фенилкетонурию. Тест Гатри, для к-рого ис­пользуется кровь, взятая из капилляра, позволяет надежно обнаруживать заболевание. Однако при рождении содержание фенилаланина в крови может быть в норме. Поэтому тест повторяют после первого кормления, через 24—48 ч.

Причины Ф.: Гены делятся на доминантные и рецессив­ные. Ф. наследуется в результате передачи от родителей ре­бенку аутосомно-рецессивных генов, к-рые не обеспечива­ют переработку фенилаланина, что необходимо для нор­мального роста и развития ребенка.

При оплодотворении эмбрион получает два гена, кодиру­ющих преобразование фенилаланина (по одному от каждого родителя). Если у каждого из родителей имеется один доми­нантный ген и один рецессивный ген, обусловливающий Ф., для каждого их ребенка риск заболеть Ф. составляет 25 %, та­ковы же шансы унаследовать доминантные гены, т. е. ро­диться здоровым и не быть носителем заболевания; в 50 % случаев дети являются здоровыми, но носителями рецессив­ного гена.

Ребенок, больной Ф., должен получать диету с ограни­ченным содержанием фенилаланина. Поскольку в большин­стве натуральных протеинов содержится 5 % фенилаланина, их употребление следует ограничивать. Вместо молока боль­ному ребенку следует давать заменитель с минимальным со­держанием фенилаланина, но нормальным содержанием др. аминокислот, а также с добавлением углеводов и жиров. Специальную диету следует соблюдать на протяжении всей жизни.

Диета должна быть тщательно просчитанной, т. к. в орга­низме фенилаланин не вырабатывается, слишком большие ограничения могут привести к его недостаточности, что мо­жет вызвать упадок сил, потерю аппетита, анемию, кожные высыпания и понос. Для того чтобы оценить эффективность диеты, необходимо чаще проверять содержание фенилпиро-виноградной кислоты в моче и фенилаланина в крови боль­ного.

• Необходимо проверять всех новорожденных на Ф., пото­му что раннее обнаружение и вовремя начатое лечение за­болевания могут предотвратить развитие тяжелой умст­венной отсталости.

• Женщинам, больным Ф., по достижении репродуктивно­го возраста необходимо обратиться за медико-генетиче­ской консультацией, т. к. у их детей чаще обычного на­блюдаются церебральные нарушения, умственная отста­лость, микроцефалия, врожденные аномалии сердца, нервной системы и др. органов. Опасность рождения больного ребенка уменьшается, если до зачатия и во время беременности женщина будет соблюдать диету с низ­ким содержанием фенилаланина. См. также Глубоко ум­ственно отсталые дети.

Феноменальный — выдающийся, редко встречающий­ся, исключительный, необыкновенный.

Феномен «зубчатого колеса» — следствие повыше­ния пластического тонуса; выявляется при пассивном сги­бании (разгибании) конечности в виде прерывистости, толчкообразности движения, что создает впечатление зуб­чатой поверхности соприкасающихся в суставе поверхно­стей; Ф. характерен для болезни Паркинсона, паркинсониз­ма.

Феномен фиксированности заикающихся на своем отклонении — отражение объективно существу­ющего речевого отклонения (речевых судорог) во всей пси­хической деят-ти заикающегося человека; результат процес­сов получения и переработки информации о речевых труд­ностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимо­действии с окружающей социальной средой.

Фенотип [греч. phaino — являю + typos — отпечаток, обра­зец] — совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе его индивидуального разви­тия; Ф. определяется взаимодействием генотипа, т. е. на­следственной основы организма, с условиями среды, в к-рых протекает его развитие.

Фертильность [лат. fertilis — плодородный] — способ­ность организма производить потомство, его репродуктив­ная способность.

Фетальный [fetalis; лат. fetus — порождение, потомст­во] — относящийся к плоду, характерный для плода.

Фетишизм

Фетальный период [син.: плодный период] — период внутриутробного развития, характеризующийся преоблада­нием процесов роста и дифференцировки при заключенном формировании организма; у человека Ф. п. охватывает 3— 10-й лунные месяцы внутриутробного развития.

Фет- [фето-; лат. fetus — порождение, потомство, от­прыск] — составная часть сложных слов, означающая «отно­сящийся к плоду, к фетальному периоду».

Фетиш [фр. fetiche — идол, талисман; англ. fetish] — 1. Нео­душевленный объект, служащий предметом поклонения первобытных людей в связи с его магической силой или с обитающим в нем духом. Отсюда: 2. Объект, к-рый фети­шист наделяет сексуальным значением и в отсутствие к-рого он не способен к сексуальному возбуждению. Сексуальный Ф. представляет собой или неодушевленный предмет, или несексуальную часть тела; к неодушевленным обычно отно­сятся одежда, обувь, украшения, к телесным — ступни ног или волосы. Можно сказать, что фетишисты рассматривают свой Ф. как «населенный духом», поскольку Ф. явно ассоци­ируется с человеком, не являясь таковым; и как обладающий «магической силой», поскольку его присутствие дает им силу, к-рой в противном случае они лишены. Фетишизм яв­ляется классическим примером мышления первичного про­цесса, влияющего на поведение, поскольку: а) Ф. характери­зуется многозначностью, источником к-рой являются кон­денсация, смешение и символизация др. объектов, и б) фетишист ведет себя таким образом, как будто бы Ф. и есть эти др. объекты.

Фетишизм [фр. fetiche — идол, талисман; син.: идолизм, сексуальный символизм, Парциализм сексуальный] — в сек­сопатологии — половое извращение, при к-ром половое вле­чение направлено на различные одушевленные и неодушев­ленные предметы, части тела и элементы одежды («бельевой фетишизм»). По всей вероятности, фетиш у девианта способен полностью заменить естественную потребность поло­возрелого человека в общении с др. личностью. Фетишем яв­ляется конкретный зримый предмет, лишенный духовного содержания, а это духовное содержание наполняется фанта­зиями девианта, зачастую без учета реальной обстановки и чувств партнера. Полная свобода действий с фетишем, не требующим самого трудного для девианта — затрат психиче­ской и физической энергии на настрой второго партнера на интимную волну, является для него наиболее привлекатель­ным и позволяет отдаться полностью полету сексуальной фантазии и иллюзиям. Поэтому личность партнера не играет для любителя фетиша абсолютно никакой роли. В то же вре­мя для многих мужчин какая-то часть тела женщины (грудь, ноги, ягодицы и т. п.) либо предмет женского туалета может играть роль стимулятора полового чувства, а воспоминания о них могут сопровождаться даже онанизмом иоргазмом. Но онанизм в этом случае носит заместительный характер, неразрывно связан с личностью женщины, ее поведением и не воспринимается в отрыве от нее. При Ф. же этот образ бездуховен, не имеет конкретного обладателя, а существует как бы сам по себе, отдельно, поэтому различного рода сек­суальные действия, в том числе и половой акт, возможны с любой женщиной, обладательницей определенного фетиша, без учета ее личностных качеств, возраста, внешности и тем­перамента.

Фетиш обычно символизирует и замещает либо конкрет­ный объект любви, либо собирательный образ предпочти­тельных объектов по принципу «часть вместо целого». Фе­тиш помогает усилить яркость фантазий и мечтаний, сделать их предметными и осязаемыми, добиться максимального полового возбуждения. Элементы Ф. сопровождают как нормальную, так и патологическую сексуальность. Преодо­ление трудностей в приобретении фетиша (кража) уже до­ставляет определенное наслаждение. Половое удовлетворе­ние достигается не просто получением желанного предмета, а путем его обоняния, осязания, прикладывания к половым органам, «укладывания» в постель в сочетании с мастурбацией. «Бельевой» Ф. нередко сопровождается переодевани­ем в белье лиц противоположного пола, что составляет суть трансвестизма как одного из вариантов Ф. Фетишисты чаще крадут белье с веревок во время его сушки, на пляжах и в др. местах и лишь иногда покупают в магазинах. У каждого фе­тишиста имеются свои предпочтения. Варианты Ф. необы­чайно разнообразны. Встречается Ф. носа, рук, груди, ног, ягодиц, полной или худой фигуры, изуродованных ног или лица, косоглазия и длинных волос, бритого лобка и волос на лобке и т. д. Ф. одежды практически включает в себя весь гардероб современной женщины: от плавок и колготок (в за­висимости от фасона, отделки и цвета) до перчаток, обуви и меха шубы. У женщин Ф. чаще всего проявляется как притя­жение к разного рода татуировкам, рубцам, бороде, усам, степени развития вторичного волосяного покрова, форме одежды (чаще мундирам) и т. п. Необычайно часто фетишем является тембр голоса мужчины, особенно тенор.

Фето см. Фет-.

Фетоз [fetosis; фет- + -оз] — общее название болезней пло­да невоспалительной природы.

Фетометрия \fetometria; фето- + грен, metred— измерять, определять] — общее название методов определения разме­ров плода или его отдельных частей, напр., посредством рентгенографии, эхографии.

Фетопатия \fetopathia; фето- + грен, pathos — страдание, болезнь] — общее название болезней плода, возникающих с начала 4-го лунного месяца внутриутробного развития, про­являющихся аномалиями развития или врожденными болез­нями, нередко заканчивающихся асфиксией плода и обу­словливающих преждевременные роды.

Ф. бактериальная [f. bacterialis] — Ф., обусловленная бактериальной инфекцией в организме матери.

Ф. вирусная [f. viralis] — Ф., обусловленная вирусной инфекцией в организме матери.

Ф. диабетическая [f. diabetica] — Ф., обусловленная са­харным диабетом матери, проявляющаяся гигантскими раз­мерами плода, нарушениями его развития.

Ф. инфекционная [f. infectiosa] — Ф., обусловленная инфекционной болезнью матери.

Ф. листериозная [f. listeriosa] — Ф., обусловленная за­ражением плода листериями; лежит в основе септикогранулематоза наворожденных.

Ф. сифилитическая [f. syphilitica] — Ф., обусловленная заражением плода сифилисом, проявляющаяся поражения­ми органов, свойственными врожденному сифилису.

Ф. токсоплазмозная [f. toxoplasmotica] — Ф., обуслов­ленная заражением плода возбудителем токсоплазмоза, про­являющаяся преимущественно поражением головного мозга и органов зрения.

Ф. туберкулезная [f. tuberculosa] — Ф., обусловленная заражением плода микробактериями туберкулеза.

Ф. цитомегалическая [f. cytomegalica] — Ф., возникаю­щая при заражении плода вирусом цитомегалии и протекаю­щая в форме генерализованной цитомегалии.

Физио- [греч-physis — природа, природные свойства] — со­ставная часть сложных слов, означающая «относящийся к природе, к природным свойствам, к физическим факторам».

Физиогномика [греч. physiognomonika] — изучение выра­жения лица и общего физического облика; в медицине ис­пользуется для диагностики болезней.

Физиокинезотерапия [physiokinesitherapia; физио- + греч. kinesis — движение + терапия] — комплекс лечебных мероприятий, включающий активную и пассивную гимнастику, использование физических факторов, массаж и психотерапию функций при повреждениях опорно-двигательного аппарата; в отечественной лите­ратуре термин используется редко.

Физиопрофилактика [физио- + профилактика] — про­филактика заболеваний человека, основанная на использо­вании укрепляющего и тренирующего воздействия естест­венными и искусственно создаваемыми физическими фак­торами.

Физиотерапевт — врач-специалист, получивший под­готовку в области применения естественных и искусственно создаваемых физических факторов для лечения, профилак­тики и медицинской реабилитации.

Физиотерапевтическая помощь — вид специализи­рованной медицинской помощи, оказываемой населению врачами-специалистами физиотерапевтами лечебно-про­филактических учреждений (или под их руководством) и основанной на использовании природных и искусственно создаваемых физических факторов.

Физиотерапия [физио- + терапия; син.: терапия физикальная, терапия физическая, физиатрия] — область клини­ческой медицины, изучающая лечебные свойства природ­ных и искусственно создаваемых физических факторов и разрабатывающая способы их применения (без разрушения тканей) для лечения и профилактики болезней, а также для медицинской реабилитации; нек-рые физические факторы (ионизирующие излучения, значительно повышенное давление воздуха и др.) изучаются не Ф., а др. областями меди­цины.

Методы Ф. широко используются, во всех спец. детских учреждениях для детей с ограниченными возможностями. В школах для детей с церебральными параличами, являю­щихся по существу школами-лечебницами, организована медицинская часть, где дети после уроков получают еже­дневно необходимые физиотерапевтические процедуры; электротерапию, гидротерапию, термотерапию.

Физическая культура в специальной школе — учебный предмет. Преподавание его направлено на разностороннее физическое развитие уч-ся, укрепление их здоро­вья, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, привитие санитарно-гигиенических навыков, подготовку к труду. Основная форма занятий по Ф. к. — урок. В школьных программах по Ф. к. уч. материал распределен в соответствии с возрастными анатомо-физиологическими особенностями детей с ограниченными возможностями, коррекционно-педагогическими и оздоровительными зада­чами.

При преподавании Ф. к. соблюдаются общие дидактиче­ские принципы, осуществление к-рых вследствие особенно­стей развития уч-ся требует специальных приемов. Уроки Ф. к. строятся таким образом, чтобы наряду с укреплением здоровья детей с ограниченными возможностями они содей­ствовали развитию внимания, памяти, ориентировки во вре­мени и пространстве, воспитанию чувства дружбы и товари­щества, навыков культурного поведения, дисциплиниро­ванности, воспитанию воли.

Спец. педагогические приемы направлены на развитие интеллектуальной деят-ти уч-ся. К таким приемам относят­ся, напр., выполнение упражнений по словесной инструк­ции, усвоение названий движений и исходных положений, запоминание комбинаций, упражнений, различение движе­ний по темпу, объему, усилию, плавности и т. д.

В режимах дня спец. школ предусматривается гимнасти­ка до занятий, физкультминутка на уроках, игры и физиче­ские упражнения на воздухе во время перемены.

Занятия по Ф. к. проводятся при тщательном анализе причин основного недостатка каждого ребенка, с учетом со­стояния его здоровья и физического развития. Поэтому учи­телю необходимо хорошо знать данные медицинского об­следования детей и работать в тесном контакте с врачом школы. Многие ученики спец. школ (особенно дети с эпи­лептическими припадками, недавно перенесшие менинго-энцифалитные заболевания и т. д.) нуждаются в особом охранительном режиме и не могут выполнять упражнения, требующие больших физических усилий (или вызывающие чрезмерное возбуждение нервной системы). Эти дети в от­дельных случаях освобождаются от общих занятий по Ф. к. и переводятся в группы лечебной Ф. к. или на индивидуальные занятия. С детьми, имеющими тяжелые нарушения физиче­ского развития и моторики, также проводятся занятия по ле­чебной Ф. к. В спец. школах отдельные элементы лечебной гимнастики обязательно включаются в общие уроки Ф. к.

В спец. школе ведется внеклассная работа по лечебной гимнастике, общей физической подготовке и отдельным ви­дам спорта, доступным для уч-ся спец. школ (элементы лег­кой атлетики, лыжного, конькобежного спорта, игры в во­лейбол и баскетбол и др.). Очень важно проводить соревно­вания между классными коллективами и школами.

Первоначальный этап Ф. к. в школе для детей с недостат­ками слуха, зрения, речи — ритмика. Наиболее своеобразны уроки Ф. к. в школе для слепых детей. Преподавание Ф. к. в этой школе ведется по спец. программе, составленной с уче­том возможностей слепых детей, особое внимание уделяется развитию пространственной ориентировки, развитию дви­жений. Система упражнений разработана заслуженным учи­телем школы РСФСР Л. Б. Самбикиным.

Физическое воспитание — часть общего воспитания, представляющая собой организованный педагогический про­цесс, направленный на укрепление здоровья и всестороннее развитие физических способностей, выработку важных для жизненной практики двигательных навыков человека.

Физическое воспитание детей с ограниченны­ми возможностями — воспитание, направленное на наиболее эффективное развитие локомоторно-статических функций организма, физическое развитие и укрепление здо­ровья.

Ф. в. имеет общепризнанное значение для всестороннего развития ребенка. При регулярных занятиях улучшается работа всех органов и систем детского организма, что позволя­ет посредством физических упражнений существенным об­разом влиять на здоровье детей.

Система Ф. в. предусматривает его единство с умствен­ным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением. Ф. в. различных категорий детей с ограниченны­ми возможностями имеет специфические особенности.

Для детей умственно отсталых, глухих, слепых, с детски­ми церебральными параличами и др. нарушениями развития Ф. в. имеет большое значение не только как средство оздо­ровления организма и формирования двигательных навы­ков, но и как средство коррекции последствий нарушений и компенсации нарушенных функций. Коррекционно-компенсаторная работа проводится в двух тесно взаимосвязан­ных направлениях.

1. Включение в компенсацию основного нарушения ре­бенка и коррекцию вторичных нарушений, обусловленных основным заболеванием, путем выполнения двигательных заданий, к-рые направлены на развитие мышечно-суставного чувства, ориентировки в пространстве и времени, способ­ности ощущать темп, быстроту движений, их амплитуду, сте­пень напряжения и расслабления мышц и др.

С этой целью в системе Ф. в. большое место отводится упражнениям по развитию мышечных ощущений. Это упражнение в узнавании с закрытыми глазами направления и характера пассивных движений, выполнении действий по заданным движениям и по словесной инструкции, в умении различать амплитуду движений, степень напряжения мышц и др. Правильно подобранные и дозированные, они являют­ся мощными афферентациями, адресованными в различные отделы центральной нервной системы, к-рые изменяют со­отношение возбудительных и тормозных процессов в коре больших полушарий и могут быть направлены на перестрой­ку патологических условных рефлексов, возникших в процессе заболевания детей.

2. Преодоление нарушений физического развития и на­рушений моторики у детей с ограниченными возможностя­ми, у к-рых часто отмечается отставание роста, непропорци­ональность телосложения, ослабленность мышечной силы, искривление позвоночника, плоскостопие и т. д.

Со стороны моторики у детей с ограниченными возмож­ностями встречаются явные парезы и параличи. Кроме того, часто встречаются стертые двигательные нарушения, прояв­ляющиеся в неловкости, некоординированности, скованно­сти движений, быстрой утомляемости, в неумении выпол­нять сложные двигательные акты. Эти нарушения в сочета­нии с основным нарушением обусловливают применение патогенетически обоснованной методики и специальных приемов Ф. в. этих детей, строго индивидуальных по харак­теру нарушения.

Коррекционно-компенсаторная направленность, про­низывая весь педагогический процесс, определяет задачи и методики Ф. в. Поэтому в работе с детьми с ограниченными возможностями специфичны и общие задачи Ф. в. Одна из основных задач Ф. в. в спец. школе — укрепление здоровья и закаливание организма уч-ся. Это достигается систематиче­скими физическими упражнениями в сочетании с закалива­ющими процедурами (занятия на воздухе, воздушные и сол­нечные ванны, обтирания водой и т. д.) при соблюдении ги­гиенических условий и под врачебным контролем. Большую роль играют массовые оздоровительные мероприятия в ре­жиме дня детского учреждения: утренняя гимнастика, физ­культминутки на общеобразовательных занятиях, специаль­но организованные уроки физической культуры, игры и упражнения на воздухе, во время отдыха детей.

В спец. детских учреждениях Ф. в. должно быть организо­вано таким образом, чтобы не только оказывать влияние на общее состояние воспитанников, но развивать те или иные нарушенные болезнью функции организма. Так, спец. об­следование различных категорий детей с ограниченными возможностями показало, что характерной особенностью их соматического состояния является нарушение акта дыхания.

Поэтому в систему Ф. в. обязательно должны быть включены дыхательные упражнения, направленные на коррекцию акта дыхания, на выработку глубины, ритмичности, подвижнос­ти дыхания, регуляцию соотношения дыхания с движения­ми. С работой по укреплению здоровья детей тесно перепле­тается задача их гармонического физического развития, за­ключающегося в нормальной деят-ти внутренних органов и систем, в выработке хорошей осанки, в достаточно высоком развитии двигательных качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости. Гармоническое физическое развитие имеет большое значение для подготовки уч-ся к трудовой деят-ти.

Формирование двигательных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями — это прежде всего помощь естественному процессу формирования возрастных мотор­ных функций, развитие к-рых бывает нередко замедлено. Кроме того, необходимо формировать у ребенка такие дви­гательные умения и навыки, к-рые он самостоятельно не мо­жет освоить из-за основного нарушения или вторичных его последствий.

Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями помога­ет усвоить наиболее экономичные и правильные способы ходьбы, бега, манипуляций с предметами и др. Система Ф. в. направлена на формирование у них таких морально-волевых качеств, как мужество, смелость, решительность, организо­ванность, находчивость, чувство дружбы и товарищества, привычка к порядку, четкость в работе и т. д. В Ф. в. должны широко использоваться все средства системы Ф. в. детей и подростков. Вместе с тем они разрабатываются в строгом со­ответствии с коррекционно-компенсаторными задачами и учетом состава детей. Так, в работе со здоровыми детьми не выделяются специально упражнения на включение в движе­ние, на координацию, воздействующие на вестибулярный аппарат. Считается, что любое физическое упражнение в ка­кой-то мере используется в этих целях. Но у этих детей име­движения, в координации движений и сохранении равнове­сия, что восстановить их общими гимнастическими упраж­нениями не удается. Необходимы специальные упражнения для коррекции и компенсации этих нарушений. Поэтому в методике Ф. в. детей с различными нарушениями развития, наряду с общими принципиальными положениями, имеют­ся значительные отличия, к-рые разрабатываются на основе глубокого анализа нарушений, характерных при различных аномалиях развития.

Для успешного осуществления Ф. в. детей с ограничен­ными возможностями необходимо возможно более раннее начало регулярных занятий — с ясельного или дошкольного возраста. При этом важно обеспечить связь в работе методи­стов по лечебной физкультуре, учителей физической культу­ры, врачей и воспитателей.

Физическое развитие — 1. Процесс изменения мор­фологических и функциональных свойств организма в процессе его индивидуального развития. 2. Совокупность мор­фологических и функциональных свойств организма, опре­деляющих запас его физических сил, выносливость и дееспособность; оценивается методом антропометрии, обобщенные данные к-рой служат одним из показателей со­стояния здоровья населения.

Физкультура лечебная — 1. Метод лечения, профи­лактики и медицинской реабилитации, основанный на использовании физических упражнений и др. средств физиче­ской культуры. 2. Раздел клинической медицины, изучающий механизмы терапевтического действия физических упражнений, а также др. средств физической культуры и разрабатывающий методы их применения с лечебно-профилак­тической и реабилитационной целью.

Фил- [фило-; греч. phylon — род, племя] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к роду, виду, классу».

Филия [греч. philia — любовь, дружба] — вторая составная часть сложных слов, обозначающая расположение, склон­ность к ч.-л.

Фило см. Фил-.

Филогенез [фило- + генез; син.: филогения] — процесс исторического развития той или иной таксономической группы организмов.

Фито- [греч. phyton — растение, побег] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к растению».

Фитотерапия [phytotherapia; фито- + терапия] — лече­ние, основанное на применении лекарственных растений.

Флатау симптом [Е. Flatau] — расширение зрачков при интенсивном пассивном сгибании головы; признак менин­гита.

Флатау фонастения [Е. Flatau] — тихая смодулиро­ванная речь, угасающая до афонии; признак выраженной депрессии.

Флуктуирующее внимание [лат. fluctuari — коле­баться] — скользящее внимание, быстро переходящее с объекта на объект.

Фоб [греч. phobos — страх] — вторая составная часть слож­ных слов, обозначающая «ненавистник», «противник» к.-л., ч.-л.

Фобическая защита — защитный маневр по избега­нию объектов и ситуаций, к-рые вызывают фобическую тревогу.

Фобическая тревога — тревога, спровоцированная внешним объектом или ситуацией и несоизмеримая с их реальной опасностью.

Фобический объект — любые предметы и явления обы­денной жизни, вызывающие страх. Все школы признают, что Ф. о. вызывает тревогу не сам по себе, а в связи с тем, что он стал символом чего-то еще, т. е. потому, что представляет определенный импульс, желание, внутренний объект или часть с е б я, с чем субъект не способен встретиться лицом К лицу.

Фобический характер — человек, старающийся прео­долеть ситуации, к-рые могут вызвать у него тревогу и конф­ликт, избегающий этих ситуаций обычно путем ограничения своей жизни и отказа разлучиться с идеальным, защищаю­щим родителем. Отсюда: Контрфобический харак­тер — человек, к-рый усваивает контрфобическое отноше­ние к жизни, совершая такие поступки и получая удовольст­вие именно от такой деят-ти, к-рая опасна и у «нормальных» людей вызывает страх. Контрфобическая установка обычно рассматривается как вид маниакальной защиты; удовлетво­рение здесь происходит от чувства триумфа и всемогущества, вызванного успешным преодолением тревоги.

Фобия [phobia; греч.phdbos— страх, боязнь; син.: Страх на­вязчивый] — навязчивое состояние в виде непреодолимой бо­язни нек-рых предметов, движений, действий, поступков, ситуаций. Ф. охватывает субъекта в определенной (фобиче-ской) обстановке и сопровождается вегетативными дисфун­кциями (сердцебиение, обильный пот и т. п.). Ф. встречается в рамках неврозов, психозов и органических заболеваний го­ловного мозга. При невротических Ф. больные, как правило, осознают необоснованность своих страхов, относятся к ним как к болезненным и субъективно мучительным пережива­ниям, к-рые они не в силах контролировать. Содержанием ф. может быть любое явление обыденной жизни.

1. Симптом, суть к-рого заключается переживании не­нужной или излишней тревоги в определенных ситуациях иди в присутствии какого-то определенного объекта.

2. Невроз, при к-ром Ф. в значении 1 является ведущим симптомом. В этом смысле рассматривается как синоним фобической болезни и истерии тревоги.

Если больной не обнаруживает отчетливого критиче­ского понимания беспочвенности, неразумности своих страхов, то чаще это не Ф., а патологические сомнения (опа­сения), бред. Ф. имеют определенные поведенческие проявления, цель к-рых — избегание предмета Ф. или уменьшение страха с помощью навязчивых, ритуализованных действий. Невротические Ф., в «клетку» к-рых невротик бессознатель­но «прячется» от неразрешимого для него конфликта, возни­кают обычно у людей с образным мышлением и в то же время с известной душевной инертностью, вегетативной неустой­чивостью. В большинстве случаев они проходят при квали­фицированном психотерапевтическом вмешательстве.

Классическая теория рассматривает фобическую болезнь как вид истерии, отсюда синоним — «истерия тревоги», но современные учебники по психиатрии обычно связывают ее с обсессивным неврозом. Поведенческие терапевты считают фобическое заболевание пригодным для лечения методом выработки новых навыков на том основании, что это состояние является самостоятельным явлением, к-рое можно лечить без учета личности пациента.

Фон- [фоно-; греч. phone — звук, голос] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к звуку, к голосу».

Фонастения [phonasthenia; фон- + греч. astheneia — сла­бость] — дисфония или афония при отсутствии ларингоско-пически определяемых изменений гортани, возникающая в результате чрезмерной нагрузки аппарата голосообразова-ния, напр., у певцов, педагогов.

Фонация [греч. phone — звук, голос] — голосообразование. Механизм Ф. заключается в следующем: истинные голосо­вые связки находятся при Ф. в сомкнутом состоянии; струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые связки, несколько раздвигает их в стороны; в силу своей упругости, а также под действием гортанных мышц связки возвращаются в срединное положение, но от продолжающегося давления воздушной струи снова раздвигаются в стороны. Такие смы­кания и размыкания продолжаются до тех пор, пока не пре­кратится давление голосообразующей выдыхательной струи. Таким образом, при Ф. возникают колебания истинных го­лосовых связок. Эти колебания совершаются в поперечном направлении, т. е. связки перемещаются не кверху и книзу, а кнаружи и кнутри. В результате колебаний голосовых связок возникают колебания частиц воздуха, находящегося в надсвязочном пространстве (в гортани, глотке, полости рта); эти колебания, передаваясь в окружающую среду, восприни­маются нами как звук голоса. При фальцете истинные голо­совые связки колеблются только своими тонкими краями, причем колебания совершаются не в поперечном, а в про­дольном направлении. Голосовые связки при фальцетном звуке смыкаются не полностью — между ними остается вере­тенообразная щель. При шепоте истинные голосовые связки смыкаются не на всем своем протяжении: в задней части между ними остается треугольная щель, через к-рую прохо­дит выдыхаемый воздух; голосовые связки при этом не ко­леблются, но трение воздуха о края щели вызывает шум, к-рый воспринимается как шепот.

В педагогической практике приходится нередко встре­чаться с нарушениями Ф. — от легкой охриплости до полного отсутствия голоса. Распознавание и устранение этих нару­шений производится путем спец. мероприятий и средствами логопедии.

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем. Ф. с. имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка.

Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слов возникает не сразу, это результат постепенного развития. На самом раннем этапе развития речи ребенок воспринимает слова как единый, нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется посте­пенным развитием способности различать фонемы, входя­щие в состав слов. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношени­ем слов. У ребенка формируются тонкие, дифференциро­ванные акустические и артикуляционные образы слов и от­дельных звуков.

Развитый Ф. с. — важная предпосылка успешного усвое­ния детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте спо­собствует уточнению представлений о звуковом составе язы­ка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов.

Иногда развитие Ф. с. у детей задерживается. Это приво­дит к специфическим недостаткам произношения, свиде­тельствующим о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением.

В нек-рых случаях может происходить постепенная утра­та приобретенной способности воспринимать звуки речи. Это явление наблюдается при сенсорной афазии. Недифференцированность восприятия звуков речи и слов приводит к нарушению импрессивной речи.

Недоразвитие и нарушение Ф. с. преодолевается путем спец. логопедических занятий.

Фонематическое оформление речи — звуковая сто­рона речи, составляющая материальную ее основу, к-рая обес­печивает выражение и различение смысла. В качестве элемен­тов Ф. о. р. выделяют обычно фонемы, словесное ударение и интонацию. Ф. о. р. усваивается детьми в основном в течение первых 3—4 лет жизни. Правильное Ф. о. р. — необходимое условие внятности и благозвучности речи. В ряде случаев на­блюдаются более или менее значительные отклонения от нормального Ф. о. р., связанные с различного рода речевы­ми нарушениями, а также с нарушением слуха. Отклонения от нормального Ф. о. р. приводят к неприятному для слухаискажению речи, а в наиболее выраженных случаях и к пол­ной ее невнятности, препятствующей общению посредством устной речи. В нек-рых случаях эти отклонения приводят к затруднениям в усвоении детьми чтения и письма. Преодо­ление недостатков Ф. о. р. достигается с помощью спец. ме­тодов, применяемых в логопедии и сурдопедагогике.

Фонопедия [фоно- + греч. paideia — воспитание, обуче­ние] — раздел логопедии, предусматривающий формирова­ние навыка правильного голосообразования с помощью пе­дагогических приемов при постоянной активизации мышеч­ного аппарата с минимальной на него нагрузкой.

Фоноскоп [фоно- + греч. skopeo — смотрю] — прибор для изучения фонетических особенностей речи и производимых при ней движений губ и мускулов лица.

Фонофобия [phonophobia;фоно- + фобия] — см. Лкустико-фобия.

Формализм в знаниях — механическое звучание учеб­ного материала без достаточного понимания его и умения применить знания на практике.

У детей с недостатками зрения, ввиду ограниченности их чувственного опыта, познание многих окружающих предме­тов, явлений и процессов, происходящих в природе, и обще­ственных явлений происходит словесно.

Значительное преобладание речевого опыта над чувст­венным у слепых детей может вести к формализму в зна­ниях.

Дети с недостатками слуха из-за недоразвития речи нередко заучивают правила без понимания их смысла.

Слабое умственное развитие уч-ся спец. шко­лы-интерната затрудняет для них осмысливание уч. матери­ала, ведет к механическому его запоминанию, что, в свою очередь, лишает детей возможности применять полученные знания и использовать их в своей деят-ти.

Недооценка учителем особенностей психического разви­тия детей с ограниченными возможностями (их восприятия, речи, мышления), абстрактность преподавания, изложение материала без связи с жизнью, с практикой, недостаточное использование дидактических принципов — наглядности, сознательности и активности — ведут также к Ф.

Предупреждение и преодоление Ф. в знаниях достигается правильным сочетанием наглядных и словесных средств обучения, вооружающих детей системой знаний и умений в процессе их активной деят-ти. Особое значение имеют такие дидактические приемы и средства, как непосредственно знакомство с предметами, сравнение и сопоставление их признаков, графическое изображение предметов и модели­рование. Проведение наблюдений, опытов и практических работ в классе, школьной мастерской, в уголке живой при­роды, на учебно-опытном участке, экскурсии и обществен­но полезный труд обогащают чувственно-практический опыт уч-ся, наполняют конкретным содержанием усвоен­ные ими знания.

Формальное усвоение знаний — такое усвоение знаний, когда человек не может применять полученные зна­ния на практике.

Формы организации специального обучения —

1. Индивидуальная форма организации обучения.

До возникновения спец. школ обучение детей с ограни­ченными возможностями осуществлялось в форме индивидуального обучения. С возникновением спец. школ формы обучения глухих, слепых и др. детей с ограниченными возможностями изменились.

Постепенно осуществляется переход к классно-урочной системе обучения. В настоящее время в спец. школах основ­ная форма организации учебной работы — урок. Вместе с тем в спец. школах широко применяются и др. формы организа­ции обучения, напр., индивидуальные занятия, в процессе к-рых исправляются недостатки речи, движений, ориенти­ровки в пространстве, корригируются нарушения в физиче­ском и умственном развитии детей с ограниченными воз­можностями.

В современной спец. педагогике индивидуальная фор­ма организации обучения применяется в следующих слу­чаях:

• когда обучающийся имеет тяжелые и множественные на­рушения в развитии, и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, т. к. человек не способен к обучению в условиях групповой и коллек­тивной работы. В связи с особенностями его познава­тельной деят-ти обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, а его сенсорные и моторные системы испытывают значитель­ные затруднения во взаимодействии с окружающим ми­ром. Таким образом организуется обучение детей с тяже­лыми формами умственной отсталости и сопутствующи­ми нарушениями, слепоглухих детей на начальных стади­ях их обучения;

• когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуж­дается в индивидуальной психолого-педагогической, ло­гопедической и иной коррекционной помощи, к-рая мо­жет дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушен­ных функций, систем, уровень индивидуальных достиже­ний и индивидуальные возможности продвижения конк­ретного ребенка. Так, применительно к детям с нарушен­ным слухом проводятся индивидуальные занятия по фор­мированию и развитию у них произносительной стороны устной речи, развитию остаточного слуха. Речевые нару­шения у различных категорий детей корригируются пре­имущественно на индивидуальных занятиях. В ряде случаев психологическая помощь, психокоррекционная и психотерапевтическая помощь оказываются также в условиях индивидуальной работы;

• если ребенок обучается в домашних условиях. Продолжительность индивидуальных занятий обычно

длится около 20—30 мин.

2. Индивидуально-групповая форма органи­зации обучения в спец. образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут нек-рый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Напр., коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, пред­полагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинирован­ные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

3. Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации уч. процесса. Урок, как и в общеобразовательной школе, позволяет организо­вать не только учебно-познавательную, но и др. виды развивающей деят-ти детей. Урок представляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. Его отличия от др. орга­низационных форм уч. работы состоят в следующем:

• состав группы уч-ся постоянен (хотя в условиях интегри­рованного обучения возможно временное объединение уч-ся в рабочие группы по признаку сходства уровня раз­вития, темпов учебной деят-ти, характера нарушения в развитии, характера урока. Постоянство состава групп при этом нарушается: по одним признакам дети работают водной группе, подругам — объединяются в др. группе);

• деят-тью всех уч-ся с учетом возможностей и особенно­стей каждого из них руководит учитель;

• ученики овладевают знаниями непосредственно на уро­ке. В то же время в спец. образовании существует система пропедевтической работы, благодаря к-рой подготовка к освоению к.-л. новых знаний на том или ином уроке гото­вится педагогом заранее, через систему подготовитель­ных упражнений, включенных в структуру др. уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм орга­низации обучения.

В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в спец. школе строятся по смешанном у, или комбинированному, типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями; объяс­нению нового материала предшествует подготовитель­но-пропедевтическая работа, направленная на актуализа­цию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового матери­ала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуаль­ный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений.

В средних и старших классах уроки приобретают класси­ческие черты.

Уроки в спец. школе характеризуются широким исполь­зованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференциро­ван н о-г рупповые формы работы, когда дети объединя­ются в группы в зависимости от их познавательных возмож­ностей, темпов учебной деят-ти, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения к.-л. учеб­ного задания. Широко распространены такие формы рабо­ты на спец. (коррекционных) уроках, напр. на уроках предметно-практического обучения. Групповые формы работы способствуют активизации деят-ти детей, более полно­му вовлечению их в учебный процесс, практическому освое­нию умений коллективной деят-ти и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и комму­никативной деят-ти в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимо­действия. Работа парами, бригадами позволяет осуществ­лять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

В спец. школах осуществляется не только общее образо­вание, но и профессионально-трудовое обучение. Оно про­водится по классно-урочной системе, а учебно-производст­венная практика организуется в форме практической де­ят-ти, для этого применяется особая форма учебной работы уч-ся — домашняя работа. При выполнении домашних зада­ний уч-ся спец. школы изучают учебный материал, выпол­няют различные письменные работы и практические зада­ния.

Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех уч-ся, к-рые значитель­но отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деят-ти от остальных де­тей.

К числу дополнительных форм организации педагогиче­ского процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (напр., внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в спец. школе-интер­нате).

К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы(олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).

Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных шко­лах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в раз­личных организационных формах уч. и воспитательной ра­боты (Н. М. Назарова). См. Специальное обучение.

Фосфен [грен, phos — свет + phaino — показываю] — зри­тельное ощущение цвета, возникающее без воздействия све­та на глаз; связано с механическим, химическим или элект­рическим раздражением сетчатки глаза или зрительных уча­стков коры головного мозга.

Фотализм — вид инфантилизма, задержка развития, со­ответствующая состоянию новорожденного.

Фотопсия — элементарные неоформленные зрительные галлюцинации — видение света, искр.

Фоторецепторы — специализированные клетки, реаги­рующие на свет возбуждением.

Фотостресс [фото- + стресс] — световой удар, эффект воздействия на глаз интенсивного светового раздражителя, характеризующийся временным более или менее значитель­ным понижением функций зрения (остроты зрения, цветоо­щущения).

Фотофобия [photophobia; фото- + греч. phobos — страх, бо­язнь] — 1. Возникновение приступа судорог при воздействии светового раздражителя — симптом бешенства. 2. Светобоязнь.

Фотоофтальмия [photoophthalmia; фото- + офталь­мия] — поражение коньюнктивы и кожи век ультрафиолето­вым, мощным видимым или инфракрасным излучением, проявляющееся слезотечением, светобоязнью и блефароспазмом.

Фотоэлектрические сигнализаторы — электорнные приборы, преобразующие световые сигналы в звуковые или тактильные, доступные для восприятия слепыми.

Фроттаж [фр. frottage — натирание; син: Фроттеризм] — искаженная форма полового влечения у мужчин, при к-ром половое возбуждение и удовлетворение достигаются трени­ем о тело женщины. Обычно происходит в местах массового скопления людей (в очереди, в транспорте и т. д.). В тесноте фроттерист прижимается к женщине, ощущает тело женщи­ны через одежду, иногда делает коитальные движения. Чаще всего эти лица действуют скрытно. Нек-рые авторы считают Ф. переходной формой к фетишизму одежды. К. Имелинский и др. расценивают его как разновидность эксгибицио­низма. Завуалированность сексуальных действий, невозмож­ность женщины дать отпор, мнимая власть над ней, когда фроттерист делает ее объектом своих сексуальных воздейст­вий в многолюдном месте, привносят во Ф. садистические элементы. В тех случаях, когда стремление к Ф. носит болез­ненный, патологический характер, являясь единственным или явно предпочитаемым методом сексуального контакта и получения удовлетворения, можно говорить о половом извра­щении. Помимо Ф. как сформировавшейся перверзии суще­ствуют его стертые формы, какие-то его элементы у лиц без отклонений в сексуальности. Возможны временные формы Ф., напр., в период юношеской гиперсексуальности. Помимо описанного гетеросексуального Ф. встречается и гомосексу­альный. Однако Ф. может применяться партнерами в период предварительных или завершающихся ласк интимной бли­зости. При этом он не носит характера полового извраще­ния.

Фроттеризм — см. Фроттаж.

Фрустрация [лат. frustratio — обман, расстройство, раз­рушение планов] — психическое состояние человека, вызы­ваемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неу­дачи. Ф. можно рассматривать как одну из форм психологи­ческого стресса. Различают: фрустратор — причину, вызыва­ющую Ф.; фрустрационную ситуацию, фрустрационную ре­акцию. Ф. сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и т. д. Уровень Ф. зависит от силы, интенсивности фрустратора, функционального состояния человека, попавшего во фрустрационную ситуацию, а также от сложившихся в процессе становления личности устойчивых форм эмоцио­нального реагирования на жизненные трудности. Важным понятием при изучении Ф. является фрустрационная толе­рантность (устойчивость к фрустраторам), в основе к-рой лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение выхода из нее. Изучение Ф. приобретает значение в связи с актуальной задачей фор­мирования устойчивости личности к воздействию неблаго­приятных жизненных факторов.

Х

Хамеоцефалия [грен, chamai— низко + kephale — голо­ва] — уплощенная форма черепа.

Характер [греч. charakter — отличительная черта, особен­ность] — совокупность основных отличительных свойств че­ловека, проявляющихся в особенностях его поведения и от­ношения к окружающей действительности.

Решающее влияние на формирование X. в детском воз­расте оказывают воспитание и обучение. Как показывает передовой опыт спец. школ, продуманная педагогическая работа, строящаяся с учетом нарушений и индивидуальных особенностей уч-ся, способствует формированию у них правильных норм общественного поведения и таких поло­жительных черт характера, как трудолюбие, честность, правдивость и др. Наблюдения показывают, что при пра­вильной организации педагогического процесса глухие и слепые уч-ся проявляют необходимую целеустремлен­ность в работе, большую настойчивость и упорство в прео­долении трудностей. Такие же качества обнаруживаются у умственно отсталых школьников при выполнении понятной и доступной для них общественно полезной ра­боты.

Следует, однако, подчеркнуть, что ребенок с ограничен­ными возможностями в большей мере, чем нормальный, нуждается в воспитательном воздействии школы и окружа­ющих его лиц. Без этого воздействия у глухого ребенка, напр., формируются такие отрицательные черты X., как зам­кнутость, самонадеянность, недоверчивость. Ребенок с ограниченными возможностями, будучи представлен само­му себе, попадает нередко под дурное влияние и совершает аморальные поступки.

Участие этого ребенка в общественно полезном труде — одно из наиболее эффективных средств воспитания его X. В условиях спец. школы труд содействует формированию многих положительных черт X. у уч-ся и компенсации недо­статков развития психической деят-ти, что благоприятно сказывается на всем развитии X. Как и в воспитании X. нор­мальных школьников, большую роль в воспитании X. школьников с ограниченными возможностями играет их ак­тивное участие в жизни школы, в школьных кружках, а так­же занятия физкультурой и спортом.

Велика роль школьного коллектива в формировании X. этих школьников. Вовлекая уч-ся в активную коллектив­ную работу, спец. школа открывает тем самым большие воз­можности для их воспитания через коллектив. Совместный труд создает необходимые предпосылки для развития таких черт X., как дисциплинированность и настойчивость. Для многих школьников с ограниченными возможностями характерны неуверенность в своих силах, недооценка своих возможностей. На этой основе у них формируются такие не­желательные черты X., как застенчивость и пассивность. Ра­бота в коллективе способствует их преодолению (см. Акцен­туации характера).

X. неопределенный — X., отличающийся отсутствием или слабой выраженностью доминирующих черт.

X. определенный — X. с наличием одной или несколь­ких выраженных доминирующих черт.

X. патологический — см. Психопатия, Анатомия характера.

X. противоречивый — X., к-рому свойствен разлад убеждений и деят-ти, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремле­ний, желаний и побуждений.

X. цельный — X., отличающийся отсутствием противо­речий между осознанием целей и самой деят-тью, единством мыслей и чувств.

Характеристика педагогическая — документ, отра­жающий поведение и успеваемость уч-ся, интересы и склон­ности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность, черты характера. В X. п. находят отражение не только особенности развития ребен­ка с ограниченными возможностями, обусловленные тем или иным нарушением, но и положительные стороны его личности, его возможности. В X. п. отмечаются изменения в общем развитии и поведении школьника, происходящие под влиянием воспитания и обучения, а также успехи в овладении знаниями и навыками. Так, напр., в школе для глухих детей X. п. должна содержать сведения о развитии речи уч-ся, в школе для слепых — о развитии пространст­венных представлений, во вспомогательной шко­ле — данные о сдвигах в развитии психики и деят-ти умст­венно отсталых детей.

В спец. школе X. п. составляет учитель на основе изуче­ния каждого уч-ся в процессе обучения и воспитания. X. п. помогает учителю спец. школы правильно организовать пе­дагогический процесс и улучшить качество обучения и вос­питания. При составлении X. п. ребенка с ограниченными возможностями в конце учебного года или при переходе в др. школу следует указать, как выполняется важнейшая задача учителя спец. школы — ослабление или преодоление недо­статков психического развития и подготовка уч-ся к обще­ственно полезной трудовой деят-ти.

При составлении X. п. учитель должен использовать все данные, полученные при изучении уч-ся: записи на­блюдений, результаты анализа письменных работ, ри­сунков, сведения, полученные от родителей и др. членов семьи уч-ся, из детского сада и массовой школы, если ученик находился там до поступления в спец. школу. В X. п. должны найти свое отражение не только недоче­ты, свойственные школьнику с ограниченными возмож­ностями, но и его положительные качества — то, на что педагог может и должен опираться в учебно-воспита­тельной работе.

При составлении X. п. необходимо насытить ее конк­ретными материалами, характеризующими особенности личности школьника, а именно: 1) сведениями о разви­тии и воспитании ребенка до поступления в спец. школу;

2) наиболее важными медицинскими показателями;

3) данными, характеризующими особенности развития речи уч-ся, психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и т. д.); 4) данными об успеваемости уч-ся; 5) данными, характеризующими отношение уч-ся к своим уч. обязанностям, к учителю, к классному коллективу, к отдельным уч-ся; 6) сведениями об участии школьника в общественной жизни класса, школы; 7) сведениями об отношении уч-ся к занятиям по труду, к общественным поручениям; 8) материалами, характеризующими дисциплину уч-ся и поведение вне школы; 9) данными, характеризующими динамику развития уч-ся под направляющим воздействием школы и учителя.

В X. п. следует отразить достигнутые результаты, те изме­нения, к-рые произошли в поведении школьника, в харак­тере овладения знаниями и навыками. Очень важно также определить задачи дальнейшего усовершенствования учеб­но-воспитательной работы с каждым уч-ся.

Характеропатия [characteropathia; характер + греч. pa­thos — страдание, болезнь] — дисгармония личности с заост­рением отдельных черт характера.

Хейло- [греч. cheilos — губа] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к губам».

Хейлогнатопалатосхизис [хейло- + греч. gnathos — че­люсть + лат. palatum — нёбо + греч. schisis— расщепление] — нарушение развития — расщелина губы и нёба.

Хейлопластика [хейло- + греч. plastike — формирование, образование] — операция, устраняющая дефекты губ. Чаще всего применяется при врожденных расщелинах верхней губы.

Методов пластического восстановления верхней губы очень много. Различаясь в деталях, они основаны на общих принципах. При неполных расщелинах губы оказывается достаточным частичное иссечение краев дефекта и последу­ющее послойное зашивание этих краев. При боле глубоких, а также при полных расщелинах выкраивают лоскуты на од­ной стороне расщелины и вкладывают их в разрезы на другой ее стороне. При полных расщелинах, кроме устранения де­фекта верхней губы, необходимо обеспечить нормальные размеры и форму носовых отверстий, что также достигается путем формирования пластических лоскутов из соседних тканей. См. Хеймопластика.

Хейлосхизис [хейло- + греч. schisis — расщепление, рас­щелина] — см. Расщелина губы.

Хейлофагия [хейло- + греч. phagein — есть] — навязчивое действие в форме постоянного прикусывания губ.

Хеймопластика — см. Хейлопластика.

ХеЙрО- [греч. cheir — рука] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к рукам», «выполняемый с помощью рук».

Хейрология [хейро- + греч. logos— слово, наука] — способ общения, передачи мыслей посредством специфических вы­разительных жестов, мимики.

Хейромегалия [хейро- + греч. megas, megalu — боль­шой] — нарушение развития — чрезмерная длина верхних конечностей.

Хейроскоп [хейро- + греч. skopeo — смотреть] — прибор для тренировочных упражнений с целью закрепления центральной фиксации амблиопического глаза и выработки нор­мального бинокулярного зрения.

Хейрофобия [хейро- + фобия] — патологическая боязнь письма.

Хеннера симптом [К. Неппег, чехословацкий невропа­толог] — нарастающее отклонение тела назад при ходьбе, приводящее больного к падению; признак поражения коры лобных долей больших полушарий мозга.

Хиноанизм — картавость с затруднением произношения звука «р».

Хитизм [хи — греч. название буквы х] — недостаток произ­ношения фонем «х» и «x'».

Ходьба дозированная — дозированная физическая нагрузка в виде ходьбы, регламентированной по продолжи­тельности, темпу, расстоянию и типу местности; использует­ся как метод лечебной физкультуры, физической трениров­ки или функционального исследования.

Холдинг-терапия [англ. to hold—держать] — оригиналь­ный метод коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, разработанный американским психотерапевтом М. Вешем. Процедурах.-т. весьма проста: мать крепко обни­мает ребенка и удерживает его, несмотря на сопротивление. При этом лица ребенка и матери обращены друг к другу. По­сле нескольких сеансов Х.-т. (продолжительностью около часа) сопротивление ребенка уменьшается и наступает рас­слабление. Метод продемонстрировал высокую эффектив­ность в клинике РДА.

Хореофразия [греч. choreia — пляска + phrasis — оборот речи] — бессмысленное повторение психически больным частей слов или отрывков фраз.

Хорея [греч. choreia — хоровод, пляска] — общее название хореического гиперкинеза и болезней, при к-рых этот синд­ром наблюдается.

X. большая [chorea major; син.: хореомания] — коллек­тивный психоз, проявляющийся интенсивным двигатель­ным возбуждением с некоординированными движениями, подергиваниями и судорогами на фоне аффективно-сужен­ного сознания.

X. Хантингтона [G. S. Huntington, 1851 — 1916, амер. врач; син.: Хантингтона хорея, хорея дегенеративная, хорея на­следственная, хорея прогрессирующая хроническая] — на­следственная болезнь нервной системы с преимущественным поражением мелких клеток полосатого тела и атрофией коры головного мозга, проявляющаяся хроническим и атетоид-ными гиперкинезами в сочетании с нарастающей демен-цией; наследуется по доминантному типу. X. X. приводит к непроизвольным хаотическим движениям и умственной де­градации; на последней стадии наблюдается слабоумие. X. X. обычно поражает людей в возрасте между 25 и 55 года­ми (средний возраст 35 лет); однако 2 % случаев приходится на детский возраст и 5 % — на возраст старше 60 лет. Смерть обычно наступает через 10—15 лет после начала заболева­ния — от пневмонии, застойной сердечной недостаточно­сти, в результате самоубийства. См. Болезнь Хантингтона.

Причины X. X.: Точная причина развития X. X. не извест­на. Заболевание является генетическим и наследуется в рав­ной степени и мужчинами и женщинами.

Если у одного из родителей ребенка обнаружилась X. X., то в 50 % случаев ребенок, не унаследовавший заболевание, не может передать его своим детям.

Симптомы X. X.: Болезнь начинается по-разному. Посте­пенно усиливающиеся хаотические движения, неконтро­лируемые и бесцельные, сначала появляются на одной сто­роне тела, причем лицо и руки поражаются больше, чем ноги. В дальнейшем суетливые движения постепенно прогрессируют в гримасничанье, причмокивание губами, речь становится невнятной. В моменты эмоционального напря­жения (преимущественно рук; при этом мышцы шеи растя­нуты), заболевший становится полностью зависим от дру­гих.

В конечном счете у больных X. X. развивается слабоумие, к-рое не всегда прогрессирует с такой же скоростью, что и хорея. Вначале снижение умственной деят-ти может быть незначительным, но в конце концов наступает период, когда происходят сильнейшие изменения личности. Человек ста­новится упрямым, неопрятным, апатичным, поведение от­личается неадекватностью, притупляются память и способ­ность концентрировать внимание, иногда появляется пара­нойя.

Диагностиках. X.: Обнаруживается позитронной эмисси­онной томографией и анализом ДН К. Диагноз основывается на характерной клинической картине: прогрессирующей хо­рее и слабоумии; учитываются возраст больного (35—40 лет) и сведения о наследственности. Компьютерная томография и метод магнитного резонанса обнаруживают атрофию моз­га. Методы молекулярной генетики подтверждают диагноз, выявляя ген, вызывающий X. X. С помощью последних ме­тодов можно также предупредить людей, подвергающихся большему риску, у к-рых пока отсутствуют симптомы забо­левания.

Как ухаживать за больными X. X.

• Уделяйте больному больше времени. Дайте ему возмож­ность поговорить с вами, высказаться. Это уменьшит чув­ство безысходности.

• Если больному трудно ходить, предложите ему спец. приспособление, помогающее сохранять равновесие.

• Так как эта болезнь вызывает сильнейшую депрессию, будьте настороже. Оберегайте больного от попытки само­убийства. Следите, чтобы он не мог поранить себя.

• Обратитесь за консультацией к специалисту по генетиче­ским заболеваниям.

Хориоид- [хорио-] — 1. [анат. choriofea — сосудистая обо­лочка] — составная часть слов, означающая «относящийся к сосудистой оболочке глаза». 2. [анат.plexus chorioiteus — сосу­дистое сплетение] — составная часть сложных слов, означа­ющая «относящийся к сосудистым сплетениям головного мозга».

Хориоидит [chorioiditis; хориоид- + -ит] — воспаление собственно сосудистой оболочки глаза.

Хориоменингит [choriomeningitis; хорио- + менингит] — воспаление мозговых оболочек, в к-рое вовлечены сосуди­стые сплетения головного мозга.

Хориоретинит [chorioretinitis; хорио- + ретинит] — соче-танное воспаление сетчатки и собственно сосудистой обо­лочки глаза.

Хориоретинопатия [chorioretinopathia;хорио- + лат. reti­na — сетчатка + греч. pathos — страдание, болезнь] — общее название нек-рых невоспалительных поражений сетчатки и сосудистой оболочки глаза.

Хориоэнцефалит [chorioencephalitis; хорио- + энцефа­лит] — сочетанное воспаление вещества головного мозга и его сосудистых сплетений, обычно вирусной этиологии.

Хром- [хромат-, хромато-, хромо-; греч. chroma, chromatos — кожа, цвет кожи; цвет, окраска] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к цвету, к окрас­ке».

Хромосома [хромо- + греч. soma — тело] — структурный элемент клеточного ядра. Самоудвоение и закономерное распределение X. по дочерним клеткам обеспечивают пере­дачу наследственной информации.

Хромосомная карта [син.: генетическая карта] — изоб­ражение расположения генов или их участков по длине хромосомы с указанием их взаимного расположения и расстоя­ния между ними.

Хромосомная теория наследственности — тео­рия наследственности, согласно к-рой передача признаков от родителей потомству происходит через хромосомы; экс­периментально подтверждена Т. Морганом.

Хромота [claudicatio] — нарушение походки, характеризу­ющееся асимметрией движений ног.

Хромофобия [chromophobia;хромо- + фобия; син.: хроматофобия, цветобоязнь] — навязчивый страх — боязнь к.-л. цвета или окрашенных предметов.

Хронический [греч. chronikos — долговременный] — за­тяжной или периодически возобновляющийся, долго для­щийся, постоянный.

Хроногнозия [chronognosia; хроно- + греч. gnosis — позна­вание, знание] — способность определять продолжитель­ность отрезка времени, длительность и последовательность событий; нарушается при нек-рых психозах и органических поражениях головного мозга.

Хрусталик искусственный — линза, внедряемая опе­ративным путем в переднюю или заднюю камеру глаза с це­лью коррекции афакии.

Художественная самодеятельность учащихся специальных школ — внеклассные и внешкольные за­нятия различными видами искусства (художественное чте­ние, театральное искусство, кукольный театр, музыка и пе­ние, хореография, изобразительное и декоративно-приклад­ное искусство). Содержание, методы и формы организации X. с. определяются особенностями развития и возможностя­ми уч-ся спец. школ. В школах для глухих детей уч-ся успешно занимаются изобразительным и декоративно-при­кладным искусством, а в школах для слепых — музыкой и пением. В X. с. всех типов спец. школ важное место занимает театральное искусство.

Уч-ся спец. школ занимаются X. с. в школьных художе­ственных кружках. Руководят кружками X. с. учителя, вос­питатели или приглашенные специалисты. В подготовку X. с. к общешкольным праздникам вовлекаются все школьники. Нек-рые уч-ся спец. школ посещают кружки X. с. при детских дворцах, где они занимаются вместе с уч-ся массовых школ.

Занятия в кружках X. с. помогают развитию речи и мыш­ления, способствуют эстетическому воспитанию уч-ся, раз­витию творческих способностей и художественного вкуса. Результаты работы кружков X. с. демонстрируются на обще­школьных праздниках, вечерах песни и танца, концертах и спектаклях и пр.

Хьюза операция | И⁷. L. Huges, р. 1900, амер. оф­тальмолог] — хирургическая операция: восстановление нижнего века при отсутствии глаза с использованием кожи со щеки и верхнего века.

_Ц

Ценестезия [грен, aisthesis — ощущение, чувство] — про­явление деперсонализации: утрата чувства собственного «Я».

Центр [лат. centrum, грен, kentron — острие, средоточие] — 1. Группа нервных клеток, регулирующих к.-л. функцию ор­ганизма. 2. Средняя часть ч.-л., середина.

Центральная глухота — невозможность воспринимать звуки из-за поражения центрального отдела слухового аппа­рата, при сохранности воспринимающего и передающего аппаратов (уха и слухового нерва).

Церебр- [церебро-; лат. cerebrum — головной мозг] — со­ставная часть сложных слов, означающая «относящийся к головному мозгу».

Церебральное исхудание [лат. cerebrum — головной мозг] — исхудание, обусловленное поражением головного мозга.

Церебральный [лат. cerebrum — головной мозг] — моз­говой, принадлежащий большому мозгу.

Церебральный паралич — нейромышечное заболева­ние. Ц. п. — самая распространенная причина детской инва­лидности. Ц. п. возникает в результате патологических про­цессов, происходящих в нервной системе матери и ребенка до, во время и после родов. Хотя эти нарушения не прогрес­сируют, с возрастом они становятся все более заметными. Различают три вида Ц. п.: спастический, атетоидный и атакси-ческий. Иногда встречаются смешанные формы.

Двигательные расстройства могут быть минимальными, заметными только во время физических занятий (напр., бег), или тяжелыми, приводящими к инвалидности. Часто параличи сочетаются с др. отклонениями, напр. с эпилептиче­скими припадками, расстройствами речи и отставанием в умственном развитии или умственной отсталостью.

Прогнозы различны. В легких случаях правильное лече­ние может помочь вести почти нормальный образ жизни.

По статистике на 1 ООО новорожденных ежегодно рож­даются от 1 до 5 детей с Ц. п. Самый высокий процент боль­ных встречается среди недоношенных детей и детей с малым весом, причем у мальчиков Ц. п. наблюдается чаще, чем у де­вочек.

Причины Ц. п.:

а) дородовые проблемы со здоровьем:

1. Гипоксия (кислородное голодание центральной нерв­ной системы). 2. Инфекционное заболевание в период бере­менности (особенно краснуха). 3. Облучение. 4. Наличие в крови токсических веществ. 5. Диабет у матери. 6. Непра­вильное прикрепление плаценты. 7. Недостаточность пита­ния. 8. Несовместимость крови матери и ребенка. 9. Трудные роды. 10. Наложение щипцов. 11. Ягодичное предлежание.

12. Предлежание плаценты (отклонение от нормы, когда плацента имплантирована в нижнем сегменте матки).

13. Преждевременное отделение плаценты от стенки матки.

14. Последствия применения общей или спинальной анесте­зии. 15. Выпадение пуповины и вынужденная задержка пло­да. 16. Преждевременные роды. 17. Затяжные или стреми­тельные роды. 18. Многоплодные роды.

б) медицинские проблемы на ранних этапах развития:

1. Инфекционное заболевание мозга. 2. Травма головы. 3. Недостаточное кровоснабжение мозга. 4. Сгустки крови или др. вещества в системе кровообращения.

Симптомы Ц. п.: Спастическая форма Ц. п. встречается в 75 % случаев. Для нее показательны повышение сухожиль­ных рефлексов, рефлекса растяжения мышц, быстрые чере­дующиеся мышечные судороги и релаксации, мышечная слабость, недоразвитие пораженных конечностей, подерги­вания мышц в ответ на воздействия, тенденция к контрактурам. Ребенок с Ц. п. обычно передвигается на цыпочках, ста­вя одну ногу впереди другой так, что они перекрещиваются.

Атетоидная форма Ц. п. встречается в 20 % случаев и выражается в непроизвольных движениях: гримасничанье, червеобразных движениях пальцев рук, ног, туловища, быст­рых подергиваниях. Обычно сильнее выражены нарушения в движениях верхних конечностей; непроизвольные движе­ния лицевых мышц способны затруднить речь. Стресс уси­ливает непроизвольные движения, во время релаксации они ослабевают и полностью исчезают во время сна.

Атаксическая форма Ц.п. встречается в 10 % слу­чаев. Она характеризуется нарушением координации движе­ний, особенно движений рук, повышением рефлексов, бы­стрыми движениями глазных яблок, мышечной слабостью, тремором. В младенчестве движения ног ребенка ограничен­ны. Когда он начинает ходить, то широко расставляет ноги. Несогласованная работа мышц приводит к невозможности выполнять точные и внезапные движения.

Диагностика Ц. п.: Успех лечения во многом зависит от ранней диагностики и требует тщательного клинического наблюдения за новорожденными и квалифицированной по­мощи неврологов. Врач может предположить Ц. п., если но­ворожденный:

• плохо сосет или плохо удерживает соску или пищу во рту;

• редко делает произвольные движения, причем при по­пытке сделать произвольное движение возникает дрожа­ние ручек или ножек;

• когда ребенка поднимают со стороны спины, он скре­щивает ножки, а не поджимает их под себя и не делает движения как при езде на велосипеде, что является нор­мой;

• держит ножки крепко сжатыми, так что бывает трудно поменять ему пеленки;

• упорно пользуется только одной рукой, а когда подраста­ет, старается пользоваться только руками.

Наибольшему риску подвергаются дети с низким весом и с нарушениями обмена веществ. Дети в возрасте 6 мес. обя­зательно должны проходить осмотр, в к-рый включен также и тест на Ц. п.

Ц. п. не излечивается, но правильное лечение может по­мочь детям достичь максимума возможного. Такое лечение требует огромных совместных усилий врачей, медсестер, учителей, психологов и членов семьи ребенка; необходимо работать над речью развивать умения, заниматься физиче­скими упражнениями.

Дети со слабовыраженным Ц. п. могут посещать обычную школу; детям с тяжелыми поражениями необходимо зани­маться в спец. школе.

Чем вы можете помочь ребенку с Ц. п.:

а) говорите внятно:

• Обращаясь к ребенку, говорите медленно и отчетливо. Побуждайте ребенка говорить. Терпеливо выслуши­вайте его.

б) обеспечьте полноценное питание:

• Рацион ребенка должен обеспечивать его энергетиче­ские потребности.

• Создавайте во время еды спокойную обстановку, не то­ропите ребенка, не отвлекайте его от еды. Может быть, вам следует приобрести специальную посуду и стул-кресло с ножной скамеечкой. Научите ребенка продвигать пищу глубже в рот, чтобы ее легче было гло­тать.

• Приучайте ребенка тщательно пережевывать пищу, пить через соломинку, давайте ему сосать леденцы на полочке, чтобы развивались мышцы, контролирующие слюнотечение.

в) развивайте самостоятельность:

• Пусть ребенок умывается и одевается самостоятельно; помогайте ему только тогда, когда это действительно необходимо. Может быть, следует внести изменения в одежду, чтобы ребенку было легче одеваться.

• Помогая ребенку, не торопитесь, не дергайте его; иначе судорожность его движений усилится.

• Ставьте перед ребенком реальные цели.

• Планируйте такие занятия с ребенком, к-рые развива­ют его и помогают приобрести разные умения.

• Помните, что вашему ребенку нужно общение на рав­ных. Избегайте чрезмерной опеки.

Коррекционная работа при детском Ц. п.

В комплексное восстановительное лечение детского Ц. п. включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая по­мощь, физиотерапевтические процедуры.

Существует несколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими Ц. п.

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в дина­мике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходимы совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и моторики, а также преду­преждение и коррекция их нарушений.

2. Раннее начало онтогенетически последовательного воз­действия, опирающегося на сохранные функции. В по­следние годы широко внедрена в практику ранняя диа­гностика Ц. п. Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-познавательной деят-ти, коррекционно-педагогическая, и в частности логопе­дическая, работа с детьми начинается после 3—4 лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправ­ление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии до­речевого и раннего речевого развития и своевременное коррекционно-педагогическое воздействие в младенче­ском и раннем возрасте позволяют уменьшить, а в нек-рых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с Ц. п. в старшем возрасте. Необходимость ран­ней коррекционно-логопедической работы при Ц. п. вытекает из особенностей детского мозга — его пластич­ности и универсальной способности к компенсирова­нию нарушенных функций, а также связана с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо­речевого развития находится ребенок.

3. Организация работы в рамках ведущей деят-ти. Наруше­ния психического и речевого развития при Ц. п. в значи­тельной степени обусловлены отсутствием или дефици­том деят-ти детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется основной для дан­ного возраста вид деят-ти детей. В младенческом возрасте (до 1 года) ведущий вид деят-ти — эмоциональное обще­ние со взрослым; в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) — предметная деят-ть; в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) — игровая деят-ть; в школьном возрасте — учебная деят-ть.

4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

Основными направлениями коррекционно-педагогиче-ской работы в раннем и дошкольном возрасте являются:

• развитие эмоционального, речевого, предметно-дейст­венного и игрового общения с окружающими;

• стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухо­вого, кинестического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представ­лений, коррекция их нарушений;

• развитие предпосылок к интеллектуальной деят-ти (внимания, памяти, воображения);

• формирование математических представлений;

• развитие зрительно-моторной координации и функци­ональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом;

• воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Значительное место в коррекционно-педагогической ра­боте при Ц. п. отводится логопедической работе. Ее основ­ными задачами являются:

• развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи;

• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляци­онного аппарата;

• развитие речевого дыхания, голоса, просодики;

• формирование силы, продолжительности, управляе­мости голоса в речевом потоке;

• выработка синхронности дыхания, голоса и артикуля­ции;

• коррекция нарушений произношения.

Система специализированной помощи детям, страдающим Ц.п.

Система помощи предусматривает раннюю диагностику и раннее начало систематической лечебно-педагогической работы с детьми, страдающими Ц. п. В основе такой системы лежат раннее выявление, еще в родильном доме или детской поликлинике, среди новорожденных всех детей с Ц. п. и ока­зание им специальной помощи. В России создана сеть спе­циализированных учреждений Министерств здравоохране­ния, образования и социальной защиты: поликлиники, не­врологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные санатории, ясли-сады, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двига­тельного аппарата, дома ребенка, интернаты (Министерства социальной защиты) и различные реабилитационные цент­ры. В этих учреждениях в течение длительного времени осу­ществляется не только восстановительное лечение, но и ква­лифицированная помощь логопедов, дефектологов, психо­логов, воспитателей по коррекции нарушений познавательной деят-ти и речи. К сожалению, в настоящее время такие учреждения имеются только в Москве, С.-Пе­тербурге и др. крупных городах.

Амбулаторное лечение проводится на базе детской поли­клиники врачами (невропатологом, педиатром, ортопедом), к-рые руководят лечением ребенка дома. При необходимо­сти ребенок направляется на консультацию в специализиро­ванную неврологическую поликлинику. Комплексное лече­ние в амбулаторных условиях является достаточно эффек­тивным при легких формах Ц. п., при выраженных нарушениях оно должно сочетаться с лечением в стационаре (в неврологических отделениях или психоневрологических больницах) или санатории. Дети, для к-рых все виды лечеб­но-педагогической помощи оказываются неэффективными, а также те, родители к-рых по к.-л. причинам не могут обес­печить им лечение и воспитание в домашних условиях, бе­рутся государством под временную или постоянную опеку. Они направляются в дома ребенка (Минздрав), а затем в ин­тернаты Министерства социальной защиты.

В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в специализированных детских садах, где осу­ществляются коррекционное обучение, воспитание и подго­товка детей к школе.

Закрепление достигнутых результатов у детей школьного возраста наиболее полно осуществляется в специализирован­ных школах-интернатах. Проживающие в крупных городах 60—70 % детей с Ц. п. обучаются в школах-интернатах, к-рые ставят своей задачей не только сочетание учебно-воспита­тельного и лечебного процессов, но и проведение трудового обучения, своевременной и целенаправленной профессио­нальной ориентации. Коррекционно-педагогическая работа, осуществляемая с детьми школьного возраста, состоит в по­следовательном развитии познавательной деят-ти и коррек­ции ее нарушений, коррекции высших корковых функций, воспитании устойчивых форм поведения и деят-ти. В шко­лах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигатель­ного аппарата обучаются самостоятельно передвигающиеся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, ЗПР и олигофренией в легкой степени. В подготовительном клас­се школ-интернатов выявляется истинное состояние интел­лекта, проводится подготовка к дальнейшему обучению в школе по адаптированной 12-летней массовой или вспомо­гательной программе. Тяжелые дети, не передвигающиеся и не обслуживающие себя самостоятельно, обучаются на дому по обычной, вспомогательной или индивидуальной про­грамме. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями обучают­ся в речевых школах. Нек-рые дети с олигофренией обуча­ются во вспомогательных школах.

В школах-интернатах осуществляется единый, целост­ный подход к личности ребенка со стороны педагогического и медицинского персонала. От педагогов требуются боль­шой такт, знание индивидуальных особенностей детей, уме­ние предугадать их возможные реакции на критические за­мечания. Все это необходимо, чтобы постепенно вырабаты­вать у ребенка объективное отношение к своим возможностям.

Дети, проживающие в маленьких городах или сельской местности, лишены в настоящее время возможности обуче­ния в специализированных учреждениях. Они учатся в обычных массовых школах, либо на дому, что значительно снижает качество усвоения знаний, лишает возможности приобретения необходимых трудовых навыков.

Трудовое воспитание осуществляется как в процессе по­вседневной жизни, так и на спец. занятиях по трудотера­пии. Профориентация детей с Ц. п. проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к будущей про­фессии, более всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам подростка. В школах-интерна­тах работают различные трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизводству и машинописи, фотоделу, садоводству и др. специальностям.

После окончания школы подростки продолжают профес­сиональное обучение в профтехучилищах, техникумах или в высших учебных заведениях, для поступления в к-рые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специали­зированных профтехучилищ Министерства социальной защи­ты. Для выбора профиля учреждения, в к-ром наиболее целе­сообразно учиться или работать подростку, страдающему Ц. п., проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройст­ве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии. При сохранном интеллекте можно овладеть профессиями программиста, экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и др. (О. Г. Приходько). См. Дети с нарушениями двигательной сферы, Детский церебральный па­ралич.

Церебрастения [cerebrastenia; церебр- + астения; син.: энцефаластения] — сочетание астении с головными болями, головокружениями, нек-рым ухудшением памяти и другими признаками поражения головного мозга; наблюдается при травме, инфекции, интоксикации или в начальной стадии органического заболевания головного мозга.

Ц. травматическая [с. traumatica] — Ц. после перене­сенной черепно-мозговой травмы, характеризующаяся пре­обладанием раздражительной слабости, сосудистыми и вес­тибулярными расстройствами.

Церебро- — см. Церебр-.

Церебропатия [cerebropathia; церебро- + греч. pathos — страдание, болезнь] — см. Энцефалопатия.

Цереброспинальная ЖИДКОСТЬ [liquor cerebrospinalis; син.: ликвор, спинно-мозговая жидкость] — жидкая среда, заполняющая полости спинного и головного мозга; исследо­вание состава Ц. ж. используется для дифференциальной диагностики болезней ЦНС.

Цереброспинальный [cerebrospinalis; церебро- + анат. medulla spinalis — спинной мозг] — относящийся к головному и спинному мозгу.

Цереброспинальный менингит — воспаление обо­лочек головного и спинного мозга.

Цефал- [цефало-, кефал-, кефало-; греч. kephale — голо­ва] — составная часть сложных слов, означающая «относя­щийся к голове».

Цефалометрия [цефало- + греч. metred — измерять] — определение размеров головки плода на рентгенограмме для прогнозирования родов при узком тазе.

Цикло первая составная часть сложных слов, обозначающая «круг», «кольцо», «цикл».

Циклосомия [цикло- + греч. soma — тело] — периодиче­ское возникновение депрессивных фаз циклотимии или маниакально-депрессивного психоза с преобладанием рас­стройств, имитирующих к.-л. болезни внутренних органов.

Циклотимия [цикло- + греч. thymos — дух, жизнь, настрое­ние] — психическая болезнь, легкая форма маниакально-де­прессивного психоза.

Циклофрения [цикло- + греч. phren — ум, разум] — см. Маниакально-депрессивный психоз.

Цисвестизм [лат. cis — приставка, означающая «по эту сторону» + vestio — одевать] — разновидность трансвестизма с выраженным влечением к надеванию одежды своего пола, но соответствущую иному возрасту или социальному слою. Наиболее часто это выражается в стремлении носить дет­скую или соответствующего покроя и стиля одежду.

Цистенцефалия [греч. kephale — голова] — высшая сте­пень гидроцефалии.

Цито- [греч. kytos — пустота, полость, сосуд, вместили­ще] — составная часть сложных слов, означающая «относя­щийся к клетке», «клеточный».

Цитомегалия [cytomegalia; цито- + греч. megas, megalu — большой; син.: болезнь инклюзионная] — инфекционная болезнь, вызываемая вирусом из группы герпеса, характери­зующаяся преимущественным поражением слюнных желез с образованием в тканях гигантских клеток с внутриядерными включениями: встречается гл. обр. у детей грудного возраста.

Ц. известна во всем мире. Она передается при контактах с больным. Примерно около 80 % людей старше 35 лет оказы­ваются инфицированы цитомегаловирусами; инифицирова-ние обычно происходит в детстве или в молодом возрасте. У большинства людей Ц. протекает так легко, что ее часто не замечают. Однако цитомегаловирусная инфекция во время беременности может быть опасной для плода.

Причины Ц.: Инфекция вызывается цитомегаловируса­ми, к-рые относятся к семейству герпетических вирусов.

Цитомегаловирусы обнаруживаются в слюне, моче, спер­ме, грудном молоке, фекалиях, крови, влагалищных секре­тах инфицированных. Вирус может присутствовать в жидко­стях и выделениях организма в течение месяцев и даже лет. Он передается при контакте с больным человеком, в частно­сти во время сексуальных контактов.

Особенно подвержены заражению люди со сниженным иммунитетом (напр., после пересадки органов). Существует опасность заражения во время переливания крови от доноров.

Симптомы Ц.: Цитомегаловирусы часто вызывают воспа­лительные реакции в легких, печени, желудочно-кишечном тракте, поражают глаза и центральную нервную систему.

В большинстве случаев инфекция протекает легко, бес­симптомно или вызывает неспецифические жалобы. Обыч­но в таких случаях Ц. самокупируется. Однако у людей с им­мунодефицитом или получающих лекарства, угнетающие иммунную систему, может развиться пневмония или др. вто­ричные инфекции. У больных СП ИДом диссеминированная цитомегаловирусная инфекция может вызывать хориорети-нит (приводящий к слепоте), колит и энцефалит. У инфициро­ванных грудных детей в возрасте от 3 до 6 мес. симптомы обычно отсутствуют, но иногда развиваются дисфункция печени, увели­чение печени и селезенки, звездчатые гемангиомы (опухоли, об­разующиеся из кровеносных и лимфатических сосудов), пнев­мония и болезни лимфатических узлов.

Врожденная инфекция редко обнаруживает себя сразу. Около 1 % новорожденных инфицированы цитомегаловиру­сами. Вирус может вызвать повреждение мозга, к-рое в тече­ние нескольких месяцев может оставаться незамеченным. Кроме этого, у новорожденных возможны такие нарушения, как желтуха, петехиальная сыпь, увеличение печени и селе­зенки, пониженное содержание тромбоцитов, гемолитиче­ская анемия, микроцефалия, отставание психомоторики, умственная неполноценность и потеря слуха. В тяжелых слу­чаях эта форма заболевания быстро приводит к смерти.

Диагностика Ц.: Для подтверждения диагноза необходи­мо выделение вируса из мочи, слизистых выделений носо­глотки, лейкоцитов и биоптатов.

Лечение направлено на снятие симптомов и предотвраще­ние осложнений. Родители детей с врожденной Ц. нуждаются в поддержке и психологической помощи, поскольку сущест­вует вероятность, повреждения мозга и гибели ребенка.

Что следует делать больному цитомегаловирусной инфек­цией?

• Тщательно мойте руки, чтобы не допустить распростра­нения инфекции. Особенно опасна эта инфекция для ма­леньких детей.

• Чтобы предотвратить инфицирование, беременным жен­щинам и людям с ослабленным иммунитетом следует из­бегать контактов с больными цитомегаловирусной ин­фекцией.

Ц. генерализованная [с. generalisata] — Ц., при к-рой вслед за поражением слюнных желез патологические изме­нения возникают в почках, легких, печени, поджелудочной железе, щитовидной железе, в органах желудочно-кишечно­го тракта, надпочечниках, миокарде.

Ц. локализованная [с. localisata] — Ц., при к-рой пато­логические изменения обнаруживают только в слюнных же­лезах.

Цитомегаловирусная инфекция — появилась с на­ступлением сексуальной революции и развитием науч­но-технического прогресса, поэтому ее считают инфек­цией цивилизации. Согласно научным данным, цитоме-лаговирусом заражено 80—90 % всего населения Земли. Вирус проникает в организм человека либо через кровь, либо половым путем. Опасности заразиться воздуш­но-капельным путем практически нет, однако при поце­луях (через слюну), если во рту есть микротравмы, такое тоже может произойти. При сегодняшнем развитии меди­цины передача вируса стала возможной не только при пе­реливании донорской крови, пересадке органов, но и при применении донорской спермы или яйцеклеток. Есть еще один способ, врачи называют его «вертикальный» — от матери к плоду. К несчастью, вирус обладает высокой способностью проникать от беременной женщины к ре­бенку и занимает первое место среди инфекций по внут­риутробному инфицированию плода. Малыш может за­разиться от матери как при кесаревом сечении, так и в процессе обычных родов при контакте с околоплодными водами. Однако большая часть детей (50—60 %) впитыва­ют Ц. и. с молоком матери.

Обычно вирус никак внешне себя не проявляет. О его наличии говорит только анализ крови. Поэтому большин­ство людей не знают, что инфицированы, когда и от кого за­разились, не представляют, что могут передавать вирус дру­гим. Как самостоятельная болезнь Ц. и. у взрослых развива­ется довольно редко, как правило, на фоне сниженного иммунитета. Все, что происходит, очень напоминает ба­нальную простуду — болит горло, повышается температура, увеличиваются лимфоузлы. Но после выздоровления вирус навсегда остается в тканях организма, ожидая своего «звездного часа». Иммунитет здорового человека хорошо справляется с цитомегаловирусом. Однако вирус может ак­тивизироваться на фоне стрессов, антибиотикотерапии, неблагоприятной экологической обстановки, обострения хронических заболеваний и беременности.

Чем опасен вирус? При проникновении вируса к плоду развивается тяжелая инфекция. У детей, страдающих Ц. и., может наблюдаться поражение слуха, ухудшение зрения, по­роки развития. В нек-рых случаях возникают болезни пече­ни, почек и селезенки. Если у будущей мамы период обо­стрения пришелся на срок до 20 недель — это ведет к рожде­нию мертвого ребенка или непроизвольному выкидышу. Однако после 20 недель возможно применение спец. проти­вовирусных препаратов. К сожалению, обладая хорошим ле­чебным эффектом, эти лекарства довольно токсичны. Буду­щая мама должна знать, что такие препараты имеют побоч­ное действие и могут вызывать осложнения у малыша. Особенно опасно это для мальчиков, у них в дальнейшем мо­жет снизиться способность к деторождению. Но, если срав­нивать риск развития у ребенка Ц. и. и возможные осложне­ния, чаша весов склоняется в сторону лечения.

Как уберечь ребенка? Врачи считают, что лучше конечно же зачать ребенка и «проходить беременность», будучи здо­ровой. Поэтому Ц. и. (вместе с краснухой, герпесом и ток-соплазмозом) включена в группу болезней, на к-рые женщи­ны, решившие забеременеть, должны обследоваться до зача­тия. Если женщина перенесла острую форму Ц. и., ей каждый месяц необходимо сдавать кровь на антитела, а в идеале нужно пройти обследование обоим родителям. После проведенного курса лечения думать о зачатии ребенка мож­но только через год. К сожалению, врачи еще не научились добиваться стопроцентного излечения. Но в силах медици­ны предотвратить обострение. О необходимых препаратах нужно проконсультироваться со специалистами. Возможно, в скором времени мы получим действенную защиту от этого грозного вируса. Генные инженеры США уже работают над вакциной от Ц. и. (Я. Каражас).

«Человек стандартный» — совокупность средних ве­личин антропометрических, анатомических и физиологиче­ских показателей, характеризующих человека, обычно конк­ретизированная для групп населения, выделенных по возра­сту, полу и национальной принадлежности; применяется в гигиенической и эргономической практике.

Читальная машина — аппарат, предназначенный для чтения слепыми и слепоглухими обычных печатных изданий (книг, журналов) и текстов, напечатанных на пишущей ма­шинке.

Существует несколько видов Ч. м. Разработаны два вида аппаратов: 1) Ч. м., передающие типографские печатные знаки условными звуковыми сигналами, воспринимаемыми с помощью слуха; 2) Ч. м., передающие типографские печат­ные знаки условными тактильными сигналами, восприни­маемыми с помощью осязания по способу проф. И. А. Сокоянского.

Чтение в специальном детском саду — одно из средств всестороннего развития детей с ограниченными воз­можностями дошкольного возраста. В программе для каждо­го типа спец. детского сада предусмотрен материал для Ч., отобранный из произведений детской литературы. В дет­ском саду для детей с недостатками слуха Ч. принадлежит важная роль при первичном ознакомлении с новым речевым материалом (словами и фразами). В дальнейшем, когда дети приобретают значительный запас слов и достигают более высокого уровня, педагог или воспитатель проводит с ними пояснительное Ч. В старшей группе дети читают адаптиро­ванные (переработанные и упрощенные) тексты, к-рые по своему содержанию соответствуют их возрасту.

В другом случае, перед тем как дети начинают самостоя­тельно читать то или иное произведение, педагог рассказы­вает его содержание, показывает иллюстративный материал и использует приемы драматизации (пантомимы). Затем дети читают и пересказывают прочитанное.

В детском саду для детей с недостатками зрения Ч. сопро­вождается дополнительными пояснениями. Смысл читае­мого уточняется с помощью наглядных пособий и беседы. В детском саду для слепых педагог или воспитатель ведет с детьми подготовительную работу к самостоятельному чте­нию брайлевским шрифтом.

Умственно отсталым дошкольникам для Ч. отбирают из программы массовых детсадов наиболее легкий материал, рассчитанный на нормально развивающихся детей самого младшего возраста. Ч. вслух сопровождается показом иллю­стративного материала, помогающего уяснить смысл читае­мого. Перед Ч. и после него проводится беседа, поясняющая содержание текста.

Чтение с губ (чтение с лица) — зрительное восприя­тие устной речи по видимым движениям речевых органов. Дополняет слуховое восприятие речи, особенно в тех случа­ях, когда последнее ч.-л. затруднено (шум, недостаточная громкость, невнятность произношения). Глухим и слабо­слышащим Ч. с губ в известной степени возмещает невоз­можность или ограниченную возможность слухового вос­приятия речи. Однако видимые движения речевых органов недостаточно полно отображают звуковую сторону речи, что вызывает специфические трудности Ч. с губ.

Хорошее Ч. с губ возможно лишь при развитой речи (до­статочный запас слов, владение грамматическим строем языка, беглое произношение), благодаря к-рой читающий с губ способен, несмотря на неполноценность зрительных сигналов, улавливать слова и фразы, опираясь на свой рече­вой опыт, на общий смысл разговора, а также в известной мере на сопровождающие речь выразительные движения (мимика лица, жесты).

Поэтому у глухих и слабослышащих детей надежные на­выки Ч. с губ могут быть сформированы лишь в связи с обу­чением речи. Наряду с владением речью важным условием развития навыков Ч. с губ являются спец. упражнения. Такие упражнения необходимы и в тех случаях, когда к моменту на­ступления глухоты или тугоухости речь уже сформирована. Обучение Ч. с губ составляет существенный раздел работы по развитию устной речи в спец. яслях, детских садах и шко­лах для глухих и слабослышащих детей.

Потерявшие слух в школьном и более позднем возрасте имеют возможность пройти курс обучения Ч. с губ в сурдологопедических или логопедических кабинетах при поликли­никах.

Чувствительность [sensibilitas] — способность организ­ма воспринимать раздражения, исходящие из окружающей среды или от собственных тканей и органов.

Ч. болевая [s. dolorosa; син.: охлофобия] — Ч., при к-рой повреждающее раздражение вызывает ощущение боли. См. Ч. ноцицептивная.

Ч. вибрационная — Ч. к низкочастотным колебаниям; разновидность проприоцептивной Ч.

Ч. висцеральная [s. visceralis] — Ч. к раздражениям, действующим на рецепторы внутренних органов.

Ч. вкусовая [s. gustatoha] — Ч. к химическому воздейст­вию, реализующаяся возникновением ощущения вкуса воз­действующего вещества.

Ч. глубокая [s. profunda] — см. Ч. проприоцептивная.

Ч. дирекционная — Ч. к нек-рым свойствам окружаю­щей среды, реализующаяся пространственным ориентиро­ванием, выделением в ней определенного направления.

Ч. дискриминационная [s. discriminativa] — разновид­ность Ч., заключающаяся в способности различать два одно­временных одинаковых раздражения различной локализа­ции, напр., на различных участках кожи.

Ч. дифференциальная [s. differentialis; син.: Ч. раз-ностная] — разновидность Ч., заключающаяся в способно­сти воспринимать изменение интенсивности раздражения.

Ч. интероцептивная [s. interoceptiva] — Ч. к раздраже­ниям, исходящим из внутренних сред тканей и органов.

Ч. кожная [s. cutanea] — Ч. к раздражению различных (тактильных, температурных, болевых) рецепторов кожи.

Ч. ноцицептивная [s. nociceptiva] — см. Ч. болевая.

Ч. обонятельная [s. olfactoria] — Ч. к химическому воз­действию, реализующаяся возникновением запаха воздейст­вующего вещества.

Ч. поверхностная [s. superficialis] — см. Ч. экстероцеп-тивная.

Ч. проприоцептивная [s. proprioceptiva; син.: батиэсте-зия, Ч. глубокая] — Ч. к раздражению мышц, сухожилий, свя­зок и др. элементов суставов.

Ч. протопатическая [s. protopathia; греч. protos — пер­вый, первичный + pathos — чувство, страдание, болезнь] — филогенетически древний вид Ч., характеризующийся огра­ниченными возможностями дифференциации раздражений по их модальности, интенсивности и локализации.

Ч. разностная — см. Ч. дифференциальная.

Ч. световая [s. visualis] — Ч. к воздействию видимого из­лучения.

Ч. сложная [s. composita] — Ч., основанная на интегра­ции деят-ти рецепторов различной модальности.

Ч. слуховая [s. auditiva] — Ч. к воздействию звука.

Ч. температурная [s. thermaesthetica] — Ч. к изменению температуры окружающей среды.

Ч. экстероцептивная [s. exteroceptiva; син.: Ч. поверх­ностная] — Ч. к раздражениям, исходящим из окружающей среды.

Ч. электрокожная [s. electrocutanea] — разновидность кожной Ч., заключающаяся в способности воспринимать раздражение при воздействии электрическим током.

Ч. эпикритическая [5. epicritica; греч. epicrisis — реше­ние, суждение] — филогенетически новый вид Ч., обеспечи­вающий возможность количественной и качественной диф-ференцировки раздражений (по модальности, интенсивно­сти, локализации).

Чувство беспредметное — в психиатрии — общее на­звание аффективных состояний (страх, внутреннее беспо­койство, тревога, тоска, веселость, счастье и др.), возникаю­щих у психически больного без причинной связи с ситуа­цией и не имеющих определенного содержания.

_Ш

Шепелявость — см. Сигматизм.

Шерешевского — Тернера синдром — аномалия половых хромосом. Встречается только у лиц женского пола с частотой один случай на 3 ООО рождений. За рубежом изве­стен как синдром Тернера (описан Г. Тернером в 1938 г.), в отечественной спец. педагогике — как синдром Шерешев­ского — Тернера (впервые описан Н. А. Шерешевским в 1925 г.).

Больные при резком отставании в росте выглядят старше своего возраста, отличаются своеобразным строением тела и чертами лица (широкая грудная клетка, укороченные паль­цы и др.). Многие больные имеют нормальный интеллект, однако среди страдающих данным синдромом умственная отсталость встречается вдвое чаще, чем в обычной популя­ции. Интеллектуальное нарушение несколько атипично вследствие проявлений психического инфантилизма. Часто отмечаются нарушения моторики и слуха.

Шиз- [шизо-;греч. schizo — раскалывать, разделять, расщеп­лять] — составная часть сложных слов, означающая «разде­ление», «расщепление», «нарушение психики».

Шизо- — см. Шиз-.

Ш изобулия [schizobulia; шизо- + греч. bule — воля] — нали­чие у больного противоположных волевых тенденций и стремлений; симптом шизофрении.

Шизокарность [шизо- + греч. кага— голова, вместилище разума] — злокачественное течение шизофрении с быстрым развитием слабоумия.

Шизомания [schizomania; шизо- + мания] — общее назва­ние благоприятно протекающих атипичных форм шизофре­нии, возникающих на почве наследственного предрасполо­жения.

Шизоневроз [шизо- + невроз] — см. Шизофрения неврозо-подобная.

Шизофэзия [schizophasia; шизо- + греч. phasis — выраже­ние, речь] — расстройство речи в виде отсутствия смысловой связи между словами и предложениями при правильности их грамматического строя.

Шизофреническая реакция [reactio schizophrenica] — расстройство психики, проявляющееся симптомами и синд­ромами, свойственными шизофрении; термин применяется в нек-рых зарубежных классификациях психических болез­ней (напр., в США).

Шизофренические изменения личности — см.

Шизофренический дефект [demophobia; син.: Ши­зофренические изменения личности] — совокупность стойких изменений личности больного шизофренией (снижение психической активности, аутизм, эмоциональное оскуде­ние, утрата единства психических процессов).

Шизофрения [schizophrenia; шизо- + греч-phren — ум, ра­зум; син.: Блейлера болезнь, психоз дискордантный [demen­tia praecox], Слабоумие раннее] — эндогенная психическая бо­лезнь с непрерывным или приступообразным течением, проявляющаяся изменениями личности (снижение актив­ности, эмоциональное оскудение, аутизм, утрата единства психических процессов, нарушение мышления) и различ­ными продуктивными симптомами (бред, галлюцинации, аффективные расстройства, кататония и др.).

Ш. амбулаторная [s. ambulatoria] — медленнотекущая или периодическая Ш., при к-рой клинические проявления выражены слабо, что допускает содержание и лечение боль­ного вне психиатрического стационара.

Ш. галопирующая — см. Ш. ядерная.

Ш. гебоидная [s. heboidea; син.: гебоидофрения] — Ш., начинающаяся в подростковом или юношеском возрасте и проявляющаяся гебоидным синдромом с выраженным обед­нением эмоций.

Ш. гипертоксическая [s. hypertoxica; син.: кататония смертельная, кататония фебрильная] — бурно развиваю­щийся приступ Ш. с непрерывным неутомимым двигатель­ным возбуждением и помрачением сознания, сопровождаю­щийся высокой температурой, акроцианозом, подкожными кровоизлияниями, развитием истощения и комы, а также появлением после приступа изменений личности, иногда незначительных; нек-рые ученые рассматривают Ш. как разновидность delirium acutum.

Ш. ипохондрическая [s. hypochondrica] — Ш. с преоб­ладанием у больного навязчивой, сверхценной идеи или бре­да о наличии тяжелой внутренней болезни.

Ш. латентная [s. latens] — Ш., отличающаяся крайне медленным развитием и бедностью, «скрытостыо» клиниче­ских проявлений.

Ш. малопрогредиентная — см. Ш. медленнотекущая.

Ш. медленнотекущая [син.: Ш. малопрогредиент­ная] — Ш. с медленно нарастающими проявлениями болез­ни в виде навязчивых состояний, признаков деперсонализа­ции, сенестопатий, ипохондрического синдрома или пара­нойяльного бреда.

Ш. неврозоподобная [син.: Шизоневроз, Ш. псевдонев­ротическая] — медленнотекущая Ш. без бреда с преоблада­нием навязчивых состояний, астении, признаков деперсо­нализации и ипохондрического синдрома.

Ш. непрерывно-прогредиентная — Ш., текущая без ремиссий, с нарастанием проявлений болезни и углублени­ем развивающегося нарушения.

Ш. острая [s. acuta] — общее название форм Ш., при к-рых внезапно или бурно развиваются аффективно-бредо­вые, галлюцинаторно-бредовые, онейроидные и/или ката-тонические расстройства.

Ш. параноидная [s. paranoidea; син., устар.: Слабоумие параноидное] — непрерывно-прогредиентная Ш. с нараста­нием изменений личности, сопровождающихся системати­зированным бредом, галлюцинациями, психическими авто­матизмами, отдельными явлениями парафрении и катато-нического синдрома.

Ш. паранойяльная [s. paranoialis] — 1. Медленнотеку-щая Ш. с преобладанием монотематического систематизи­рованного бреда, напр., ипохондрического, ревности, кверу-лянтов, реформаторства, изобретательства, сензитивного бреда отношения. 2. Начальный этап развития непрерыв-но-прогредиентной Ш., в течение к-рого проявления болез­ни исчерпываются паранойяльным бредом.

Ш. парафренная [s. paraphrenia] — общее название форм Ш., в клинической картине к-рых преобладает фанта­стический бред величия, сочетающийся с бредом преследо­вания.

Ш. перемежающе-поступательная — см. Ш. при-ступообразно-прогредиентная.

Ш. периодическая [s. periodica; син.: III. рекуррентная, Ш. ремиттирующая] — Ш., протекающая в виде приступов аффективных, аффективно-бредовых, онейроидно-катато-нических, реже аментивноподобных расстройств, разделен­ных более или менее длительными ремиссиями с нерезко выраженными изменениями личности, не нарастающими от приступа к приступу.

Ш. приступообразная — общее название периодиче--.^.-i ы ппиступообразно-прогредиентной Ш.

Ш. приступообразно-прогредиентная [син.: Ш. пе­ремежающе-поступательная, Ш. шубообразная] — Ш., проте­кающая в форме приступов аффективно-бредовых, аффек­тивно-галлюцинаторных, аффективно-кататонических, ка-татоноонейроидных или др. расстройств, перемежающихся ремиссиями с наличием выраженного стойкого шизофрени­ческого нарушения, глубина к-рого может увеличиваться от приступа к приступу или оставаться неизменной.

Ш. простая [s. simplex] — Ш., протекающая почти без продуктивных симптомов, но с быстрым образованием ши­зофренического нарушения.

Ш. псевдоневротическая — см. Ш. неврозоподобная.

Ш. рекуррентная [s. recurrens] — см. 111. периодическая.

Ш. ремиттирующая [s. remittens] — см. 111. периодиче­ская.

Ш. сенестопатическая [s. coenaesthopathica] — медлен-нотекущая Ш., исчерпывающаяся упорными, тягостными ощущениями в различных органах или областях тела и обра­зованием нерезко выраженного шизофренического наруше­ния.

Ш. симптоматическая [s. symptomatica] — общее на­звание симптоматических психозов, проявления к-рых на­поминают шизофрению.

Ш. циркулярная [s. circularis] — периодическая Ш., протекающая в форме приступов депрессии или мании, ино­гда в виде их сочетания.

Ш. шизокарная — см. Ш. ядерная.

Ш. шубообразная [нем. schub — сдвиг, приступ] — см. Ш. приступообразно-прогредиентная.

Ш. ядерная [син.: Ш. галопирующая, Ш. шизокарная] — общее название форм Ш., при к-рых быстро наступает эмо­циональное опустошение с распадом ранее существовавших позитивных симптомов (конечное состояние).

Школа-интернат [син.: детский интернат] — общеобра­зовательная школа с общежитием для уч-ся, гл. обр. для де­тей-сирот или детей с физическими или умственными недо­статками.

Ш.-и. для глухих детей — спец. учебно-воспитатель­ное учреждение, предназначенное для обучения и воспита­ния детей с врожденной или рано приобретенной глухотой. Первая школа для глухих в России была открыта в 1806 г. в Павловске (в 1910 г. переведена в Петербург).

Ш.-и. для детей с нарушениями речи — спец. учеб­но-воспитательное учреждение для детей, страдающих тяже­лыми речевыми нарушениями при нормальном слухе.

Ш.-и. для детей с расстройствами движений — учебно-воспитательное учреждение, в к-ром дети, имеющие последствия полиомиелита, детских церебральных парали­чей и др. заболеваний опорно-двигательного аппарата, полу­чают образование в объеме средней школы и профессио­нально-трудовую подготовку.

Ш.-и. для слабовидящих детей — спец. учебно-вос­питательное учреждение для детей с остротой зрения после коррекции очками от 0,05 до 0,2; по заключению врача-оф­тальмолога в эту школу могут быть зачислены дети с остро­той зрения, выходящей за установленные пределы; при за­числении в школу учитывается характер снижения зрения — стационарный или прогрессирующий, состояние цветоощу­щения, поля зрения, а также умение ребенка пользоваться слабым зрением. В России первые школы для слабовидящих детей были открыты после 1917 г. на базе классов охраны зре­ния.

Ш.-и. для слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших детей — спец. общеобразовательная трудовая по­литехническая школа с производственным обучением; осу­ществляет обязательное совместное обучение слабослыша­щих и позднооглохших детей.

Ш.-и. для слепых детей — спец. учебно-воспитатель­ное учреждение для слепых детей. Первая школа для слепых детей в России была открыта в 1806 г. в Петербурге, в Моск­ве—в 1874 г.

Ш.-и. для умственно отсталых детей — спец. образо­вательное учреждение для умственно отсталых детей. Пер­вые подобные учреждения появились в конце XIX в. во Франции и Германии; в 1931 г. — в Литве. В России певая Ш.-и. была открыта в 1908 г. в Москве, в 1915 г. — в Петербур­ге А. Н. Граборовым.

Ш.-и. относятся к государственным учебным заведени­ям. Основной тип школ для умственно отсталых детей — школы-интернаты. Дети направляются в Ш.-и. на основа­нии заключения медико-педагогической комиссии.

Обучение осуществляется в течение 9 лет. С учетом спе­цифики интеллектуального нарушения, умственных и физи­ческих возможностей уч-ся Ш.-и. готовят их к общественно полезной деят-ти, помогают овладеть необходимыми знани­ями и навыками, а также доступной профессиональной ква­лификацией. См. Вспомогательная школа.

Школа материнства — форма санитарно-просвети-тельной работы, заключающаяся в коллективном обучении беременных женщин и молодых матерей правилам ухода за ребенком и его воспитания; проводится в женской консуль­тации, родильном доме, детской поликлинике по спец. про­грамме.

Школы для слепых и слабовидящих детей — со­держатся на средства государства и находятся в ведении ор­ганов народного образования. Специфика обучения и вос­питания слепых и слабовидящих детей проявляется в следу­ющем: учет общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, формирование приемов и способов учебной, игровой и трудовой деят-ти на суженной сенсорной основе, дифференцированный подход к детям; перераспределение уч. материала, изменение сроков его прохождения, дозирование уч. нагрузок, применение спец. форм и методов обучения, оригинальных учебников и на­глядных пособий, а также оптических и тифлотехнических устройств, расширяющих познавательные возможности де­тей; спец. оформление уч. классов и кабинетов, создание са­нитарно-гигиенических условий, организация лечебно-вос­становительной работы; усиление работы по профориента­ции, социально-трудовой адаптации и самореализации уч-ся.

Общеобразовательные Ш. состоят из трех ступеней: пер­вая ступень — начальная школа, вторая ступень — основная (неполная средняя) школа, третья ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам раз­вития ребенка — детству, отрочеству, юности.

Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, коррекцию отклонений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по разви­тию зрительного восприятия, осязания (у слепых), лечебной физкультуре, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве, коррекции речевых наруше­ний. Уч-ся начальной школы овладевают способами нагляд­но-образного и теоретического мышления, приобретают умения и навыки уч. деят-ти; обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений; осваивают элементарные приемы и способы личной гигиены самообслуживания, мо­бильности, ориентировки. Обучение ведется по спец. уч. планам и программам.

Школа второй ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноцен­ного включения в жизнь об-ва. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здо­ровья. Школа развивает потенциальные возможности ре­бенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деят-ти с учетом путей профессионального обучения и трудоустройства инва­лидов по зрению. Уч-ся обучаются по программам массовой общеобразовательной школы с нек-рыми изменениями, к-рые связаны с особенностями развития детей и касаются отдельных предметов (изобразительное искусство, черче­ние, физкультура, труд).

Средняя школа третьей ступени обеспечивает заверше­ние общеобразовательной подготовки и курса трудового обучения уч-ся на основе широкой и глубокой дифференци­ации обучения. Школа создает условия для наиболее полно­го учета интересов уч-ся, социально-психологической адап­тации, активного их включения в жизнь современного об-ва и общественно полезный труд. С этой целью в уч. план шко­лы включаются, наряду с обязательными предметами, пред­меты по выбору самого уч-ся. Обучение в старших классах ведется по программам массовой общеобразовательной школы с нек-рыми изменениями в содержании отдельных предметов (основы информатики и вычислительной техни­ки, трудовое обучение и др.).

В школах для слепых обучение осуществляется по учеб­никам массовой школы, к-рые издаются рельефно-точеч­ным шрифтом. В уч. практику широко внедряются тифло-технические средства обучения (спец. приборы для письма, преобразователи световых сигналов в звуковые и тактиль­ные), что расширяет возможности восприятия, мобильности и пространственной ориентировки.

В школах для слабовидящих обучение ведется по учебни­кам массовой школы, к-рые печатаются более крупным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия. Для слабовидя­щих создаются благоприятные условия для зрительной рабо­ты в классе, применяются соответствующие слабому зрению

Школьная дезадаптация ^^^

детей тетради, наглядный и дидактический материал, опти­ческие и технические средства помощи.

Окончившие среднюю школу для слепых и слабовидя­щих детей получают такой же, как и в массовой школе, атте­стат о среднем образовании и могут на общих основаниях поступать в вузы по доступным им специальностям или ра­ботать в различных отраслях народного хозяйства (Е. П. Ер­маков, Г. А. Якушин).

Школьная дезадаптация — термин, употребляемый для обозначения нарушенной, искаженной адаптации (а не ее отсутствия), что подтверждается и литературными источ­никами, и справочными изданиями. Ш. д., как указывают М. Н. Ивощук и А. А. Северный, представляет собой невоз­можность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых ему той индивиду­альной микросоциальной средой, в к-рой он существует. Наиболее часто Ш. д. проявляется в невозможности обуче­ния ребенка по программе, адекватной его способностям, а также в нарушениях поведения, не согласующегося с приня­тыми дисциплинарными нормами.

Ш.д. представляет собой сложное вторичное социаль­но-личностное явление — результат нарушенного взаимо­действия личности школьника и среды. Роль средовых факторов играют особенности психологического климата в педагогическом коллективе, личностные характеристи­ки учителей, администрации и персонала школы, психо­гигиенические факторы уч. процесса, взаимоотношения в семье, психическое здоровье родителей школьника, мед-персональные отношения в среде сверстников и т. п. Лю­бой из перечисленных факторов может создавать предпо­сылки для возникновения Ш. д., но центральное место в ее происхождении все же занимает психический фактор — особенности личности ребенка во всем их многообразии в процессе становления и взаимодействия со средой. За до­статочно однообразными проявлениями Ш. д. скрывается крайне многообразная психическая патология, преимущест­венно пограничного уровня (остаточные явления резидуально-органического поражения ЦНС с церебрастеническим синдромом, энцефалопатией, неврозоподобным и гиперди­намическим синдромами, органическим инфантилизмом, психопатия и психопатоподобный синдром различного ге-неза, реактивные и невротические депрессии, пограничная умственная отсталость, невроз, невротические реакции и т. д.). Немалое место среди психической патологии у детей и подростков со Ш. д. занимают и эндогенные заболевания (от 15 до 29 %) — шизофрения и циклотимия. Во многих слу­чаях они длительное время (иногда многие годы) остаются нераспознанными и правильно диагностируются лишь при осмотре психиатром на фоне глубоких социальной и уч. де­компенсаций. В этих случаях у больных шизофренией пре­обладающими являются многолетние стертые приступы, ре­миссии с астеническим или психопатоподобным дефектом и «нажитой» циркулярностью; у больных циклотимией — стертые аффективные фазы, маскированные соматовегета-тивными нарушениями или поведенческими расстройства­ми. Больные циклотимией и шизофренией значительно от­личаются от др. дезадаптированных школьников не только по структуре личностных особенностей, но и в отношении механизмов формирования Ш. д. и способов ее преодоле­ния.

В происхождении Ш. д. никогда не участвует один из причинных факторов. Ш. д. является результатом влияния всего комплекса факторов, причем указанные факторы не только декомпенсируют подростка, но и патологически взаимодействуют друг с другом.

Так, напр., при снижении успеваемости и нарушении дисциплины в школе, обусловленных стертым депрессив­ным состоянием, возникает ситуация порицания ученика учителями. В дневнике появляются «двойки», замечания о том, что подросток прогуливает и грубит педагогам; в школу вызываются родители; подростка «разбирают» на педсовете, угрожают исключить из школы. Родители начинают ссо­риться между собой, не имея единой установки в отношении воспитания ребенка и не понимая истинной причины изме­нений его успеваемости и поведения. Отец жестоко наказы­вает ребенка, порой начинает выпивать, отгораживается или совсем уходит из семьи, в связи с чем и у матери возни­кают невротические и депрессивные расстройства. Мате­риальное благополучие семьи ухудшается. Между тем бес­сильный, непонятый, неспособный учиться и изменить си­туацию подросток начинает прогуливать занятия и рано или поздно приходит в асоциальную компанию, к-рая его охотно принимает и, как кажется подростку, понимает. В поиске временного облегчения своего душевного состоя­ния подросток начинает курить, выпивать, пробует нарко­тики, а в дальнейшем совсем прекращает посещать школу. Между тем его положение в семье становится все более и более тяжелым. Школа в этих случаях безжалостно отверга­ет неугодного ученика, так и не разобравшись в сути его проблем.

Между тем семейная ситуация также является сущест­венным фактором, способствующим дезадаптации ребенка или подростка. Нередко родители сами вводят необоснован­ный сверхщадящий режим для своего ребенка; ставя заболе­вание сына (или дочери) в центр внимания, они панически реагируют на малейшие ухудшения его самочувствия, не до­веряют врачам, действительно неспособным облегчить со­стояние больного, ищут все новых специалистов, в том числе и так называемых «нетрадиционных», порой проповедую­щих средневековые суеверия. С другой стороны, убедившись в неэффективности лечения и отсутствии определенного диагноза заболевания, родители порой начинают обвинять больного ребенка или подростка в симуляции, стремлении замаскировать свою лень, извлечь выгоду из непонятного и сомнительного заболевания. При этом дети и подростки мо­гут подвергаться жестким, а нередко и жестоким наказани­ям. В среде близких родственников иногда сталкиваются прямо противоположные подходы к состоянию ребенка или подростка, что ставит его в психологически совершенно не­разрешимую ситуацию. Болезнь ребенка может стать мощ­ным дестабилизирующим фактором для всей семьи, даже поставить ее на грань распада. В такой ситуации депрессив­ные и психосоматические страдания ребенка, к-рые могут быть в какой-то мере обусловлены семейным неблагополу­чием, замыкаются в порочном круге, все более углубляясь, что значительно утяжеляет прогноз болезни.

Таким образом, механизмы социальной дезадаптации, в основе к-рой лежат депрессивные расстройства, чрезвычай­но многообразны и обусловлены всем спектром социальных, психических и соматических факторов, находящихся в тес­ной взаимосвязи {И. М. Ивошук, А. А. Северный).

Школьная система специального образова­ния — дети школьного возраста, имеющие особые образо­вательные потребности, получают образование в соответст­вии со спец. образовательными стандартами в различных об­разовательных учреждениях или на дому.

В течение XX в. складывалась система спец. (коррекци-онных) образовательных учреждений, к-рые являются преи­мущественно школами-интернатами и в к-рых в СССР и в России обучались и обучаются подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными по­требностями.

В настоящее время существует 8 основных видов спец. школ для детей с различными нарушениями развития. Что­бы исключить вынесение диагнозных характеристик в рек­визиты этих школ (как это было раньше: школа для умствен­но отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-право­вых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

II вида (школа-интернат для слабослышащих и поздно- оглохших детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

III вида (школа-интернат для незрячих детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми наруше­ниями речи);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Деят-ть таких учреждений регламентируется постановле­нием Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о спе­циальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в разви­тии», а также Письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов».

В соответствии с этими документами во всех спец. (кор­рекционных) образовательных учреждениях реализуются спец. образовательные стандарты.

В последние годы создаются спец. образовательные уч­реждения и для др. категорий детей с ограниченными воз­можностями здоровья и жизнедеят-ти: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также сана­торные (лесные) школы для хронически болеющих и ослаб­ленных детей.

Спец. (коррекционные) образовательные учреждения финансируются соответствующим учредителем.

Выпускники спец. (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т. е. соответствующее уров­ням образования массовой общеобразовательной школы: напр., основное общее образование, общее среднее образо­вание). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании спец. (коррекционного) обра­зовательного учреждения.

В спец. школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комис­сии.

В спец. школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой нарушения.

Помимо этого в спец. школе любого вида могут быть от­крыты классы для детей с выраженными нарушениями в ум­ственном развитии и сопутствующими им др. нарушениями.

Ученик спец. школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управле­ниями образованием с согласия родителей (или лиц, их за­меняющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необхо­димые условия для интегрированного обучения.

Процесс социального адаптирования, социальной интег­рации помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.

Специальная школа Ieuda, где обучаются глухие дети, ве­дет образовательный процесс в соответствии с уровнем об­щеобразовательных программ трех ступеней общего образо­вания:

• 1-я ступень — начальное общее образование (в течение 5—6 лет или 6—7 лет — в случае обучения в подготови­тельном кл.);

• 2-я ступень — основное общее образование (в течение 5—6 лет);

• 3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы);

Для детей, не получивших полной дошкольной подготов­ки, организуется подготовительный кл. В 1-й кл. принима­ются дети с 7 лет.

В составе спец. школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой нарушения (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).

Кол-во детей в классе (группе) — не более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой нарушения — до 5 человек.

Специальная школа II вида, где обучаются слабослыша­щие (имеющие частичную потерю слуха и различную сте­пень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие са­мостоятельную речь), имеет два отделения:

• первое отделение — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;

• второе отделение — для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной к-рого является нарушение слуха. Если в процессе обучения возникает необходимость пе­ревода ребенка из одного отделения в другое, то с согласия родителей и по рекомендации ПМП К происходит такой пе­реход.

Наполняемость класса (группы) в I отд. — до 10 человек, во II отд. — до 8 человек.

В спец. школе II вида образовательный процесс осущест­вляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

• 1-я ступень — начальное общее образование (в I отд. — 4—5 лет, во II отд. — 5—6 или 6—7 лет);

• 2-я ступень — основное общее образование (6 лет в I и во II отд.);

• 3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года в I и во II отд.);

Специальные школы III и IVвидов предназначены для об­разования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослеп-ших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совмест­ное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидя­щих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.

В спец. школу III вида принимаются незрячие дети, а так­же дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний на­рушений зрительных функций, с прогрессирующими глаз­ными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В 1-й кл. спец. школы III вида принимают детей 6—7 лет, а иногда и 8—9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида — 12 лет, за к-рые ученики получают среднее (полное) общее образование.

В спец. школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с пе­реносимой коррекцией. При этом учитывается состояние др. зрительных функций (поле зрения, острота зрения вбли­зи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболе­ваниях зрения, при наличии астенических явлений, возни­кающих при чтении и письме на близком расстоянии.

В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амбли­опией, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4).

В 1 -й кл. школы IV вида принимаются дети 6—7 лет. В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обуче­ния в школе дети получают среднее (полное) общее образо­вание.

Специальная школа Veuda предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения.

В I отд. обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афа­зия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, со­провождающееся заиканием.

Во II отд. учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Внутри I и II отд. с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитан­ников с однородными нарушениями речи.

Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей пе­рейти в обычную школу.

В 1-й кл. принимаются дети 7—9 лет, в подготовитель­ный — 6—7 лет. За 10— 11 лет обучения в школе V вида ребе­нок может получить основное общее образование.

Специальная школа VI вида предназначена для образова­ния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения, имеющие разные причины и раз­ную степень выраженности, детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двига­тельного аппарата, вялые параличи верхних и нижних ко­нечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечно­стей).

Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

• 1 -я ступень — начальное общее образование (4—5 лет);

• 2-я ступень — основное общее образование (6 лет);

• 3-я ступень — полное среднее общее образование (2 го­да);

В 1-й кл. (группу) принимают детей с 7 лет, однако допус­кается прием детей и старше этого возраста на 1—2 года.

Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготови­тельный кл.

Кол-во детей в классе (группе) — не более 10 человек.

В школе VI вида установлен спец. двигательный режим.

Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сфе­ру ребенка, его речь и познавательную деят-ть в целом.

Специальная школа VIIвида предназначена для детей, ис­пытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих за­держку психического развития (ЗПР).

Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

• 1 -я ступень — начальное общее образование (3—5 лет);

• 2-я ступень — основное общее образование (5 лет); Дети принимаются в школу VII вида только в подготови­тельный, 1 -й и 2-й кл., в 3-й кл. — в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во 2-й кл. школы VII вида, а начавшие учиться в обычном обра­зовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в 1-й кл. школы VII вида.

Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, мо­гут быть приняты в возрасте 7 лет в 1 -й кл. школы VII вида, а в возрасте 6 лет — в подготовительный кл.

Кол-во детей в классе (группе) — не более 12 человек.

У обучающихся в школе VII вида сохраняется возмож­ность перехода в обычную школу по мере коррекции откло­нений в развитии, устранения пробелов в знаниях после по­лучения начального общего образования.

При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года.

Спец. педагогическую помощь дети получают на индиви­дуальных и групповых коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.

Специальная школа VIIIвида обеспечивает спец. образова­ние для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания об­разования по общеобразовательным предметам.

Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут быть освобожде­ны от экзамена (аттестации) по состоянию здоровья. По­рядок освобождения определяется Министерством обра­зования и науки и Министерством здравоохранения Рос­сийской Федерации.

В школу VIII вида ребенок может быть принят в 1-й или подготовительный кл. в возрасте 7—8 лет. Подготовитель­ный кл. позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе об­разовательного процесса и психолого-педагогического изу­чения возможностей ребенка.

Кол-во учеников в подготовительном кл. не превышает 6—8 человек, а в остальных классах — не более 12.

Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с клас­сом профессиональной подготовки. Эти сроки обучения мо­гут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовитель­ного кл.

Если школа имеет необходимую материальную базу, то в ней могут быть открыты классы (группы) с углубленной тру­довой подготовкой.

В такие классы переходят уч-ся, окончившие 8-й (9-й) кл. Окончившие класс с углубленной трудовой подготовкой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получают до­кумент о присвоении соответствующего квалификационно­го разряда.

В школах VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в таком классе не должно превышать 5—6 человек.

Дети могут быть направлены в подготовительный (диа­гностический) класс. В течение уч. года предварительный диагноз уточняется, и в зависимости от этого на следующий год ребенок может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида.

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уров­ням:

• 1-й уровень — в возрасте с 6 до 9 лет;

• 2-й уровень — с 9 до 12 лет;

• 3-й уровень — с 13 до 18 лет.

В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до 12 лет, пребывание их в системе школьного обучения — до 18 лет. Отчисление из школы происходит в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями.

В такие классы не принимаются дети с психопатоподоб-ным поведением, эпилепсией и др. психическими заболева­ниями, требующими активного лечения. Эти дети могут по­сещать консультативные группы вместе с родителями.

Режим работы класса (группы) устанавливается по догово­ренности с родителями. Процесс обучения осуществляется в режиме прохождения каждым воспитанником индивидуаль­ного образовательного маршрута, определяемого специали­стами в соответствии с психофизическими возможностями того или иного ребенка.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро­дителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии. Преиму­щественно это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудно­стями в обучении.

В случае, если ребенок не в состоянии посещать спец. (коррекционное) образовательное учреждение, организует­ся его обучение в домашних условиях. Организация такого обучения определяется постановлением правительства Россий­ской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996 г. № 861.

В последнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал к-рых, состоящий из квалифицирован­ных спец. педагогов, психологов, работает с детьми как в до­машних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях груп­повой работы, взаимодействия и общения с др. детьми ребе­нок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива.

Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии к-рых соответству­ют указанным в установленном Министерством здравоохра­нения РФ спец. перечне. Основанием для организации на­домного обучения является медицинское заключение лечеб­но-профилактического учреждения.

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, тяжелыми нарушениями в раз­витии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказа­ния им комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: пси­холого-медико-педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и профориентации; психо­лого-педагогической и социальной помощи; помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей и др.

Реабилитационные центры помогают образовательным учреждениям массового назначения, если там обучаются и воспитываются дети с особыми образовательными потреб­ностями: ведут коррекционно-педагогическую работу и кон­сультирование.

Для оказания логопедической помощи детям дошколь­ного и школьного возраста, имеющим отклонения в разви­тии речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, работает логопедическая служба.

Дети с установленным диагнозом — задержка психиче­ского развития и обучающиеся в классах коррекционно-раз-вивающего обучения получают логопедическую помощь учителя-логопеда, прикрепленного к данному классу.

Ответственность за обязательное посещение логопедиче­ских занятий в логопедическом пункте несут учитель-лого­пед, классный руководитель и администрация школы.

В современных условиях интенсивного развития системы спец. психолого-педагогической помощи идет поиск моде­лей спец. образовательных учреждений (Я. М. Назарова).

Школьный возраст — период развития человека от 6_7 лет до 17—18 лет; подразделяется на младший — от 6—7 лет до 11 лет и старший — от 12 до 17—18 лет.

Шок [фр. choc] — остро развивающийся, угрожающий жиз­ни патологический процесс, обусловленный действием на организм сверхсильного патологического раздражителя и характеризующийся тяжелыми нарушениями деят-ти ЦНС, кровообращения, дыхания и обмена веществ.

Ш. акушерский [истор.] — общее название состояний, характеризующихся потерей сознания роженицей и обу­словленных психическим и физическим перенапряжением, страхом, переутомлением или чрезмерной болезненностью схваток.

Ш. психический [син.: паралич эмоциональный (устар.), шок аффективный, шок эмоциональный] — реак­тивный психоз, возникающий при внезапных угрожающих жизни обстоятельствах или ситуациях, влекущих за собой появление резкого аффекта страха, и проявляющийся в фор­ме либо беспорядочного двигательного возбуждения, либо ступора.

Шпатель [нем. spatel — лопатка] — инструмент для при-давливания языка при осмотре полости рта; используется логопедами для придания языку определенного положения, к-рое требуется для артикуляции того или иного звука.

Штаргардта дегенерация желтого пятна [К. В. Star-gardt, 1875—1927, нем. офтальмолог; син.: Дегенерация жел­того пятна юношеская] — семейно-наследственная двухсто­ронняя дегенерация сетчатки, развивающаяся в возрасте 8—15 лет и характеризующаяся поражением желтого пятна (пятна сетчатки); проявляется снижением остроты зрения, развитием центральной скотомы; наследуется по аутосом-но-рецессивному типу.

Щ

Щипцы — инструмент, действие к-рого основано на прин­ципе рычага, предназначенный для сжимания, захватыва­ния, откусывания или удерживания к.-л. предметов или тка­ней; различные виды Щ. используются в медицине, напр. в акушерстве и др.

Щ. абортные — прямые Щ. с ложкообразными губка­ми, используемые для удаления из матки крупных частей плодного яйца и последа.

Щ. акушерские — Щ., предназначенные для извлече­ния предлежащей части плода из родовых путей.

_Э

Эвтаназия [euthanasia; греч. ей — хорошо + thanatos — смерть] — 1. Легкая смерть. 2. Намеренное умерщвление не­излечимо больного человека с целью облегчения его страда­ний. При добровольной эвтаназии [англ. voluntary euthanasia] больной сам принимает решение о том, чтобы ему помогли умереть.

Эго [лат. ego — «Я»] — средняя инстанция в психоаналити­ческой схеме вертикального послойного построения лично­сти, выполняющая функции посредника между «Оно» (при­тязания инстинктов и влечений) и «Супер эго» (цензуры), а также регулятора сознательной психической деят-ти в отно­шениях между индивидуумом и окружающим миром.

Эгоизм [лат. ego — «Я»] — черта характера, характеризую­щаяся себялюбием, предпочтением своих личных интересов интересам общественным и интересам др. людей.

Эгофония [греч. aix, aigos — коза + phone — голос] — раз­новидность бронхофонии, при к-рой голос больного напо­минает блеяние козы.

Эгоцентризм [лат. ego — «Я» + centrum — центр круга] — особенность склада личности, при к-рой сознательно или невольно в мыслях и поступках доминирует сосредоточение на мотивах собственной духовной жизни или материального существования, и в силу этого неспособность индивида из­менить исходную познавательную позицию по отношению к нек-рому объекту, мнению или представлению даже перед лицом противоречащей его опыту информации.

Э. проявляется при нек-рых психических заболеваниях (шизофрении, психопатии, истерии), является характерным синдромом РДА. В ряде психологических теорий Э. рассмат­ривается как естественное и закономерное свойство ребенка на определенных этапах его развития. Напр., Ж. Пиаже рас­ценивал т. н. эгоцентрическую речь как проявление общей эгоцентрической позиции ребенка, неспособного принять точку зрения собеседника. Л. С. Выготский, критикуя идеи исходной асоциальности ребенка, убедительно опроверг представление о детском Э. как об изначально предопреде­ленном состоянии. Так, согласно Выготскому, эгоцентриче­ская речь представляет собой социально обусловленный этап формирования внутренней речи.

Эдипов комплекс [Oedipus complex — по имени героя трагедии Софокла «Царь Эдип»] — психоаналитическое представление об особенностях эмоциональных отношений ребенка в возрасте 3—4 лет к своим родителям, группа в зна­чительной степени бессознательных идей и чувств, концент­рирующихся вокруг желания обладать родителем противо­положного пола и устранить родителя своего пола, т. е., по Фрейду, это комплекс детских переживаний, состоящий из влечения мальчика к своей матери одновременно с ревно­стью и недоброжелательством по отношению к отцу. У дево­чек он характеризуется особой привязанностью к отцу и на­правленностью на него сексуального влечения и называется комплексом Электры. Разрешение Э. к. достигается обычно путем идентификации с родителем своего пола и (частич­ным) временным отказом от родителя противоположного пола, к-рый «вновь открывается» в его (ее) взрослом сексу­альном объекте. Лица с фиксацией на Эдиповом уровне счи­таются фиксированными на матери или фиксированными на отце, что обнаруживается в дальнейшем, когда этот комп­лекс вытесняется в сферу бессознательного, является уни­версальным для мужчин и определяет аспекты их сексуаль­ности и невротизма и при выборе сексуальных партнеров, явно напоминающих их родителя (-ей).

Согласно классической теории, Э. к. появляется во время Эдиповой фазы развития либидо и эго, т. е. в возрасте от 3 до 5 лет, хотя Эдиповы проявления могут присутствовать и раньше, согласно Мелани Клей, во время 1-го года жизни.

Название Э. к. связано с мифологическим Эдипом — в древ­негреческой мифологии царем Фив. Согласно трагедии, Лай (отец Эдипа), к-рому была предсказана смерть от руки соб­ственного сына, велел бросить новорожденного сына на съе­дение зверям. Спасенный пастухами ребенок попал к корин­фскому царю Полибу, к-рый вырастил Эдипа как родного сына. Достигнув зрелого возраста, Эдип узнал в Дельфах от оракула, что ему суждено убить отца и жениться на матери. Не смея вернуться в Коринф, к-рый он считал родиной, Эдип отправился в путь. В дорожной ссоре он убивает незна­комого знатного мужчину (это был Лай). Разгадав загадку Сфинкса, Эдип освободил Фивы, став мужем овдовевшей Иокасты (матери). Около 20 лет прожил Эдип в счастье, не подозревая, что пророчество дельфийского оракула сбылось. Когда в Фивах началась моровая язва и оракул в Дельфах предсказал, что только изгнание убийцы Лая спасет город, Эдип узнает о своих преступлениях. Он ослепляет себя и ухо­дит в изгнание. Иокаста кончает жизнь самоубийством. Та­ков миф об Эдипе. Подобные легенды распространены у многих народов. Кара, постигшая Эдипа, отражает восходя­щее к глубокой древности запрещение брачных отношений между прямыми родственниками. Согласно Фрейду, Э. к. составляет основу и сущность всей истории человечества. В незапамятные времена человек жил в ситуации проми­скуитета всех мужчин со всеми женщинами в первобыт­ном обществе. В этом обществе вожак, будучи самым силь­ным, присваивал себе всех самок, к-рые могли быть матеря­ми, женами и сестрами остальных самцов. Сам же вожак по сути был отцом всех самцов первобытного общества. Однаж­ды униженные самцы убили вожака-отца и решили ввести экзогамию (запрет браков и половых отношений с кровны­ми родственниками). Фрейд считал, что введение экзогамии положило начало общественной морали и государственной организации человеческого общества. Первобытные братья, убив отца, начали испытывать противоречивые чувства, к-рые зачастую обнаруживаются у невротиков и у детей: не­нависть и чувство соперничества по отношению к отцу и восхищение им, затем возникло сознание вины и раскаяние. Осознание вины за совершенное деяние побудило устано­вить табу (запрет) на инцест и на убийство отца. В психоана­литической трактовке Фрейда предполагается, что на созна­нии вины за совершенное на заре цивилизации деяние, не­зримо присутствующей в душе каждого человека, основана вся современная культура с ее предписаниями морали и раз­личными ограничениями. Следует сказать, что эти выводы не являются абсолютными, т. к. входят в противоречия с нек-рыми данными современной науки. В клинической и психологической практике зачастую можно обнаружить символические проявления Э. к. (для женщин — комплекса Электры). Напр., в выборе сексуального партнера играют роль те его свойства и качества, к-рые присущи образу роди­теля противоположного пола, в большинстве случаев эта за­кономерность человеком не осознается. Спорным остается психоаналитическое утверждение о том, что Э. к. является универсальным для каждого.

Фрейд впервые упомянул об Э. к. в письме к своему другу Флиссу в 1897 г. Данная идея родилась в процессе самоанализа, проведенного Фрейдом после смерти отца. Впервые появилось в печати в «Толковании сновидений» (Freud Interpretation of Dreams, 1900). Э. к. оставался краеугольным камнем психоана­литической теории приблизительно до 1930 г., но с тех пор пси­хоанализ становится все в большей степени ориентированным на мать и занимается преэдиповыми отношениями с матерью. Современная тенденция состоит в рассмотрении Э. к. как психической структуры, к-рая сама требует интерпре­тации скорее с позиций более ранних конфликтов, чем как первичный источник невроза. Однако даже самые восторжен­ные сторонники психопатологических систем, центрирующи­еся вокруг фигуры матери, вынуждены учитывать тот факт, что дети имеют двух родителей, что, по крайней мере, в нашем об­ществе они растут в непосредственной близости с обоими и сталкиваются со свидетельствами их совместной половой жизни и с тем, что сами они исключены из нее. См. Комплекс эдипов (комплекс Эдипа).

Эзофория [esophoria; греч. eiso, eso — приставка, означаю­щая «направленный внутрь», «сходящийся» + греч.рпогоя — несущий] — гетерофория, характеризующаяся тенденцией глаза отклоняться вовнутрь, в направлении к носу при отсут­ствии внешних зрительных раздражителей.

Эйдетизм [греч. eidos — вид, образ] — сохранение яркого образа предмета после прекращения его воздействия на ор­ганы чувств.

Эйзенлора синдром [К. Eisienlohr, нем. врач] — сочета­ние дизартрии, паралича губ, языка и мягкого неба, а также слабости конечностей, возникающее как осложнение брюшного тифа.

Эйзоптрофобия [eisoptrophobia; греч. eisoptron — зерка­ло + фобия; син.: Спектрофобия] — навязчивый страх — бо­язнь зеркал.

Эйфория [eyphoria; греч. ей — хорошо, вполне , совершен­но, правильно + греч. phero — нести; переносить, англ. elati­on] — неоправданное реальной действительностью повы­шенно-радостное, веселое настроение, состояние благоду­шия и беспечности, не соответствующее объективным об­стоятельствам, при к-ром наблюдается мимическое и общее двигательное оживление, психомоторное возбуждение. Э. сочетается с недостаточной критической оценкой своего со­стояния; отмечается при прогрессивном параличе, атеро­склерозе, травмах и опухоли мозга. Э. также может возник­нуть под действием др. причин, напр. при кислородном го­лодании (высотная болезнь), после приема наркотиков, а также алкоголя. См. Гипомания.

Эйхофобия [euchophobia; греч. euchos — желание, пожела­ние + фобия] — навязчивый страх — боязнь произносить и слушать пожелания.

Эк- [экз-; греч. ek-, ех-] — приставка, означающая «вне, за пределами ч.-л.».

Экзальтация [лат. exaltatio — подъем, воодушевление] — восторженное, возбужденное состояние; болезненная оживленность.

Экзистенциальные потребности — это психические потребности человека, удовлетворение к-рых необходимо для сохранения душевного здоровья, так же как удовлетворение естественных потребностей необходимо для жизни. Эти по­требности удовлетворяются разными способами, что прояв­ляется в таких страстях, как любовь, нежность, стремление к справедливости, независимости, ненависти, деструктивное™ и пр. Эти страсти укореняются в человеке и составляют его ха­рактер, т. е. личность. Э. п. человека являются потребность в привязанности, соотнесенности; в трансценденции (выходе за пределы непосредственного опыта в своем сознании); по­требности во врастании корнями (укорененности), в чувстве идентификации (единении); потребности в системе коорди­нат и объектах почитания; потребности действовать, совер­шать, осуществлять, выполнять, «быть эффективным», дее­способным (творчестве) (Я. И. Лифинцерова). См. Агрессин злокачественная.

Экзо- [греч. ехб — вне, снаружи, извне] — составная часть сложных слов, означающая «вне», «снаружи», «извне», «внешний», «наружный».

Экзогения [экзо- + греч. genea — рождение, порождение] — обусловленность к.-л. процесса (в том числе нетало гического) причинами (факторами), находящимися вне организма; в психиатрии термин распространяют на все сомтически обусловленные и психогенные заболевания.

Экзогенный [экзо- + греч. genes — порождаемый, происходящий] — возникающий под влиянием воздействия внешних факторов.

ЭКЗОГЛОССИЯ [exoglossia;экзо- + греч. glossa — язык] — уве­личение языка, при к-ром он значительно выступает изо рта.

Экзофтальм [экз- + греч. opthalmos — глаз] — смещение глазного яблока вперед, сопровождающееся расширением глазной щели.

Эклампсия [греч. eklampsis — вспышка, внезапное воз­никновение] — тяжелая форма позднего токсикоза беремен­ных, проявляющаяся, как правило, судорожными припадка­ми, артериальной гипертензией и/или отеками.

Экс- [э-, экз-;лат. ех-, е-] — приставка, означающая «уда­ление, извлечение ч.-л.», «лишение, отсутствие ч.-л.» или «освобождение от ч.-л.».

Эксгибиционизм [exhibitionismus;лат. exhibeo — выстав­лять] — одна из форм половых извращений, когда сексуаль­ное удовлетворение достигается путем экспоненции-трансляции лицам противоположного пола своих гениталий, напр., феномены Э. широко используются в различных стриптических шоу, когда стриптизеры, мужчины или жен­щины, постепенно полностью обнажают свое тело.

Экскрементофилия [лат. excrementum — выделение + филия; син.: Ликацизм] — сочетание фетишизма с мазохиз­мом, когда половое возбуждение и даже сексуальная разряд­ка наступают лишь при осязании, обнюхивании, обмазыва­нии и проглатывании человеческих выделений (мочи, кала, пота, спермы, менструальных выделений, слюны и др.). Нек-рые специалисты считают Э. заместительной или пере­ходной формой к некрофилии. Близки к Э. ренифлерс, урофилия, копролагния, урофагия, копрофагия.

Экскурсия – [ лат. excursio - поездка] — одна из форм образовательно-внеклассной работы. По содержанию Э. бывают тематиче­скими, к-рые связаны с разделом уч. курса или проводятся с образовательно-воспитательными целями, или комплексны­ми, когда изучается одна широкая тема, охватывающая мате­риал разных уч. предметов. В зависимости от целей различа­ют Э. учебные, производственные, краеведческие и т. д. Про­ведению Э. обычно предшествует беседа учителя или воспитателя о задачах Э., характере изучаемого объекта или явления. В ходе Э. учитель организует наблюдения, сообща­ет сведения, к-рые не могут быть получены непосредственно путем наблюдений. Материалы, собранные во время Э., — предметы, зарисовки, записи — являются ценными дидакти­ческими пособиями для работы в классе или для кружковой работы.

Для уч-ся спец. школ, живущих в интернате, Э. имеют особенно большое значение — они знакомят с окружающей природой, с производством и сельским хозяйством. В школах для глухих и слабосл ышащих,атакжевовспо-могательной школе Э. дают возможность выявить и обогатить имеющиеся у уч-ся представления об окружаю­щем мире, способствуют развитию логического мышления и речи. В школах для слепых и слабовидящих Э. спо­собствуют расширению кругозора уч-ся, пополняют запас представлений о предметах и явлениях действительности, расширяют их чувственный опыт, помогают конкретизиро­вать содержание обучения, избежать вербализма в обучении.

Экспансивный [лат. expansio — расширение, распро­странение] — несдержанный в проявлении чувств, бурно ре­агирующий на все.

Эксперимент [лат. experimentum — проба, опыт] — 1. На­учно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющий следить за хо­дом явления и многократно воспроизводить его при повто­рении этих условий. 2. Рядовой опыт, попытка осуществить

Э. естественный — метод научного психологического исследования, при к-ром ребенок находится в естественных условиях и не знает о том, что подвергается изучению.

Э. обучающий — один из наиболее сложных и продук­тивных методов эксперимента; служит основой для построе­ния более эффективных методов работы с детьми с ограни­ченными возможностями, направленных на компенсацию их дефектов.

Э. педагогический — научно поставленный опыт вос­питания или обучения в точно учитываемых условиях, сопо­ставляемый с аналогичным опытом, к-рый проводится в др. условиях или на др. контрольном объекте.

Э. психологический — один из основных методов изу­чения психических явлений, заключающийся в активном воздействии исследователя на определенные стороны пси­хической деят-ти человека путем изменения условий этой деят-ти; различаются две основные формы Э. п.: лаборатор­ный эксперимент и естественный эксперимент.

Э. психолого-педагогический — форма естественно­го эксперимента; сочетает психологическое изучение ребен­ка с проведением воспитательной и образовательной рабо­ты.

Экспериментально-психологический тест — об­щее название методов исследования нек-рых сторон психи­ческой деят-ти (памяти, внимания, восприятия, мышления и др.), основанных на выполнении исследуемых стандарт­ных заданий.

Экспертиза [лат. expertus — опытный] — исследование к.-л. вопроса, требующего спец. знаний, с представлением мотивированного заключения.

Экспрессивная речь [лат. expressio — выражение, вы­сказывание] — устная Э. р. связана с произнесением слов, письменная — с их буквенным воспроизведением (рукопис­но, на машинке). У слепых Э. р. письменная выражается в воспроизведении слов с помощью шрифта Брайля. Э. р. дактильная, применяемая глухими и слепоглухими, выражается в воспроизведении слов с помощью дактильных знаков.

Экстаз [грен, ekstasis— исступление, восхищение] — 1. Выс­шая степень восторга, воодушевления. 2. В психиатрии — аффективное растройство в виде Э.1, сопровождающегося полным нарушением контакта с окружающим миром, а так­же нек-рыми изменениями сознания, напр., при гашишном опьянении, нек-рых формах шизофрении.

Экстракция [лат. extraho, extractum — извлекать, вытяги­вать] — 1. [extractio] — в хирургии — хирургическая операция: извлечение из тела человека к.-л. органа или инородного тела без его рассечения на части или отсечения на большом протяжении от соседних тканей. 2. Извлечение вещества (напр., лекарственного или биологически активного) из сме­си веществ (напр., лекарственного сырья, ткани организма) с помощью жидкого растворителя.

Э. катаракты [лат. extraho, extractum — извлекать, вытя­гивать] — хирургическая операция: удаление хрусталика при катаракте.

Э. плода [extractio fetus; лат. extraho, extractum — извле­кать; син.: извлечение плода] — акушерская операция: из­влечение плода из матки без ее рассечения.

Электроэнцефалограмма [электро— связанный с электрическим полем или током + греч. enkephalos — голов­ной мозг + gramma— письменный знак, черта, линия] — гра­фическая запись биоэлектрических потенциалов мозга при электроэнцефалографии.

Электроэнцефалограф [электро- + греч. enkephalos — головной мозг + grapho — пишу] — прибор для регистрации измерений разности биопотенциалов головного мозга.

Электроэнцефалография [электро- + греч. enkepha­los — головной мозг + grapho — пишу] — метод функцио­нального исследования головного мозга, основанный на графической регистрации его биопотенциалов.

Эмбол речевой [embolus; греч. embolus и embolon — клин, затычка] — 1. Звуки, часть слова или короткое словосочета­ние, многократно повторяемые больным при попытке гово­рить. 2. См. Эмболофразия.

Эмбололалия [embololalia; греч. embolos и embolon — клин, затычка + lalia — речь, болтовня; син.: эмболофра­зия] — частое, привычное употребление в речи одних и тех же бессмысленных слов и оборотов.

Эмбрио- [греч. embryon — зародыш] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к эмбриону, к за­родышу».

Эмбриогенез [embryogenesis; эмбрио- + греч. genesis — происхождение, развитие] — см. Эмбриональное развитие.

Эмбриология [греч. embryon — зародыш + logos — учение, наука] — наука, изучающая закономерности образования за­родыша и его развития.

Эмбрион [греч. embryon — зародыш] — см. Зародыш.

Эмбриональное развитие [син.: Зародышевое разви­тие, Эмбриогенез] — 1. В эмбриологии — развитие организ­ма от оплодотворения до рождения (или выхода из яйца). 2. В акушерстве — период внутриутробного развития (пер­вые 8 недель), в течение к-рого преобладают процессы фор­мирования основ организации и закладки органов.

Эмбриопатия [embriopathia; эмбрио- + греч.pathos — страдание, болезнь) – общее название нарушений развития, возникающих в период эмбрионального развития.

Э. алкогольная [син.: синдром алкогольного плода; фе-тальный алкогольный синдром] — патология детей, родив­шихся от пьющих во время беременности матерей. Для нее характерно: задержка и недостаток массы тела и роста в до­родовом и послеродовом периоде; отставание в физическом и психическом развитии; черепно-лицевые уродства (мик­роцефалия, короткие и узкие глазные щели, эпикантус, ги­поплазия верхней и нижней челюсти, расщелины нёба, мик-рогнатия).

Наблюдаются также аномалии суставов, изменения ри­сунка ладонных складок, врожденные пороки сердца, нару­шения наружных половых органов, капиллярные гемангиомы, нарушения тонкой моторики, умственная отсталость разной степени. Степень выраженности патологии коррели­рует с тяжестью алкоголизации матери.

Э. аноксемическая врожденная Литтла — см. Лит-тла болезнь.

Э. вирусная [е. viralis] — Э., обусловленная вирусным заболеванием матери сахарным диабетом.

Э. диабетическая [е. diabetica] — Э., обусловленная за­болеванием матери сахарным диабетом.

Э. краснушная [е. rubeolaris] — Э., обусловленная внут­риутробным заражением плода краснухой от матери, болев­шей в первые три месяца беременности.

Э. лучевая [е. radialis] — Э., обусловленная воздействи­ем ионизирующего излучения на зародыш или плод в крити­ческие периоды его развития.

Эмбриотоксичность [эмбрио- + токсичность] — свой­ство вещества при попадании в организм матери вызывать гибель или патологические изменения зародыша (плода).

Эмбриотропность [эмбрио- + греч. tropos— поворот, на­правление] — свойство вещества оказывать воздействие на эмбрион при попадании в организм матери.

Эмоциональные расстройства — см. Аффективные нарушения.

Эмоция (-и) [фр. emotion; лат. emoveo, emotium — возбуж­дать, волновать] — реакция в виде субъективно окрашенного переживания индивида, отражающая значимость для него воздействующего раздражителя или результата собственного действия (удовлетворение или неудовлетворение).

Э. биологическая — Э., связанная с удовлетворением или неудовлетворением физиологических потребностей (го­лод, жажда, половое влечение и др.).

Э. высшая — Э., связанная с удовлетворением или неу­довлетворением духовных (социальных, нравственных, по­знавательных, эстетических) потребностей.

Э. задержанная — Э., внешние проявления к-рой ин­дивид вынужден подавлять в силу тех или иных причин (обычно социальных); И. П. Павлов считал, что Э. з. могут создавать очаг патологического застойного возбуждения.

Э. отрицательная — Э. в виде неприятного пережива­ния неудовлетворения к.-л. потребностей.

Э. положительная — Э. в виде приятного переживания удовлетворения к.-л. потребностей.

Эмпатия [empatheia; эм- + греч. pathos — чувство, пережи­вание] — ощущение понимания и сопереживания психоло­гического состояния др. человека.

Эмфаза [греч. emphasis — выразительность] — 1. Усиление эмоциональной выразительности, напряженности речи, до­стигающееся различными интонационными приемами и ри­торическими фигурами. 2. Напряженность в произнесении нек-рых звуков речи.

Эмфазия — воодушевление.

Эндо- [энд-; греч. endon — внутри] — составная часть слож­ных слов, означающая «внутри», «внутренний».

Эндогенный [эндо- + греч. genes — порождаемый, возни­кающий] — возникающий, развивающийся в организме вследствие внутренних причин.

Эндокринные нарушения [син.: эндокринопатия]— па­тологические состояния, наступающие в результате непра­вильной деят-ти эндокринных желез или желез внутренней секреции, выделяющих вырабатываемые ими вещества (гор­моны) непосредственно в кровь или лимфу.

К эндокринным железам относятся гипофиз, щито­видная и околощитовидные железы, надпо­чечники и железы со смешанной функцией, осуществляющие наряду с внутренней и внешнюю секре­цию: половые железы и поджелудочная же­леза. Основная роль эндокринных желез в организме выра­жается в их влиянии на процессы обмена веществ, роста, фи­зического и полового развития. Расстройство этих желез ве­дет к возникновению различных нарушений жизнедеят-ти организма. В основе Э. н. лежит либо чрезмерное усиление, либо понижение функций той или иной железы.

Гипофиз считается центром регуляции деят-ти эндокринной системы, поскольку он вырабатывает гормоны, специфически стимулирующие рост, дифференцировку и функциональную активность нек-рых желез внутренней секреции. Нарушение сложных функций гипофиза влечет развитие ряда гипофизарных нарушений: чрезмерная функция передней доли гипофиза вызывает акромегалию (большие размеры черепа, надбровных дуг, скул, носа, подбородка, кистей, рук, стоп); понижение функции передней долигипофиза может вызвать ожирение, карликовый рост, резкоеистощение и атрофию половых желез; понижение функции (алией доли гипофиза — развитие несахарного диабета (обильное выделение мочи, усиленную жажду).

Повышение функции щитовидной железы прояв­ляется в увеличении ее объема, учащении сердцебиения, ис­худании, зависящем от повышения обмена веществ, поно­сах, потливости, явлениях повышенной нервно-психиче­ской возбудимости. При резко выраженном повышении функции щитовидной железы (т. н. базедовой болезни) на­блюдается выпячивание глазных яблок — пучеглазие.

Понижение функции щитовидной железы сопровожда­ется уменьшением щитовидной железы, замедлением сер­дечных сокращений и западанием глазных яблок. Появляет­ся наклонность к ожирению, запорам, сухость кожи, пони­жение общей возбудимости, изменение кожи и подкожной клетчатки, к-рые становятся как бы отечными. Это состоя­ние носит название микседемы.

Повышение функции околощитовидных желез встреча­ется редко. Значительно чаще функция этих желез понижа­ется. При этом уменьшается содержание кальция в крови, что ведет к повышенной возбудимости гл. обр. двигательных аппаратов нервной системы и наклонности к судорогам, раз­вивающимся чаще на верхних конечностях. Судорожные припадки длятся от нескольких минут до 1—2 ч.

Этот комплекс симптомов носит наименование спазмо­филии или т е р а н и и.

Повышение функции надпочечников в выражен­ных случаях дает картину болезни Аддисона (бронзо­вая болезнь), при к-рой появляется характерная темная, бронзовая пигментация кожи, истощение, понижается кро­вяное давление, понижается сахар в крови, снижается со­противляемость организма.

Повышение функции мозгового слоя надпочечника вы­зывает развитие артериальной гипертонии в виде приступов.

Повышение функции половых желез наблюдается редко (чаще в связи с развитием злокачественных опухолей этих желез), большей частью в детском возрасте. Половые железы роста с непропорциональным удлинением нижних и верх­них конечностей, склонности к ожирению, с распределени­ем жира у мужчин по женскому типу, и недоразвитию поло­вых органов, отсутствию вторичного волосяного покрова.

Повышение функции поджелудочной железы недостаточно изучено. Отдельные проявления — стойкое понижение содержания сахара в крови, наклонность к ожи­рению. Понижение функции этой железы ведет к увеличе­нию содержания сахара в крови и моче, повышению мочеот­деления, упадку питания (сахарный диабет).

Регуляция деят-ти эндокринных желез осуществляется вегетативными нервными центрами мозга через вегетатив­но-нервные волокна и через гипофиз под контролем коры больших полушарий.

Нервная и эндокринная системы тесно связаны между собой и постоянно взаимодействуют.

Железы внутренней секреции оказывают влияние на рост и развитие организма, процессы обмена, возбудимость и то­нус нервной системы. Особенности функционирования от­дельных звеньев эндокринной системы играют большую роль в формировании организма вообще и его конституцио­нальных особенностей в частности.

Закономерное течение возрастных изменений в организ­ме может резко нарушаться под влиянием расстройств внут­ренней секреции со стороны одной или нескольких эндо­кринных желез.

Эндофазия — см. Внутренняя речь.

Эндофтальмит [endophthalmitis; греч. opthalmos — глаз + -ит) — гнойное воспаление, обычно развивающееся в ре­зультате инфекции, при к-ром гной пропитывает стекловид­ное тело.

Энкопрез [encopresis; ен- + греч. kopros — кал + -оз; син.: — недержание кала)- недержание кала неспособность конт­ролировать акт дефекций. У взрослых Э. обычно имеет органическую природу (следствие травмы, опухоли, выпадения прямой кишки). Э. часто предшествует задержка стула.

Частота Э. — 1,3 % среди детей старше 4 лет. Преобладаю­щий возраст для заболевания у 70 % пациентов — до 5 лет. Преобладающий пол — мужской (1,5:1).

Причины Э.: Психологические причины: несвоевремен­ное привитие гигиенических навыков, необходимость пользоваться туалетом в непривычном месте (в школе, лет­нем лагере и др.). Органические причины: трещина прямой кишки или болезненность акта дефекации, мышечная ги­потония, недостаточная перистальтика, повреждение спинного мозга и др. Диетические или метаболические причины: недостаточное кол-во клетчатки в пище, чрез­мерное употребление молока или мяса, недостаточный прием жидкости, гипотиреоз.

Симптомы Э.: Каловый или гнилистый запах, исходящий от пациента.

• Периодически возникающая боль в околопупковой обла­сти.

• Иногда выделение большого количества каловых масс.

• Больные дети иногда выглядят нерешительными и угне­тенными, иногда склонны к скрытности или агрессивно­му поведению.

• Возможны рецидивирующие инфекции мочевых путей. Профилактика Э.: Подбор оптимальной диеты. Рекомен­дации по формированию навыков акта дефекации. Профи­лактика психологических и диетических причин Э.

Энуклеация глаза [enucleatio oculi] — хирургическая операция: удаление глазного яблока с пересечением наруж­ных мышц глаза и зрительного нерва, причем конъюнктиву сохраняют для последующего протезирования.

Энурез [enuresis; enured — мочиться] — непроизвольное подразумевают непроизвольное мочеиспускание во сне чаще 1 раз в мес. У девочек — старше 5 лет и у мальчиков — старше 6 лет (большинство детей остаются сухими днем при­мерного с 3-летнего, а ночью — с 4-летнего возраста). Ноч­ной Э. может быть вызван к.-л. заболеваниями мочевыводя-щих путей (особенно инфекционными), но чаще всего имеет функциональную природу. Э. обычно не связан с психиат­рическими, неврологическими и анатомическими наруше­ниями. Одной из причин Э. считают недостаточный уровень физиологической зрелости, недостаточная емкость мочево­го пузыря (обычно функциональная). Одной из возможных причин является расстройство сна. К вторичному Э. приво­дит нарушение уже сформировавшегося условного рефлек­са; соматические заболевания (напр., сахарный диабет), ин­фекции мочевых путей, стрессовая ситуация. Заболевание обычно проходит самостоятельно, когда дети становятся не­сколько старше, однако иногда может наблюдаться и у по­дростков и даже (очень редко) у взрослых. Наблюдается та­кая частота Э.: у 40 % детей в возрасте 3 лет, у 10 % — в воз­расте 6 лет, у 3 % — в возрасте 12 лет и у 1 % — в возрасте 18 лет.

Вылечить Э. можно с помощью применения ночных пре­дупредительных сигналов, путем поощрений за сухие ночи (нельзя наказывать ребенка за мокрые ночи), прекращение приема жидкости за 2 ч до сна. Лекарственная терапия пол­ное излечение дает в 70 % случаев.

Осложнения: инфекция мочевых путей, невротические нарушения. См. Ночное недержание мочи энуретическое.

Э. эпилептический [enuresis epileptica] — см. Припадок эпилептический энуретический.

Энцефаластения [encephalasthenia; энцефал + асте­ния] — см. Церебрастения.

Энцефалит [encephalitis; греч. enkephalos — головной Мозг] воспаление головного мозга. См. Гепатаргия.

Э. может протекать легко и очень тяжело. В последнем случае возможны необратимые нейрологические изменения и даже смерть.

Причины Э. В сельской местности заболевание обычно вызывается вирусом, переносчиком к-рого являются кома­ры или клещи. Однако энцефалит может передаваться и др. способами (напр., можно заразиться через молоко от инфи­цированной вирусом козы).

В городах чаще всего встречается Э., вызываемый энтеро-вирусами, к-рые присутствуют в пищеварительном тракте и выделяются с фекалиями. Э. могут вызывать также вирусы герпеса, эпидемического паротита, ВИЧ и аденовирусы. Э. может также развиться как осложнение после кори, вет­ряной оспы, краснухи или после вакцинирования.

Симптомы Э.: Все разновидности вирусного Э. характе­ризуются сходными симптомами и признаками, хотя есть определенные различия. Обычно острый Э. начинается с внезапного повышения температуры, головной боли и рво­ты. Позднее может развиться ригидность шеи и спины. Це­лый ряд симптомов обусловлен физиологическими измене­ниями со стороны мозга и нервной системы: сонливость, кома, паралич, приступы судорог, неспособность координи­ровать произвольные движения мышц и расстройство пси­хических процессов. По окончании острой фазы заболева­ния коматозное состояние может еще сохраняться в течение дней и недель.

Выраженность симптомов сильно варьируется. Э., вы­званный укусами комаров и клещей, может протекать так легко, что остается незамеченным, а может привести к смер­ти. Э., вызванный вирусом герпеса, также протекает по-раз­ному: от легкой формы до острой и даже смертельно опас­ной. Э. в тяжелой форме начинается внезапно и протекает бурно.

Диагностика Э.: Во время эпидемий Э. диагноз ставится на основании симптомов и анамнеза в целом. Однако одиночные случаи заболевания трудно отличить от др. заболеваний, сопровождающихся высокой температурой, — таких, как гастроэнтерит или менингит (воспаление оболочек го­ловного и спинного мозга). В диагностических целях выпол­няют исследования крови и спинно-мозговой жидкости (а также прививку мышам образца материала, взятого у боль­ного).

Электроэнцефалограмма может показать отклонения в электрической активности мозга. Иногда для исключения гематомы головного мозга (локализованного сгустка крови в мозгу) используют компьютерную томографию.

Если вы ухаживаете за родственником или другом, боль­ным Э., примите к сведению приводимые ниже рекоменда­ции.

• Э. вызывает повышенную чувствительность к свету и го­ловные боли. Поэтому комнату, где находится больной, нужно затемнить, в ней должно быть тихо и спокойно.

• Если больной спит в дневное время и не может спать но­чью, предложите ему днем какое-нибудь спокойное заня­тие. Тогда он меньше будет спать днем и сможет хорошо спать по ночам.

• Помните, что человек может быть очень напуган тем фак­том, что у него Э., и частыми обследованиями.

• Если больной плохо ориентируется в окружающем, сооб­щайте ему, кто он и кто вы. Держите в комнате календарь и часы.

• Обычно Э. не оставляет последствий. Однако если бо­лезнь протекала очень тяжело, могут наблюдаться стой­кие изменения. В таком случае после выздоровления че­ловеку потребуется пройти курс реабилитации.

Э. аллергический [е. allergica] — Э., развивающийся как аллергическая, часто аутоаллергическая реакция.

Э. вирусный клещевой [е. viralis acarinarum) — общее название природно-очаговых инфекционных болезней, вы­зываемых нейротропными вирусами из группы арбовирусов, основными переносчиками и хранителями к-рых являются иксодовые клещи.

Э. вирусный комариный [е. culicum viralis] — общее на­звание природно-очаговых инфекционных болезней, вызы­ваемых нейротропными вирусами, переносимых кровососу­щими комарами семейства Culicidae.

Э. врожденный интерстициальный [е. congenita inter-stitialis; син.: Вирхова болезнь, Вирхова энцефалит новорож­денных] — врожденная энцефалопатия, обусловленная забо­леванием матери в первой половине беременности нек-ры-ми инфекционными болезнями, напр. гриппом, краснухой, эпидемическим паротитом.

Э. вторичный [е. secundaria] — Э., возникающий как осложнение к.-л. инфекционной болезни.

Э. геморрагический [е. haemorrhagica] — Э., характе­ризующийся множественными кровоизлияниями и очагами размягчения в ткани мозга.

Э. г. сал ьварсановыи — см. Апоплексия мозга серозная.

Э. герпетический [е. herpetica] — Э., возникающий как осложнение герпетической инфекции с поражением гангли­ев тройничного, язы ко глоточного и блуждающего нервов.

Э. гриппозный [e.gripposa] — Э. чаще геморрагический, возникающий как осложнение тяжело протекающего грип­па.

Э. дизентерийный [е. dysenterica] — Э., возникающий как осложнение дизентерии, чаще у детей.

Э. клещевой весенне-летний [е. acarinarum orientalis; син.: энцефалит дальневосточный, энцефалит русский ве­сенне-летний, энцефалит} таежный, энцефалит эндемиче­ский весенний] — острая вирусная природно-очаговая ин­фекционная болезнь с трансмиссивным (через иксодовых клещей) или элементарным (через козье молоко) путем передачи; встречается преимущественно в лесной местности в весенне-летний период; характеризуется вирусем, лихорадкой и тяжелыми поражениями ЦНС.

Э. малярийный [е. malarica] — тяжелый Э., развиваю­щийся как осложнение малярии, иногда при первых ее при­ступах.

Э. подострый [е. subacuta] — Э., характеризующийся постепенным нарастанием симптомов и нерезко выражен­ной температурной реакцией; развивается гл. обр. при рев­матизме, туберкулезе или сифилисе.

Э. поствакцинальный [е. postvaccinalis; син.: Энцефало­миелит поствакцинальный, энцефалопатия поствакци­нальная] — аллергический Э., иногда возникающий после вакцинации против бешенства, клещевого энцефалита (раньше — против оспы).

Э. ревматический [е. rheumatica] — подострый Э. при ревматизме, сопровождающийся характерными изменения­ми в стенках сосудов мозга; проявляется чаще малой хореей.

Э. сывороточный [е.. serosa] — аллергический Э., раз­вившийся после введения сыворотки.

Э. травматический [е. traumatica] — Э., развивающий­ся при проникающем ранении черепа, сопровождающемся повреждением вещества мозга.

Энцефалография [энцефало- + греч. grapho — писать, изображать] — метод рентгенологического исследования пу­тей циркуляции цереброспинальной жидкости в головном мозге, основанный на их контрастировании введением газа в подпаутинное пространство.

Энцефаломиелит [encephalomyelitis; энцефалит + мие­лит] — сочетанное воспаление головного и спинного мозга.

Э. аллергический экспериментальный [е. allergica experimentalis] — Э., вызываемый у экспериментальных жи­вотных введением под кожу смеси гомогената ткани спинно­го мозга или выделенного из него основного протеина с пол­ным адъювантом Фрейнда; служит моделью аллергической реакции замедленного типа, используемой для изучения механизмов демиелинизирующих процессов у человека.

Э. демиелинизирующий [е. demyelinisans] — острый Э., в основе к-рого лежит демиелинизирующий процесс; возникает как проявление аутоаллергии, а также как ослож­нение инфекционной болезни или вакцинации.

Э. поствакцинальный [е. postvaccinalis] — см. Энцефа­лит поствакцинальный.

Энцефалопатия [encephalopathia; энцефало- + греч. pa­thos — страдание, болезнь; син.: псевдоэнцефалит, Церебро-патия, энцефалоз] — общее название болезней головного мозга, характеризующихся его дистрофическими изменени­ями.

Э. азотемическая психотическая острая [е. azotae-micapsychotica acuta] — см. Delirium acutum.

Э. алкогольная [e. alcoholica] —общее название болез­ней из группы матаалкогольных психозов, характеризую­щихся сочетанием психических расстройств (тяжелый дели­рий, состояние оглушения, различные проявления органи­ческого психосиндрома) с системными нарушениями деят-ти внутренних органов и неврологическими расстрой­ствами, нередко доминирующими в клинической картине.

Э. аноксическая [е. anoxica; син.: Э. гипоксическая] — Э., возникающая на почве гипоксии, обусловленной рас­стройствами легочной вентиляции, кровообращения, ткане­вого обмена, напр., в результате продолжительной артери­альной гипотонии при хирургических операциях на сердце и крупных сосудах.

Э. артериосклеротическая [е. arteriosclerotica] — дис-циркуляторная Э. при диффузном атеросклерозе головного мозга, проявляющаяся очаговыми неврологическими рас­стройствами и снижением уровня психической деят-ти.

Э. билирубиновая [е. bilirubinica] — Э. при тяжелых желтухах, обусловленная токсическим действием желчных пигментов и кислот базальных ядер головного мозга.

Э. венозная [е. venosa] — дисциркуляторная Э. улиц по­жилого возраста, особенно при явлениях сердечно-легочной недостаточности, обусловленная нарушением венозного от­тока от головного мозга.

Э. врожденная [е. congenita] — общее название Э., обу­словленных нарушениями развития головного мозга.

Э. гипертоническая [е. hypertonia] — дисциркулятор­ная Э. при гипертонической болезни, особенно в злокачест­венной форме, проявляющаяся пульсирующей головной бо­лью, очаговыми, преимущественно псевдобульбарными, симптомами.

Э. гипогликемическая [е. hypoglycaemica] — Э., обу­словленная хронической гипогликемией при поражениях поджелудочной железы, гипофиза или надпочечников.

Э. гипоксическая [е. hypoxica] — см. Э. аноксическая.

Э. диабетическая [е. diabetica] — Э. при сахарном диа­бете, проявляющаяся мигренеподобными головными боля­ми, астеническим синдромом, нередко очаговыми невроло­гическими симптомами, снижением зрения.

Э. дисциркуляторная [е. dyscirculatoria; син.: Э. со­судистая] — Э., обусловленная хроническим нарушением кровоснабжения головного мозга, напр., при атероскле­розе, гипертонической болезни; характеризуется сочета­нием общемозговых и очаговых симптомов.

Э. лучевая [е. radialis] — Э., обусловленная воздействи­ем на организм ионизирующего излучения; характеризуется астеническими растройствами, а при более тяжелом пораже­нии — различными по глубине проявлениями органического психосиндрома.

Э. печеночная [е. hepatica] — см. Гепатаргия.

Э. портосистемная [e.portosystemica] — см. Гепатаргия.

Э. постаноксическая [е. postanoxica] — см. Э. реанимационно обусловленная.

Э. посттравматическая [е. posttraumatica] — см. Э. травматическая.

Э. реанимационно обусловленная [син.: Э. пост-аноксическая] — аноксическая Э., развившаяся после реа­нимации; характер и степень поражения головного мозга обусловлены длительностью периода клинической смер­ти.

Э. сосудистая [е. vascularis] — см. Э. дисциркуляторная.

Э. токсическая [е. toxica] — Э., развивающаяся при сис­тематическом воздействии нейротропных веществ.

Э. травматическая [е. traumatica; син.: Э. посттравма­тическая] — Э., развивающаяся как позднее или отдален­ное осложнение черепно-мозговой травмы; проявляется гл. обр. астеновегетативным или гипертензивным синдро­мом, эпилептическими припадками.

Э. т. боксеров [син.: Деменция боксёров, Мартланда синдром] — Э., возникающая у боксеров после многократ­ных черепно-мозговых травм (нокаутов); проявляется орга­ническим психосиндромом в сочетании с неврологически­ми расстройствами по типу паркинсонизма.

Энцефалосканирование [энцефало- + англ. scanning, scan — внимательно изучать, рассматривать; син.: энцефало-сканография] — радиоизотопное сканирование головного мозга.

Энцефалоцеле [энцефало- + греч. кШ — выбухание, грыжа; син.: гидроцефалоцеле — нрк., гидроэнцефалоце-ле — нрк.] — черепно-мозговая грыжа, содержащая обо­лочки и вещество головного мозга, но не включающая его желудочки.

Энцефалоцистоцеле [encephalocystocele; энцефало- + греч. kystis — пузырь, мешок + кё1ё— выбухание, грыжа; син.: гидроэнцефалоцистоцеле – нрк.] – черепно-мозговая грыжа, содержащая оболочки и вещество головного мозга, а так­же часть его расширенного желудочка.

Эп- [эли-; греч. epi-] — приставка, означающая: «располо­жение над ч.-л., возле или внутри ч.-л.», «следование за ч.-л., после ч.-л.».

Эпи см. Эп-.

Эпигенез [эпи- + греч. genesis — происхождение, разви­тие] — учение, согласно к-рому в процессе зародышевого развития происходит постепенное и последовательное обра­зование органов и частей зародыша из вещества оплодотво­ренного яйца.

Эпикриз [греч. epikrisis — суждение, решение] — суждение о диагнозе, причинах, патогенезе заболевания и результатах его лечения, производимое после окончания лечения или его определенного этапа и фиксируемое в медицинских учетных документах.

Эпидемия [греч. epidemia — повальная болезнь; эпи- + demos — область, страна, народ] — категория интенсивности эпидемического процесса, характеризующаяся уровнем за­болеваемости определенной инфекционной болезнью, зна­чительно превышающим обычно регистрируемый на данной территории на аналогичный период.

Э. бытовая — см. Э. контактная.

Э. водная — Э., при к-рой распространение возбудите­лей инфекции происходит через воду.

Э. контактная [син.: Э. бытовая] — Э., при к-рой рас­пространение возбудителей инфекции осуществляется по­средством контактно-бытового пути передачи.

Э. молочная — пищевая Э., при к-рой основным факто­ром распространения возбудителей инфекции является молоко.

Э. пищевая — Э., при к-рой распространение возбуди­телей инфекции происходит через пищу.

Э. промысловая — Э. зооноза, возникающая среди промысловиков (охотников) в границах природных очагов болезни.

Э. психическая [е. psychica] — см. Психоз коллектив­ный.

Эпилепсия [epilepsia; греч. epilepsia — схватывание, эпи­лептический припадок, эпилепсия; син., устар.: болезнь па­дучая] — хроническая болезнь, обусловленная поражением головного мозга, проявляющаяся повторными судорожны­ми или др. припадками и сопровождающаяся разнообразны­ми изменениями личности.

Возникновение судорожных припадков связывают с на­рушением процессов электрического возбуждения нервных клеток. Э. по нек-рым расчетам страдает от 1 до 2 % населе­ния. Если больной выполняет все врачебные назначения, прогноз хороший.

Причины Э.: Часто причина Э. остается неустановленной. Однако среди возможных причин развития заболевания можно назвать следующие:

• родовая травма (напр., кислородное голодание мозга, травма головы, несовместимость крови матери и ребенка, сильное кровотечение); перенесенные незадолго до, во время и сразу после родов инфекционные заболевания;

• абсцесс головного мозга, воспаление оболочек головного или спинного мозга, наследственные болезни, наруше­ния обмена веществ (напр., низкое содержание сахара в крови или пониженная функция паращитовидной желе­зы) и дегенеративные заболевания;

• отравление токсинами (ртутью, свинцом или угарным газом).

• Симптомы Э.: Основный признак Э.: повторяющиеся припадки, к-рые врачи подразделяют на частичные и генерализованные. У нек-рых людей бывают припадки разных ви­дов.

Частичные припадки развиваются, когда патологическое возбуждение захватывает определенный участок мозга, вы­зывая четко выраженные симптомы. У нек-рых людей воз­буждение от одного очага может распространяться на весь мозг; частичный эпилептический припадок в этих случаях переходит в генерализованный. В зависимости от особенно­стей частичных припадков их подразделяют на джексонов-ские и комплексные.

Джексоновский припадок начинается как частичный двигательный припадок, патологическое возбуждение рас­пространяется при этом на прилегающие участки мозга. Обычно одна конечность коченеет или подергивается, одно­временно в этой же части тела ощущается покалывание. Че­ловек редко теряет сознание. Джексоновский припадок мо­жет переходить в генерализованный припадок с тониче­скими и клоническими судорогами.

Симптомы Э. с комплексными частичными припад­ками могут сильно различаться, но обычно поведение больного во время припадка характеризуется как бес­смысленное. Такой припадок может начаться с особого ощущения, непосредственно предшествующего при­падку, так называемой ауры. Аура знаменует начало пато­логических электрических разрядов в определенной об­ласти мозга. Она может выражаться в необычных вкусо­вых или обонятельных галлюцинациях, внезапном ощу­щении тошноты или дискомфорта в желудке, а также возникновении чувства сонливости, восторга или рас­стройствах зрения. Во время припадка глаза у человека становятся «стеклянными», он может теребить свою одежду, бесцельно бродить, причмокивать губами или де­лать жевательные движения, несвязно говорить. Через несколько минут после припадка человек плохо ориенти­руется, выглядит так, как будто у него психоз, он пьян или употреблял наркотики.

Генерализованные припадки. Генерализованные припадки обусловлены генерализованным распространением возбуж­дения. Они могут быть разных видов.

Малые эпилептические припадки — самые распространенные у детей. Обычно они начинаются с вне­запной потери сознания, что можно заметить по пустому взгляду, вращению глаз, слабым движениям рта. Человек как бы застывает в том положении, в к-ром его застал при­падок, а по окончании его продолжает свои занятия так, как будто они не прерывались. Обычно припадок длится от 1 до 10 с. В отсутствие лечения или при неудовлетвори­тельном выполнении всех назначений частота малых эпи­лептических припадков может достигать 100 в день. Ма­лые эпилептические припадки могут прогрессировать в большие эпилептические припадки с тоническими и кло-ническими судорогами.

Большие эпилептические припадки с ге­нерализованными тоническими и клониче-скими судорогами начинаются с громкого крика— это воздух выходит из легких через голосовые связки. Тело как бы затвердевает (тоническая фаза), затем появляются мышечные судороги, чередующиеся с расслаблением мышц (клоническая фаза). Человек может прикусить язык, дыхание становится затрудненным или отсутствует, кожа синеет, нередко случается самопроизвольное моче­испускание и дефекация. Припадок прекращается через 2—5 мин, когда восстанавливается нормальная актив­ность головного мозга. Сознание возвращается, но прояс­няется не сразу, речь восстанавливается постепенно. Ког­да больной приходит в сознание, он может жаловаться на сонливость, усталость, головную боль, мышечные боли, слабость в руках и ногах. Затем может наступить глубокий сон.

Миоклонический припадок выражается в прерывистых непроизвольных судорогах, к-рые могут носить ритмический характер.

При акинетическом припадке больной обвиса­ет и быстро теряет сознание. Наблюдается у детей младшего возраста.

Эпилептический статус. Эпилептический статус характе­ризуется припадками, следующими один за другим, встре­чается при всех видах припадков. Наиболее опасен для жиз­ни эпилептический статус при больших эпилептических припадках с тоничекими и клоническими судорогами; че­ловек в таком случае не успевает приходить в сознание. Эпилептический статус сопровождается респираторным дистрессом.

Причины развития эпилептического статуса: резкое пре­кращение приема противосудорожных лекарств, заболева­ния головного мозга, объединенные под названием гипок-сической или метаболической энцефалопатии, травма голо­вы и трансфузионная инфекция, вызванная воспалением мозга или его оболочек.

Диагностика Э.: Врач получает информацию из анамнеза больного, описания припадков, а также данных физикаль-ного и неврологического обследований. Для обнаружения отклонений во внутренних структурах мозга используется компьютерная томография и изображения, получаемые ме­тодом магнитного резонанса.

Диагноз уточняется с помощью электроэнцефало­граммы (регистрации электрической активности мозга), к-рая может обнаружить тенденцию к продолжению при­падков. Однако отрицательные результаты электроэнце­фалограммы еще не позволяют исключить эпилепсию, по­скольку изменения в картине активности мозга присутст­вуют не всегда.

В диагностике эпилепсии используются также анализы на содержание в крови сахара и кальция, пункция спинного мозга, рентгенография черепа, сканирование мозга, церебральная антиография (рентгеновское исследование кровеносных сосудов головного мозга).

Близкие больного должны знать, как оказать помощь че­ловеку во время припадка.

Больному с эпилептическим статусом необходима экст­ренная медикаментозная помощь.

Как предотвратить судорожные припадки

• Принимайте противосудорожные лекарства в точном со­ответствии с предписаниями врача. Если вы будете про­пускать прием лекарства, а затем удваивать дозу лекарст­ва, а затем удваивать дозировку, вы рискуете вызвать при­падок.

• Ваше питание должно быть сбалансированным, ешьте регулярно. Низкий уровень сахара в крови и витаминная недостаточность могут привести к возникновению при­падков.

• Посоветуйтесь с врачом, можно ли вам употреблять алко­голь даже в небольших количествах.

• Отводите на сон достаточно времени. Сильная усталость может спровоцировать припадок.

• Научитесь контролировать стресс, напр., с помощью упражнений на глубокое дыхание и др. методов расслаб­ления.

• Если вы заболеете, старайтесь скорее снизить темпе­ратуру. Если вам это не удастся, позвоните своему вра­чу.

• Избегайте ситуаций, провоцирующих припадки. Мерца­ющий свет, слишком быстрое дыхание, громкий шум, компьютерные игры, резкие запахи могут вызвать припа­док.

Во время припадков: Если вы ухаживаете за больным Э., вам надо знать, как помочь человеку, когда у него начинается эпилептический припадок.

Большие эпилептические припадки. Не де­лайте попыток ограничить движения больного. Помогите ему лечь, расстегните одежду и подложите под голову ч.-н. плоское и мягкое (напр., подушку или кофту). Уберите все находящиеся поблизости острые предметы.

Не старайтесь вставить ч.-н. в рот больному, если у него стиснуты зубы. Шпателем или ложкой можно поранить губы, сместить зуб, вызвать респираторный дистресс. Одна­ко, если рот открыт, защитите язык, засунув между зубами мягкий предмет (напр., сложенную одежду). Затем поверни­те голову набок, чтобы открыть дыхательные пути. После того, как припадок закончится, успокойте человека, скажите ему, где он, что с ним было.

Комплексные частичные припадки. Не огра­ничивайте движения больного во время припадка. Уберите подальше все предметы, о к-рые он мог бы пораниться. Не дайте больному принести себе вред — спокойно оклик­ните его по имени и поверните его в сторону от источника опасности. По окончании припадка успокойте человека, со­риентируйте его в окружающей обстановке.

Что должен делать больной Э. ?

• Не скрывайте своих переживаний.

• Помните, что большинство больных Э. могут вести нор­мальный образ жизни. Э. не заразна и обычно ее можно контролировать, если регулярно принимать назначенные лекарства.

• Регулярно принимайте назначенные вам лекарства. Про­тивосудорожные средства безопасны, если их принимать в соответствии с указаниями врача. Следите, чтобы ле­карство всегда было у вас под рукой.

• При приеме противосудорожных средств возможны по­бочные явления (сонливость, вялость, гиперактивность, изменения сознания, нарушения зрения и сна). Их появ­ление означает, что дозировку следует изменить. Сразу же обращайтесь к врачу!

• Если вы принимаете dilantin, обращайте особое внимание на гигиену полости рта, чтобы не допустить разрастания десен.

• При приеме противосудорожных средств регулярно де­лайте анализы крови, даже если у вас нет припадков.

• Ограничьте употребление алкоголя или откажитесь от него совсем.

Э. алкогольная [V. Magnan, 1883] — характеризуется большими судорожными припадками, возникающими у хронических алкоголиков в периоды чрезмерного упо­требления алкоголя или абстиненции, однако впоследст­вии припадки могут возникать самопроизвольно.

В настоящее время Э. а. рассматривается как развиваю­щаяся по типу эпилептической болезни, утрачивающей пер­воначальную связь с предшествующим ей алкоголизмом, к-рый сыграл причинную роль. Процесс «эпилептизации» базируется на формирующейся алкогольной энцефалопатии с присходящими параллельно изменениями обмена ве­ществ, втом числе предполагается повышение уровня эндо­генного конвульсанта кинуренина.

Эпилептиформныйсиндром (эписиндром) — комплекс психических нарушений, внешне похожих на эпи­лепсию, но имеющих органическое происхождение. В отли­чие от эпилепсии практически не приводит к специфиче­ским изменениям личности. Является симптомом пораже­ния ЦНС, вызванного травмами и опухолями мозга, воспалительными заболеваниями и т. п. требует спец. лече­ния и прекращается по мере купирования основного забо­левания. При нерезко выраженных поражениях ЦНС про­ходит к подростковому возрасту и без медицинского вме­шательства.

Эргазиофобия [ergasiophobia; греч. ergasia — работа, дей­ствие, деят-ть + фобия] — навязчивый страх — боязнь совер­шения к.-л. движения или действия.

Эрейтопатия [ereuthopathia; греч. ereuthos— краснота, покраснение) легко возникающее покраснение кожи, обусловленное лабильностью тонуса кровеносных сосудов, напр., при невропатии или вегетативном неврозе.

Эрейтофобия [ereuthophobia; греч. ereuthos — краснота, покраснение + фобия] — навязчивый страх — боязнь покрас­неть перед публикой или собеседником.

Эрот- [эрото-; греч. eros, erotos — любовь, желание, страсть] — составная часть сложных слов, означающая «лю­бовь», «страсть», «половое влечение».

Эротизм [erotismus; греч. eros, erotos, англ. eroticism — лю­бовь, желание, страсть; син.: афродизия] — общее название различных проявлений полового влечения.

1. Элементы мыслей, представлений, а также элемен­ты, содержащиеся в живописи, литературе и искусстве, к-рые вызывают у человека сексуальное возбуждение или половое влечение. 2. Собственно сексуальное возбужде­ние. 3. Большая, чем обычно, предрасположенность к сексу и всем его проявлениям. 4. Половое влечение или сексуальное возбуждение, вызываемые созерцанием или непосредственной стимуляцией участков тела, к-рые обычно не приводят к сексуальному возбуждению чело­века.

Эротика — чувственность, обращенная к половой жизни и к ее изображению; повышенная половая возбудимость.

Эрото- — см. Эрот-.

Эротографомания [erotographomania; эрото- + графома­ния] — непрерывное составление психически больными лю­бовных писем.

Эротодромомания [erotodromomania; эрото- + греч. dro-mos — бег + мания] — импульсивное влечение к бродяжниче­ству, сопряженному с сексуальными эксцессами.

Эпотомания [erotomania; эрото- + мания; син.: Гиперафродизия) – патологически повышенное половое влечение;

Часто сопровождается половыми извращениями.

Эротофобия [erotophobia; эрото- + фобия] — 1. Навязчи­вый страх — боязнь полового акта. 2. Отвращение к полово­му акту.

Эстетическое воспитание детей с ограничен­ными возможностями — воспитание эстетических взглядов, вкусов и чувств, понимания прекрасного в искус­стве, природе, труде, общественных отношениях, поступках людей. Цель Э. в. — научить воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное во всех его проявлениях.

Дети младшего возраста прежде всего воспринимают все яркое, бросающееся в глаза. Эта особенность более отчетливо выявляется у глухих и слабослышащих детей в силу компенсаторного развития их зрительных функций. Наруше­ние слуха ограничивает их эстетическое восприятие и пере­живания областью зрительно-двигательной сферы, отчасти областью обоняния и вкуса. Задержка речевого и общего раз­вития без достаточного и своевременного воспитания, делает их восприятие обедненным. Необходимо использовать все положительные возможности глухих и слабослышащих, что­бы на этой основе создать у них более обобщенные и глубокие по содержанию художественные образы.

Вся система воспитания и обучения детей с недостат­ками слуха и речи (особенно применение спец. мето­дов обучения речи, развития мышления, самостоятельного чтения детской художественной литературы и др.) расширя­ет эстетическое восприятие у этих детей.

Для слепых детей область эстетического ограничива­ется гл. обр. слуховыми восприятиями, напр. восприятием звуков окружающей природы (пения птиц, журчания ру­чья, шелеста деревьев, трав, жужжания пчел, стрекота ци­кад и т. д.) или музыки. Движения под музыку (ритмика, художественная гимнастика, танцы) расширяют эстетиче­ское восприятие слепых детей. Развитая речь и мышление, любовь к чтению позволяют им обогатить свои эстетические представления, образы, понятия и чувства.

Умственно отсталые дети вследствие их интеллекту­ального и эмоционального недоразвития первоначально вос­принимают лишь элементарные проявления красоты. Однако воспитательно-образовательная работа и спец. занятия музыкой дают хорошие результаты в их эстетическом воспитании.

Таким образом, на основе сохранных анализаторов, ис­пользуя все положительные возможности детей с ограничен­ными возможностями, опытные педагоги расширяют преж­де всего их чувственное познание. Кроме того, развивая речь и мышление уч-ся, учителя и воспитатели достигают более глубокого понимания ими явлений окружающей действи­тельности. Личный пример учителя играет большую роль в Э. в.

Привитие вкуса к прекрасному начинается с т. н. эстети­ки быта с использованием сохранных анализаторов, напр. осязания, слуха, обоняния и т. д.

Для Э. в. применяются средства художественного воспи­тания: рисование, рельефное рисование, лепка, ритмика, танцы, декламация, пение, музыка, драматическое искусст­во и т. д. При этом используются сохранные анализаторы. Особое значение для Э. в. имеет постоянное систематиче­ское восприятие доступных пониманию произведений ис­кусства под руководством опытных педагогов. Для этого не­обходимо тщательно изучать особенности этих детей, их эс­тетические представления, переживания и понятия. Выявление и развитие способностей детей с ограниченными возможностями в области художественного творчества ока­зывают положительное воздействие на развитие их личности и в известной степени компенсируют нарушение.

Этио- [грен, aitia — причина] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к причине болезни».

Этиология [этио- + греч. logos — учение, наука] — 1. Уче­ние о причинах и условиях возникновения болезней. 2. При­чина возникновения болезни или патологического состояния.

Эфебофилия [грен, ephebos — юноша + филия] — половое влечение взрослых людей к лицам подросткового и юно­шеского возраста, как к девушкам, так и к юношам. При этом сексуальное возбуждение стимулируется физи­ческой незрелостью юношей или девушек, их неопыт­ностью. Чаще встречается у мужчин. Влечение к девуш­кам-подросткам ближе всего к нормальной возрастной ориентации полового влечения и до сих пор в нек-рых ре­гионах считается социально приемлемым. В прошлом веке в ряде европейских стран брачный возраст для жен­щины составлял около 11—13 лет. В настоящее время в большинстве стран установлена уголовная ответствен­ность за сексуальные контакты взрослых людей с девуш­ками моложе 15—16 лет, в Республике Беларусь — моложе 18 лет, т. е. несовершеннолетними. Формированию Э. мо­гут способствовать трудности, возникающие как у муж­чин, так и у женщин при контактах со сверстниками. Воз­можно развитие Э. у лиц с половыми расстройствами. К интимным связям с подростками их побуждают нео­пытность юношей и девушек, незнание ими техники по­лового акта с вытекающей отсюда меньшей вероятностью услышать упреки и осуждение своих сексуальных дейст­вий. У нек-рых людей половая близость со сверстника­ми-подростками оставляет столь яркий след в памяти, что впоследствии влияет на их сексуальные предпочтения в зре­лом возрасте. Возникновение Э. у пожилых мужчин связано с угасающим половым влечением и др. сексуальными рас­стройствами, когда контакты с очень молодыми девушками используются как своеобразный допинг. Нередко лица с яр-ковыраженной Э. стремятся найти работу в подростковых коллективах, где выше вероятность найти объект для растле­ния. Под видом полового просвещения они проводят откровенные беседы на сексуальные темы, всячески стимулируя воображение девочек, демонстрируют печатную продукцию и видеофильмы соответствующего содержания. Высокая половая активность подростков, к-рые находятся в периоде юношеской гиперсексуальности, способствует легкой реа­лизации сексуальных наклонностей у женщин с Э. Юноши, как правило, принимают интимные предложения от жен­щин значительно старше себя и вступают с ними в сексуаль­ные отношения. Такие женщины берут на себя роль «настав­ниц» над сексуально неопытными юношами, причем сам процесс обучения неумелого подопечного вызывает у них сильное половое возбуждение. Проявления Э. у женщин воспринимаются подростками спокойно и даже с чувством благодарности, причем во многих случаях из-за скрытности юношей эти связи проходят незамеченными. Большие труд­ности в выборе сексуального партнера возникают у мужчин-эфебофилов, поскольку молодые девушки менее охот­но вступают в половые отношения. Э. можно реализовать, не выходя за рамки социальных и морально-этических норм. В таких случаях эфебофильные тенденции проявляют­ся в выборе внешне инфантильных партнеров зрелого возра­ста.

Термином «эфебофилия» обозначают также гомосексу­альные контакты между мужчиной и подростком. Эта разно­видность гомосексуализма была особенно распространена в Древней Греции, где была дозволенной и ценилась наравне с гетеросексуальными контактами. Кроме того, такого рода Э. включалась в систему воспитания, поскольку считалось, что любовь и тесные сексуальные контакты способствуют усвое­нию и передаче лучших черт, особенностей личности и жиз­ненного опыта от учителя к ученику.

Эхолалия [echolalia; греч. echo — отражение звука + 1а-lia— речь, болтовня; син.: Эхофразия] — непроизволь ное, автоматическое повторение психически больным слов и фраз, услышанных от окружающих; симптом кал ;i тонии. Э. наблюдается при нек-рых психических заболе­ваниях (шизофрении, поражении лобных долей мои в и др.) у взрослых и детей. Э. иногда встречается у нормально развивающихся детей как один из ранних этапов становления их речи.

Эхомимия [echomimia; греч. echo — отзвук + mimia — по­дражание] — непроизвольное повторение психически боль­ным мимических движений окружающих его лиц; симптом кататонии.

Эхопатия [греч. echo — отзвук + pathos — страдание, бо­лезнь] — непроизвольное повторение психически больным мимики, жестов, поз, слов или выражений беседующего с ним лица; симптом кататонии.

Эхопраксия [echopraxia; греч. echo — отзвук + praxia — действие; син.: эхокинезия] — непроизвольное, подража­тельное повторение психически больным движений (жестов и действий) окружающих его лиц; симптом кататонии. Э. может проявляться в различных формах: чаще больной повторяет сравнительно элементарные движения, к-рые со­вершаются перед его глазами (напр., поднятие руки, хлопа­нье в ладони и т. п.). Одна из форм Э. — эхолалия. Э. наблю­дается при шизофрении, при поражении лобных долей моз­га, при органических заболеваниях мозга.

Эхофразия [echophrasia; греч. echo — отзвук + phrasis — речь, оборот речи] — см. Эхолалия.

Эхоэнцефалограф [греч. echo — отзвук + enkepha-los — головной мозг + grapho — пишу] — прибор для морфо­логического исследования головного мозга методом ультра­звуковой эхографии.

Эхоэнцефалография [греч. echo — отзвук + энцефалог­рафия] — исследование головного мозга методом ультразву­ковой эхографии; применяется для обнаружения и топиче­ской диагностики опухолей, гематом, инородных тел и др.

_Я

Язва роговицы — кратерообразный дефект роговицы, обусловленный ее некрозом вследствие инфекционного поражения (первичного или вторичного после травматизации и др.).

Причины Я. р.: снижение местной резистентности, инфекции. Появлению Я. р. может способствовав роговицы (напр., при лагофтальме), ожог глаз, механические повреждения (в том числе при ношении контактных линз, нерациональном применении антибиотиков, антидепрессантов и т. п.), сахарный диабет, иммунодефицит гипо- и авитаминозы, микроорганизмы (стафилококки, стрептококки), вирусы, бактерия туберкулеза, грибки.

Симптоматика Я. р.: сильные боли глаза режущего характера, гноетечение, слезотечение.

Я. р. быстро увеличивается в размерах, постепенно захватывая большую часть роговицы.

Возможны осложнения при Я. р., рубцевание роговицы и потеря зрения, прободение роговицы и выпадение радужной оболочки, потеря глаза.

Профилактика Я. р.: Необходимо придерживаться гигиенических требований органа зрения, избегать повреждений роговицы, соблюдать меры предосторожности при использовании контактных линз.

Язык двойной [lingua bifida] — нарушение paзвитя - расщепление языка по средней линии.

Язык детский — язык детей младшего возраста, характеризующийся упрощенной системой фонем, ограниченным использованием фонологических противопоставлений и грамматических средств, обилием аналогических образований в морфологии, простотой синтаксического построения и употреблением специальных «детских слов».

Язык жестов — совокупность выразительных жестов, различных телодвижений, используемых в качестве средства общения.

Язык искусственный — в психиатрии — патологиче­ское «средство общения» больных шизофренией: речь, со­стоящая из непонятных или искаженных слов с особым син­таксисом.

Ясельный возраст — период развития ребенка от 4 недель до 3 лет; условно подразделяется на младший ясельный, или пе­риод грудного возраста, — от 4 недель до 1 года, и старший ясель­ный, или преддошкольный, — от 1 года до 3 лет. См. Возраст².

Ясли [син.: Детские ясли] — учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания детей в возрасте от 2 мес. до 3 лет.

Ясли для детей с недостатками речи — воспита­тельное учреждение для детей от 1,5 до 3 лет, имеющих недо­статки речи.

Ясли для детей с нарушениями слуха — воспита­тельное учреждение для глухих и слабослышащих детей от 1,5 до 3 лет.

Ясли для детей с недостатками слуха и речи —

воспитательное учреждение для детей от 1,5 до 3 лет, имею­щих недостатки слуха и речи. См. Логопедические ясли.

Ячмень [hordeolum] — острое гнойное воспаление железы хряща века (мейбомиевой железы) или сальной железы века (железа Цейсса). Наиболее частый возбудитель Я. — стафи­лококк.

Симпотомы Я.: покраснение края века с шелушением, при­пухлость, скопление отделяемого (гноя). Локальное воспале­ние волосяного мешочка ресницы. Больные могут испытывать зуд, возможно появление шелушения века, хронического по­краснения, раздражения глаза, ведущих к повышению локальной чувствительности и проявлению боли.

А

Абазия — 1 11

Аберрация - 1 11, 500, 501, 696; 2 127, 501

Абилитация — 1 11,477; 2 118,186, 214

Абиотрофия — 1 12, 323

Аблефария — 1 12

Аборт - 1 12, 13, 14, 15, 70, 121, 213, 214, 560, 565, 704; 2 71, 141, 142, 367

Абсолютный слух — 115,649; 2 364

Абстинентный синдром алкоголь­ный - 1 15, 16, 51, 54, 74, 126, 174,210,211,436

Абстракция - 1 17, 324, 332, 361, 652, 657; 2 81, 82, 105

Абулия — 1 18, 120

Автоматизация движений — 1 18, 81

Автоматизация звука — 1 19; 2 56

Автоматизм — 1 19, 114, 318

Автофилия — 1 19

Аггравация — 1 20

Аглоссия — 1 20

Агнатия — 1 20

Агнозия - 1 20, 66, 82, 539, 584; 2

25, 339, 340, 348, 349 Агорафобия — 1 20

Аграмматизм — 1 21, 50, 112, 364,

523; 2 203, 502 Аграфия- 1 21, 399, 586

Агрессивность — 1 21, 24, 140, 183, 345,410,444, 587,672,698,739; 2 154,270, 538 Агрессия - 1 23, 41, 46, 115, 342, 346, 526, 564; 2 30, 269

Адаптационный синдром — 1 27; 2 418

Адаптация - 1 24, 28, 29, 30,31, 32, 104,139, 389,476,493,494,496, 504, 555; 2 106, 119, 120, 361, 379,381,383,484,534,540, 541, 622

Адаптивность — 1 31; 2 167

Адаптометр — 1 31

Адаптометрия — 1 32

Аддикция — 1 32, 51

Адентия — 132,265

Адинамия — 1 32, 261, 336

Азбука Брайля — 1 32,404

Азбука глухонемых — 1 32

Ажитация - 1 33,90, 336, 347,698; 2 278

Айлурофилия — 1 33, 217, 231

Айлурофобия — 1 33, 217, 231

Айхмофобия — 1 33

Акалькулия — 1 34

Акалькулия оптическая — 1 34

Акардия — 1 34

Акарофобия — 1 34

Акатаграфия — 1 34

Акатаматезия — 1 34

Акатафазия — 1 35

АКДС-вакцина — 1 35

Акинезия — 1 35, 145, 146

Акнефобия — 1 35

Аккомодация глаза — 1 35, 77, 112, 316,753

Акрибофобия — 1 35

Акромегалия — 1 36, 37, 38, 249

Акрофобия — 1 36

Акрохордон — 136,521

Акроцефалия — 1 36

Акроцефалополисиндактилия — 1 36

Активация — 137,645

Активизация процесса обуче­ния - 1 37, 275, 307, 448; 2 53, 404, 578

Активизация учащихся — 1 37, 614; 2 96, 97,517, 521,524, 578

Акустикофобия — 1 37; 2 573

Акустическая травма — 1 37,253; 2 457, 460

Акусфера — 1 37

Акцентуации характера — 1 37; 2 433, 583

Алалия - 1 21, 49, 50, 175, 354, 366, 402, 524, 591, 647, 695; 2 168, 178, 315, 334, 358, 411, 439, 630

Алексия - 1 50, 403; 2 348, 349

Алиенация — 1 51

Алкоголизм — 1 16, 51, 52, 56, 57, 61,63,72,74,126,153, 164,173, 174,210,216,227,237,238, 265, 313,324, 325,330,363,425,435, 436,439, 481,534, 743; 2 И, 32, 150,151,152,153,154,155,211, 226, 337, 452, 670

Алкогольное мышление — 155,72

Алкогольный габитус — 1 55

Алкогольный мозговой синд­ром — 1 56

Алкогольный психоз — 1 57, 152, 211,227, 327; 2 152

Альбинизм — 1 57, 59

Альцгеймера болезнь — 1 59, 136, 148

Амавроз — 1 59

Амаксофобия — 1 59, 229

Аматофобия — 1 59

Амбивалентность — 1 60

Амбивалентность аффективная — 160

Амбивалентный — 1 33, 60, 652, 655

Амбидекстр — 160

Амбидекстрия — 1 60

Амблинойя — 1 60

Амблиопия - 1 60, 62, 306, 418, 420, 424, 425, 484, 724, 741; 2 28, 349, 547, 629

Аблиоскоп — 1 61

Аментивный синдром — 1 62, 181

Аменция — 1 62, 63, 216

Аметропия — 1 61, 62, 88

Амиелия — 1 62

Амимия — 1 62; 2 9

Амихофобия — 1 62

Амнезия - 1 63, 64, 114, 116, 211, 217,327, 328,329,536, 544,743; 3, 373,419

Амниогенез — 1 65

Амниография — 1 65

Амнион — 1 65, 66, 180

Амниоскоп — 1 66

Амниоскопия — 1 66

Ампутация — 1 66, 200

Амузия - 1 66, 285; 2 11

Аналгия — 1 67

Анализ - 1 17, 18, 21, 67, 68, 69, • 90,109,125,145, 146, 149,163, 166, 169, 187, 199, 280, 316, 317, 324, 361, 368, 383, 385, 400, 404, 412, 413, 445, 490, 496, 497, 519, 521, 534, 535, 555, 578, 603, 611, 613, 616, 617, 625, 631, 633, 652, 656, 657, 658, 659, 662, 667, 704, 710, 726, 729, 740, 743, 747; 2 20,25,61,64,67,69,76,79,81, 82,86,89,90,94, 177,184,208, 212, 222, 240, 249, 263, 303, 309, 310, 329, 356, 358, 361, 366, 398, 405, 413, 414, 429, 448, 467, 483, 499, 503, 511, 512, 518, 522, 528, 530, 562, 567, 584, 589, 606, 667, 669

Анализатор — 1 28, 29, 30, 60, 61, 68,77,78,93,98,163, 164,167, 197, 199, 201, 202, 204, 212, 223, 250, 251, 253, 280, 287, 306, 317, 332, 351, 356, 357, 359, 360, 367, 369, 371, 373, 375, 381, 412, 413, 507, 521, 525, 526, 527, 610, 614, 665, 52, 56, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 120, 124, 144, 161, 170, 178, 182, 184, 214, 252, 295, 296, 324, 325, 329, 334, 349, 351, 358, 361, 365, 404, 411, 424, 457, 470, 471, 489, 490, 499, 507, 532, 534, 673

Анамнез - 1 58, 69, 90, 146, 704; 2 656,667

Анартрия — 170,290

Анемофобия — 1 71

Анизокория — 1 71

Анизометропия — 161,71, 643

Аниридия — 1 71

Анкета - 1 71, 72, 498, 499, 739; 2 26

Анкетный метод — 1 72

Анозогнозия алкогольная — 1 72, 73

Аномалии рефракции — 1 61, 62, 73, 87, 129, 132,316, 356, 746; 2 209

Аномалия — 1 12,36,53,61,62,66, 73, 76, 82, 112, 122, 128, 132, 152, 213, 232, 233, 255, 260, 263, 269, 270, 312, 315, 351, 356, 357, 368, 373, 377, 436, 500, 513, 514, 537, 548, 559, 564, 598, 599, 600, 601, 613, 633, 635, 636, 637, 643, 698, 718,724,725,729, 745; 2 72,75, 132, 137, 141, 174, 187, 195, 209, 219, 220, 221, 257, 302, 303, 305, 306, 307, 308, 309, 347, 409, 435, 446, 447, 450, 469, 492, 501, 555, 559, 567, 613,649

Аномальное развитие — 1 73, 132,

317, 361, 383; 2 109, 434, 509

Аномальные дети — 1 73, 372, 576

Аномия — 1 74

Анопия — 1 74

Анорексия — 1 74,407, 704

Аносмия — 1 74

Анотия — 1 74

Анофтальм — 1 75

Антибиотик — 1 75, 131, 512, 546, 610, 748; 2 130, 133, 156, 307, 319,677

Антиген - 1 35, 75, 122, 158, 159, 239; 2 140, 293

Антиципация — 1 75

Антропометрия — 1 76; 2 567

Антропофобия — 1 76

Апатия - 1 41, 76, 115, 261, 727; 2 338, 342

Апифобия — 1 76

Апейрофобия — 1 76

Аплазия — 1 76, 269, 368

Апопатофобия — 1 76

Апоплексия мозга серозная — 1 77; 2 658

Аппарат- 1 28, 35, 55, 61, 62, 77, 79, 83, 84, 101, ИЗ, 169, 170, 175, 197, 233, 265, 269, 271, 285, 288, 289, 299, 300, 304, 307, 316, 317, 351, 363, 370, 375, 380, 401, 402, 403, 410, 412, 418, 420, 439, 440, 464, 500, 513, 517, 518, 525, 527, 547, 548, 601, 602, 610, 622, 634, 636, 650, 693, 707, 741, 746; 2 38, 52, 61, 149, 150, 158, 159, 186, 195, 196, 197, 209, 224, 231, 239, 240, 243, 283, 296, 329, 361, 365, 366, 423, 424, 431, 451, 489, 490, 492, 494, 533, 535, 543, 547, 561, 566, 570, 573, 593, 599, 601, 608,618,626,630,652

Апперсонизация — 1 79

Апперцепция — 1 79

Аппетит-141, 74, 79,85, 120,177, 257, 261,334,341, 344,538,545, 566, 668, 669,689, 696; 2 17, 26, 151,221,302,318,555

Апраксия - 1 79, 80, 81, 82; 2 681

Апрактоагнозия — 1 82

Апрозексия — 1 82

Арахнодактилия — 1 82, 601; 2 310

Арахнофобия — 1 82

Арефлексия — 1 82; 2 9

Артикуляция — 1 70, 77, 82, 84, 93, 113,119,151,156,272,288,395, 396, 402, 403, 609, 643, 720; 2 75, 265, 299, 300, 330, 333, 336, 599, 635

Артрогрипоз — 1 83

Асемия — 1 83

Асиалия — 1 83

Асимболия — 1 83

Асимметрия - 1 83; 2 9, 401, 591

Асинергия — 1 83

Асоциальное ребенка — 1 84

Ассимиляция — 1 84, 720

Ассоциация - 1 84, 189, 208, 541, 605, 652, 654; 2 63, 91, 239, 377

Астазия — 1 84

Астазия-абазия — 1 84

Астенический синдром — 1 85, 341; 2 534, 661

Астения - 1 85, 212, 270; 2 340, 416,602,615

Астено-невротические реакции у детей — 1 86

Астенопия — 1 87; 2 531, 533

Астереогноз — 1 87

Астигматизм глаза — 1 87, 89, 356; 2 533

Астигмометр — 1 89

Астигмооптометр — 1 89

Астрофобия — 1 89

Асфиксия - 1 89, 90, 268, 353, 586, 713, 726;2 134, 559

Асцит — 1 91

Атавизм — 1 92

Атаксия - 1 82, 92, 93, 94, 95, 118, 149, 216, 238, 327, 461; 2 10, 193, 194

Атактическая походка — 1 95

Атактический почерк — 1 94, 400

Атараксия — 1 95

Атетоз - 1 95, 262, 263

Атимия — 196

Атрезия — 1 96, 368

Атрофия - 1 96, 97, 142, 149, 198, 313,323,357,409,461, 544,601, 641,727, 746; 2 9, 145, 193,283, 324,340,341, 347,417,435, 588, 589,651

Аудиограмма — 198

Аудиология — 198

Аудиометр - 1 98, 99; 2 364, 424

Аудиометрия — 198, 99

Аудиторы — 1 83, 99

Аура - 199, 100; 2 665

Аутизм - 1 101, 102, 103, 532, 694; 2 209, 216, 304, 338, 416, 539, 614

Аутогенная тренировка — 1 107, 266; 2 231, 468

Аутогенный — 1 107

Аутогипноз — 1 107

Аутом изофобия — 1 107

Аутосома — 1 107

Аутосуггестия — 1 107, 684; 2 272

Аутофилия — 1 108, 675

Аутофобия — 1 108

Аутофония — 1 108

Аутофономания — 1 108; 2 422

Аутоэротизм — 1 108, 675

Аутоэхолалия — 1 108

Афагия- 1 108

Афазия - 1 21, 34, 50, 74, 108, 109, ПО, 111,112,113,154,155,175, 286,366,404,586,589, 591,641; 2 14, 168, 178, 293, 315, 316, 334,339, 340,358,411,461,463,

Афалангия — 1 112

Афония - 1 113, 290, 410, 685; 2 568, 570

Афразия-1 108,

Афрения — 1 113

Афтонгия — 1113

Аффект - 1 113, 114, 115, 116, 228, 327,335,341,342, 343, 347,348, 459, 463, 569, 653, 686; 2 15, 31, 226, 227,443, 635

Affektdelikt - 1 114

Аффективная буря — 1 115

Аффективная диссоциация — 1115

Аффективная инконтиненция — 1 115

Аффективная разрядка — 1 115

Аффективная тупость — 1 115; 2 338

Аффективная утрата тонуса — 1 115

Аффективные нарушения — 1115; 2 650

Аффективный разряд — 1 116

Аффектогенный — 1 116

Ахондроплазия — 1 116

Ахроматопсия — 1 117; 2 349

Аэрофобия — 1 117

Б

Базофобия — 1 118

Балинта синдром — 1 118

Баллистофобия — 1 118

Барбитуратизм — 1 118

Барбитураты - 132,118; 2 130,133

Барофобия — 1 119

Батофобия — 1 119

Баттаризм - 1 119; 2 240, 427, 432

Безволие - 1 18,46, 119; 2 164

Безудержный тип — 1 120

Бекеши аудиометрия — 1 99, 120

Бера дегенерация желтого пят­на - 1 120, 322

Беременность — 1 12, 13, 14, 15, 53, 62, 70, 91, 120, 121, 122, 123, 132, 145, 150, 177, 180, 213, 246, 255, 297, 312, 369, 385, 409, 416, 432, 439, 515, 550, 637, 703, 727, 738; 2 28, 29,44,54,71,72, 130, 131,133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 153, 220, 222, 257, 299, 367, 407, 437, 453, 454, 468, 492, 494, 556, 604, 607, 649, 658

Беременность в подростковом возрасте — 1 123

Бертранизм — 1 124

Беседа - 1 125, 388, 498, 499, 603, 615,619,620,621,622,626,629, 674, 711, 735; 2 20, 43,45, 191, 254,261,262, 354,448,478,480, 486, 609, 645

Бесплодие - 1 53, 125, 126, 297, 427, 428, 515, 668, 737, 738; 2 141,309,313,437

Беста болезнь — 1 126, 321

Бета-алкоголизм — 1 126

Бешенство - 1 37, 117, 126, 127, 190, 256

Библиотека для слепых — 1 127, 210

Библиотерапия — 1 127

Бидактилия — 1 128, 318

Билатеральное нарушение — 1128

Бинауральный — 1 128

Бинауральный слух — 1 128; 2 296, 363, 364

Бине — Симона тест — 1 128

Бинкхорста искусственный хрус­талик — 1 129

Бинокулярное зрение — 161, 129, 271, 451, 643; 2 587

Бинокулярный — 1 129

Биогенез — 1 130

Биолингвистика — 1 130

Биологический фатализм — 1 130

Бисексуализм — 1 130, 242; 2 163

Бисексуальность — 1 130, 242, 291

Бисексуальный — 1 130

Бластофтория — 1 130

Бленнорея — 1 130

Блефарит — 1 131

Блефароклонус — 1 131

Блефаропластика — 1 131

Блефароплегия — 1 131

Блефароспазм — 1 131; 2 579

Блефарофимоз — 1 131

Близнецовый метод — 1131

Близнец(-ы) — 1 34, 54, 131, 132, 237, 241, 569, 632; 2 29

Близорукость — 158, 132,133, 250, 357, 585, 641; 2 324, 325,533

Блиндизмы — 1 133

Блоковый нерв — 1 135

Блуждающий нерв — 1 135, 156, 395, 396; 2 161,658

Боковая шепелявость — 1 135

Боковой звук — 1 135

Болевая чувствительность — 1135, 260, 681, 686; 2 611

Болезненное мудрствование — 1135

Болезненное сомнение — 1 135 Болезни врожденные — 1 136,634; 2 559

Болезни наследственные — 1 36, 57, 82,94,97,136,160,161,217, 236,241,321,398,460,507,601, 641, 677, 678; 2 128, 129, 194, 553, 588, 664

Болезни психические — 1136,311, 336, 467, 725; 2 124, 146, 164, 165,172,190,228,240, 241,274, 293,303,340,341,369,417,603, 614

Болезни хромосомные — 1 136, 643, 2 125, 304, 440

Болезнь Альцгеймера — 1 59, 136, 148;2 340

Болезнь Баттена — 1 141

Болезнь Верднига — Хоффмана — 1 142

Болезнь Гоше — 1 142

Болезнь Дауна — 1 142, 278, 279, 316,363,392,643,696

Болезнь Денди — Уокера (синд­ром Денди — Уокера) — 1 142

Болезнь Лайма — 1 143, 520

Болезнь Леша — Найхана — 1 144

Болезнь лучевая — 1 144

Болезнь Минаматы — 1 144

Болезнь новорожденных гемоли­тическая -1145, 180,181,702, 703, 704, 727; 2 230

Болезнь Паркинсона — 1 145; 2 16

Болезнь, передающаяся половым путем — 1 148

Болезнь Пика - 1 97, 148; 2 340, 417

Болезнь, приостановленная в раз­витии — 1 148

Болезнь Тэя — Сакса — 1 141, 148, 461,462

Болезнь Хантингтона — 1 150; 2 434

Болезнь Хартнапа — 1 151

Большие полушария головного мозга - 1 20, 21, 34, 49, 50, 79, 100,116,151,155,235,285,317, 525; 2 7, 587

Бомбаст— 1 151

Боткина болезнь — 1 151

Брадилалия — 1151,365

Брадифразия — 1 151

Брахигнатия — 1 152

Брахиграфия — 1 152

Брахидактилия — 1 152

Брахилогия — 1152

Брахицефалия — 1 152, 260

Бред - 157,152, 153,154, 225,227, 337, 405, 408, 410, 584, 695; 2 11,12,15,20,152,176, 225,227, 281,282, 304,308,341,369,412, 539,570,614,615,616

Бредовые синдромы — 1 153

Бродмана поля — 1 155

Брока центр — 1 50, 155

Бромидрозифобия — 1 155

Бромидрофобия — 1 155

Бронтофобия — 1 155

Буйство — 1 155

Буквари для спец. школ — 1 155

Бульбарный — 1 156; 2 38

Бульбарный паралич — 1 70,156; 2 161

Буфтальм — 1 157

Бухштабирование — 1 157 Б

янь-терапия — 1 157

В

Вакцина- 135,158,159,545; 2607

Вакцина Сабина — 1 158

Вакцина Солка — 1 158

Вакцина тифозно-паратифозная АВ- 1 158

Вакцинация- 1 158,159; 2 37,659, 660

Вакцинотерапия — 1 159

Валидность - 1 72, 159, 498, 535, 568

Вампиризм — 1 160

Ван-Богарта — Озе синдром — 1 160

Ван-Дер-Хуве синдром — 1 161

Ваннера признак — 1 161

Вегетативная нервная система — 1 161, 162, 681, 686; 2 531

Вегетативные органы — 1 161

Вегетативные рефлексы — 1 161

Вегетативные функции — 1 162

Вегетативный — 1 161, 162

Веко-1 12,16,131,146, 162,635; 2 193

Векслера тест — 1 162

Венерофобия — 1 162

Вербализм в обучении — 1 163, 384, 662; 2 65, 184, 208, 296, 370, 645

Вербальный — 1 163

Вербальный метод — 1 163, 622

Вербигерация — 1 164

Вербомания — 1 164

Вернике алкогольный галлюци­ноз — 1 164

Вернике — Корсакова синдром — 1 164

Вертигофобия — 1 164

Вестибулярный аппарат — 1 164, 317,370, 464; 2 535, 566

Ветрянка — 1 165, 171; 2 137, 138

Взаимодействие анализаторов — 1 166; 2 53, 507

Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием — 1 166

Взрослый — 1 36, 41, 52, 54, 124, 150, 165, 168, 177, 188, 189, 193, 208, 245, 256, 257, 261, 282, 283, 294, 295, 301, 305, 340, 350, 356, 362, 370, 382, 432, 449, 452, 457, 469, 485, 491, 492, 493, 502, 515, 526, 527, 538, 545, 549, 552, 553, 556, 557, 558, 560, 562, 567, 573, 577, 578, 579, 580, 582, 588, 589, 611, 638, 647, 657, 664, 667, 668, 674, 676, 692, 694, 700, 701, 710, 736; 2 33, 42,43,47,57,62,66,67,69,95, 96, 113, 114,115, 118, 157, 163, 188, 200, 210, 212, 241, 251, 259, 260, 261, 263, 276, 277, 278, 288, 291, 297, 307, 315, 316, 343, 347, 363, 373, 378, 383, 385, 386, 411, 422, 430,

431, 437, 438, 445, 446, 450, 488, 513, 540, 552, 598, 606, 654,655,674,675

Вибратор - 1 168, 169

Вибрационная чувствитель­ность - 1 169;2 68,507

Вибрационное ощущение — 1169, 649; 2 423

Виброскоп — 1 169

«Видимая речь» — 1 169

Визионизм — 1 169, 212

Визуализация — 1 104, 169

Визуальный — 1 169

Visus - 1 169

Визускоп — 1 170

Вильямса синдром — 1 170

Винофобия — 1 170

Вирилизм — 1 170

Вирус (-ы) - 1 158, 165, 170, 190, 246,312,538,539,545,546,610; 2 16, 17,127, 140, 145, 312,407, 560,604,605,606,607,656,657, 658, 677

Витализм — 1 171

Витальная тоска — 1 172

Витальность «Я» — 1 172

Витальный — 1 172

Витамеры — 1 172

Витамин (-ы) - 1 61, 172, 173, 178, 216, 261, 267; 2 63, 142, 392, 472

Витаминизация — 1 173

Витаминная недостаточность — 1 173, 267, 288, 691; 2 668

Витаминные средства — 1 173

Витаминология — 1 173

Витаминоподобные вещества — 1 173

ВИЧ(HIV)- 1 171, 173

Влечение - 1 16,26, 39,40,45,46, 49, 51, 55, 70, 124, 130, 172, 540, 670, 696, 704, 705, 734, 737; 2 18, 22, 23,26,47,48,49, 50, 162, 163, 188,304,319,339, 340, 342, 419, 422, 427, 465, 557, 580, 603, 638, 639, 650, 671,674

Вменяемость — 1 174

Внимание - 1 37, 39, 40, 42, 43,45, 49, 50, 82, 125, 141, 156, 175, 188,192,194,205,227,245,251, 264, 273,275,276, 280, 281,282, 283,291,307,317,332,340,341, 346, 352,355,359,362, 363,371, 393,395,411,412,414,419,425, 434,439,441,443,446,456,457, 476,479,482,503,505, 533,542, 556,558,571,573,579,581,583, 611,623,626,627,629,630,631, 641,648,654,674,682,684, 710, 731, 735, 736; 2 4, 21, 33, 35,41, 57, 77, 86, 87,96, 101, 107, 109, 121, 123,142, 144, 154, 166, 168, 170,171,173, 178, 181,206,214, 218,228,231,246, 248,249,250, 251,252,253,254, 259,260,263, 280,285,286,287, 289,290,291, 307,311,316,328,347,351,353, 356, 357,358,381,383,385,386, 393,425,448,463,465,474,488, 494,495,497,499, 503, 505,518, 519,520,521,523,524, 525,526, 527, 528, 531,532, 539, 562,563, 568, 585, 589,598,624,632,646, 669

Внутренняя речь — 1 110, 175, 748; 2 86, 90, 205, 206, 639, 653

Внутричерепное давление — 1175, 256, 258, 315, 610; 2 312

Внушаемость — 193, 179, 502, 503, 505, 582, 681, 684, 685, 727; 2 506,1 64. 179. 222, 266,

Воды околоплодные — 1180; 2 29

Воды передние — 1 180

Водянка — 191, 180

Возбуждение — 1 16, 37, 44, 85, 115, 116, 120, 124, 127, 151, 161, 181, 182, 183, 216, 262, 280, 317, 319, 327, 328, 329, 330, 334, 339, 347, 348, 349, 360, 392, 400, 426, 449, 500, 505, 568, 580, 596, 600, 601, 675, 684, 705, 733, 742, 743; 2 25,26,33,48,53,123,214,219, 226, 238, 239, 240, 263, 269, 271, 278, 284, 312, 314, 366, 412, 416, 426, 456, 457, 462, 463, 480, 530, 538, 557, 558, 563, 579, 580, 588, 615, 635, 642, 644, 650, 664, 665, 666, 671,674, 675,677,678

Возраст плода — 1 186

Возраст психический — 1 186

Возраст фертилизационный — 1 186

Возрастная периодизация — 1 186

Вомитофобия — 1 186

Воображение — 1 186, 187, 359, 597, 655, 695, 723; 2 246, 269, 354, 405, 410, 429, 511, 539, 585,598

«Вопросы дефектологии» — 1 187

Воровство — 1 21, 22, 39, 187, 444, 519, 579

Воспаление спинного мозга — 1 190,634; 2 17,145,603,659,664

Воспитание ребенка со спец. об­разовательными потребностя­ми — 1 192

Воспитательный дом — 1 196, 379

Воспитатель спец. детского сада — 1196; 2 608, 609

Воспитатель спец. школы — 1 196; 2 252

Восприятие - 1 15, 17, 18, 20, 29, 34,49,61,67,68,69,77,79,99, 101, 104, 107, 108, ПО, 128, 129, 138, 140, 154, 163, 168, 169, 196, 197, 198, 207, 210, 217, 221, 224, 233, 254, 260, 264, 273, 284, 305, 326, 332, 346, 352, 355, 358, 360, 361, 362, 364, 369, 381, 382, 393, 394, 395, 397, 400, 401, 402, 403, 404, 405, 412, 419, 425, 434, 446, 448, 457, 458, 463, 464, 465, 466, 479, 500, 508, 520, 521, 540, 559, 583, 613, 614, 616, 618, 640, 647, 649, 655, 657, 659, 662, 667, 719, 726, 728, 742, 743, 744, 746, 748; 2 7, 25,34, 35, 39, 63,64, 65, 67, 68, 69, 70, 81, 89, 103, 104, 107, 167, 176, 180, 181, 182, 184, 185, 197, 201, 204, 206, 214, 215, 229, 231, 233, 234, 235, 236, 242, 246, 251, 254, 260, 293, 294, 295, 296, 398, 399, 400, 401, 402, 403, 405, 413, 423, 425, 428, 444, 446, 447, 451, 474, 477, 489, 490, 491, 493, 499, 501, 505, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 515, 517, 519, 527, 532, 534, 536, 537, 571, 572, 574, 580, 585, 598, 609, 620, 621, 646, 672, 673

Воспроизведение — 1 34, 64, 67, 207,210,269,275,315,346, 361, 362,383,400,404,432,444,620, 642, 649, 726, 728, 744; 2 25, 28, 33, 85, 91, 104, 109, 147, 161, 168,203,240, 272,405,512,521, 524, 646,647

Восстановительное лечение глаз — 1 207

Врачебно-трудовая экспертная комиссия (ВТЭК) — 1 208, 211,312,468

Врожденная слабость — 1 208

Врожденный — 1 208

Всемирная федерация глухих — 1 208

Всемирный совет благосостояния слепых — 1 208

Всероссийское общество глухих (ВОГ) - 1 209

Всероссийское общество слепых (ВОС) - 1 209

Вспоминание — 1210

Вспомогательная школа — 1210; 2 267,317,413,441,475,480,584, 645

Вспомогательные школы (классы) для слепых и слабовидящих детей — 1 210

Вторая сигнальная система — 1210

Вторая (II) стадия алкоголизма — 1 210

Вторичные нарушения—150,111,

Второгодничество — 1 211

Вуайеризм - 1 169, 212, 248, 319; 2 53

Вундеркинд — 1 212, 722

Выбухание мозга — 1 212, 214

Выкидыш — 1 15, 213, 566; 2 128, 141, 142,607

Выносливость — 1 214; 2 353, 566, 567

Выпадение мозга — 1 214

Выпадение ножки — 1 214

Выпадение пуповины — 1 214; 2 75, 594

Выпадение ручки — 1 214

Выражение лица — 1 214, 216, 363, 580, 639; 2 560

Выражение эмоции — 1 215

Высшая нервная деятельность — 1 68, 120,215, 362, 364, 436,656, 664, 726

Высшие психические функции — 1 50,215,352,380, 381,732

Вялость (инертность) — 1215, 261, 340,341,343,346,461,551,575, 668, 669, 727, 729, 731; 2 188, 210, 300,313,532,669

Г

Габитус — 1 216

Гайе — Вернике алкогольная эн­цефалопатия — 1 216

Гайе — Вернике синдром — 1 216

Галактоземия — 1 217, 727

Галеофилия — 1 217

Галеофобия — 1 217

Галлюцинации — 1 16, 153, 169, 181, 183, 217, 218, 219, 220, 221, 222, 223, 224, 225, 226, 227, 228, 229, 327, 328, 329, 330, 335, 342, 507, 508, 670, 176. 227,304,412,419,579,614,616, 665

Галлюциногены — 1 225; 2 176

Галлюциногенные вещества — 1 225;2 176

Галлюциноз — 1 57, 222, 225, 227, 228; 2 412

Галлюциноиды — 1 229

Галос — 1 229

Гамаксофобия — 1 229

Гамартофобия — 1 229

Гамма-алкоголизм — 1 229, 230, 330, 331

Гаммацизм — 1 230

Гаптофобия — 1 230

Гаргоилизм — 1 230,461, 727

Гарпаксофобия — 1 231

Гатофилия — 1 231

Гатофобия — 1 231

Гафалгезия — 1 231

Гашиш- 1 231, 508, 742

Гашишемания — 1 231

Гашишизм — 1 231

Гебефрения — 1 231

Гедонизм — 1 232

Гедонофобия — 1 232

Гедония — 1 232

Гексадактилия — 1 232

Гексахромия — 1 232

Гельминтофобия — 1 232

Гематофобия — 1 232

Гемералопия — 1 232, 323; 2 283, 348, 349

Гемианестезия — 1 233

Гемианопсия — 1 218, 233

Гемиатрофия — 1 233

Гемигипертрофия — 1 233

Гемиглоссоплегия — 1 233

Гемимелия — 1 233

Гемимимия — 1 233

Гемиплегия - 1 234, 354, 380; 2 7

Гемипрозопоплегия — 1 235

Гемисиндром — 1 235

Гемиспазм — 1 235

Гемитония — 1 235

Гемитремор — 1 235

Гемицефалия — 1 235

Гемиэнцефалия — 1 235

Гемофилия - 1 136, 236; 2 407

Гемофтальм — 1 236

Гемофтальмия — 1 236

Ген(-ы) - 1 54, 98, 136, 149, 150, 236, 237, 240, 241,385, 386, 676, 677, 678; 2 50, 124, 127, 128, 146,238,434, 553,554,555,589, 590

Генеалогическая таблица — 1 236

Генеалогический метод — 1 236, 632

Генеалогический фон — 1 236

Генеалогия — 1 236

Генез - 1 236, 237, 376; 2 623

Генезис — 1237; 2 212

Генерализация — 1 237, 238, 246, 689

Генетика - 1 131, 236, 237, 239, 240, 241,321

Генетическая инженерия — 1 239; 2 434

Генетическая информация — 1 239, 240,650, 677; 2 135

Генетический контроль — 1 240

Генетический фон — 1 240

Генетический фонд — 1 240

Гениальность — 1 240

Генная инженерия — 1 240; 2 99

Геном - 1 54, 170, 240, 677; 2 146, 147

Генотерапия — 1 241

Генотип - 1 30, 240, 241, 530, 632, 678;2 556

Генофонд — 1 240, 241

Геноцид — 1 242

Героин (диаморфин) — 1 32, 244, 508, 743

Геронтологический центр — 1 244

Геронтология — 1 244

Геронтопсихиатрия — 1 245

Геронтопсихология — 1 245

Геронтофилия — 1 245, 319

Геронтофобия — 1 246

Герпес - 1 148,165,171, 190,246; 2 604, 607, 656

Гетеропсия — 1 247

Гетеросексуальность — 1 247

Гетеротропия — 1 247

Гетерофория — 1 247

Гетерохромия — 1 247

Гетерохромофилия — 1 248

Гетчинсона лицо — 1 248

Гетчинсона маска — 1 248

Гетчинсона триада — 1 248; 2 318

Гефирофобия — 1 248

Гигант — 1 248

Гигантизм - 1 36, 37, 247, 249

Гигиена - 1 173, 249, 250, 253, 425_? 490; 2 42, 71, 155, 172, 174, 273, 448, 488, 503, 505, 599, 620, 669 Гигиеническая оценка условий труда — 1 254

Гигиенический норматив — 1 255

Гигиеническое воспитание — 1 255, 735, 736

Гигиеническое нормирование — 1 255

Гидрамнион — 1 255

Гидрофобия - 1 126, 127, 255

Гидрофтальм - 1 157, 180, 256

Гидроцефалия — 1 142, 178, 180, 213, 256, 258, 726, 727; 2 132, 134, 222,453,603

Гимнастика - 1 259, 371, 572, 576; 2 148, 290, 353, 503, 560, 562,

Гинекофилия — 1 260

Гинекофобия — 1 260

Гинофобия — 1 260

Гиперакузия — 1 260

Гипералгезия — 1 260

Гиперафродизия — 1 260

Гипербрахицефалия — 1 260

Гипервитаминоз — 1 261

Гипергедония — 1 232, 261

Гиперграфия — 1 261

Гипердактилия — 1 261

Гипердинамический синдром — 1 262; 2 623

Гипердинамия — 1 262

Гиперестезия — 1262, 341, 742

Гиперкинез — 1 11, 95, 235, 262, 263,353,354, 380,425,651,685; 2 6, 10, 343,391,588

Гиперкинезия — 1 236; 2 553

Гиперкомпенсация — 1 48, 263

Гипермелия — 1 263

Гиперметропия — 1 61, 88, 112, 263, 740

Гипермимия — 1 263

Гипермнезия - 1 264; 2 3

Гиперосмия — 1 264

Гиперпатия — 1 262, 264

Гиперпрозексия — 1 264

Гиперрефлексия — 1 264, 327, 727

Гиперсаливация — 1 265, 704

Гипертелоризм глазной — 1 265

Гипертония — 1 265; 2 652

Гипертрихоз — 1 265, 531, 540

Гипертропия — 1 266

Гипестезия — 1 266

Гипноз - 164, 179, 266, 575; 2 191, 229, 462

Гипноз активный — 1 266

Гипнолепсия — 1 266

Гипнофобия — 1 267

Гиповитаминоз — 1 267

Гипогнатия — 1 267

Гиподактилия — 1 267

Гиподинамия — 1 267, 268

Гипокинез — 1 267, 268

Гипокинезия — 1 268; 2 15

Гипоксия- 189,177,268,288,713; 2 68, 75, 144, 594, 660

Гипомания — 1 268

Гипомимия — 1 268

Гипомнезия — 1 63, 269; 2 3

Гипоплазия - 1269,397,514; 2 649

Гипосмия — 1 270

Гипостезия — 1 270

Гипотимия — 1 270

Гипотропия — 1 270

Гипотрофия — 1 270; 2 135

Гипофалангия — 1 270

Гипофрения — 1 270

Гипофункция — 1 270

Гипсистафилия — 1 270

Гипсофобия — 1 271

Глаз — 1 11, 29, 30, 35, 56, 57, 58, 59,61,62,71,73,75,77,87,88, 112, 129, 130, 131, 132, 133, 139, 146, 157, 162, 170, 197, 198, 204, 205, 233, 247, 250, 251, 252, 257, 265, 271, 297, 306, 312, 316, 322, 348, 356, 359, 398, 401, 464, 504, 508, 510, 511, 521, 522, 529, 538, 546, 547, 550, 561, 563, 581, 584, 585, 594, 599, 611, 636, 637, 638, 643, 670, 724, 740, 741, 743, 751, 752; 2 8, 28, 35, 36, 44, 73, 81, 135, 142, 150, 193, 197, 209, 237, 238, 282, 283, 289, 305, 310, 314, 323, 324, 325, 327, 336, 345, 346, 348, 349, 350, 370, 371, 374, 409, 420, 431, 440, 446, 447, 497, 498, 533, 554, 564, 579, 587, 590, 591, 592, 604, 629, 642, 654, 665, 666, 672, 676,

Глазомер — 1 271

Глаукома - 1 96, 157, 198, 229, 256, 271, 357, 746; 2 283, 324, 325, 347

Глоссит — 1 272

Глоссолалия — 1 272

Глоссоплегия — 1 272

Глоссоптоз — 1 272

Глоссофития — 1 272, 273

Глоттограф — 1 272, 273

Глубоко умственно отсталые дети - 1 273; 2 379, 380, 382, 480

Глухонемота — 1 284, 551, 695; 2 134

Глухота - 1 128, 208, 248, 284, 285, 286,312,369, 370,432,461,523, 576,619,642,681,717,719,748, 749; 2 34, 63, 127, 128, 133, 137, 168,170,182, 195,285,296,311, 345,364,411,422,423,490,492, 513,610,618

Гнев - 1 25, 114, 279, 286; 2 263, 310, 581

Гнозис — 1 286, 400

Гной - 1 287; 2 653, 678

Гнусавость — 1 287, 524

Головной мозг — 1 20, 21, 34, 50, 62,68,76,84,85,86,93,95,100, 101,102,108, ПО, 111,112,118, 128,136,137,145,146,148,151, 155,160,161,164,166, 168,175, 177, 178,212,215,216,228,234, 256, 257, 258, 262, 264, 285, 287, 317,338,362,363,376,379,381, 396,403,447,461,508,514,529, 535,536,544,550, 570,573,584, 600,601,606,610,613,637,641, 686, 703,705,707,713,725,727, 728,740, 741; 2 3, 10, 15, 16,17, 20, 25,27,37,39, 50,52,57,123, 134,141,144,145,150,178,179, 215,222,228,241,242,282,312, 315.318 337 348 44 342,361,366, 372,373,392,411, 412,417,420,421,423,438,455, 458,460, 501, 537, 538, 560, 569, 579,588,590, 591,593,602,603, 647,648,655,657,659,660,661, 662, 663, 664, 666, 667,676

Головокружение — 1 36, 55, 93, 100,164,287,338,568,668, 704, 749; 2 373, 538, 602

Голодание - 1 89,91, 177, 288, 506, 566; 2 142, 143, 492, 495, 594, 642, 664

Голодисфрения — 1 288

Голодный день — 1 288

Голос - 1 15, 56, 92, 108, 113, 146, 153,170,203,218,219,220,226, 227,288,289,290, 293, 370,396, 410,427,515,526,544, 574,581, 589,636,642,649,662,685,714, 720; 2 14, 15, 16, 34,41,56, 66, 162, 163,245,288,362,493,570, 571,599, 638

Голоса мутация — 1 289, 290

Голоса расстройства органиче­ские — 1 289

Голоса расстройства функцио­нальные — 1 290

Голоса тембр - 1287, 290,410,515; 2 14, 243, 244, 559

Голосообразование — 1 77, 290; 2 147, 570, 573

Гомеовестизм — 1 290

Гомилопатия — 1 291

Гомилофобия — 1 291

Гомосексуализм — 1 291, 319, 540, 573, 575; 2 21,47, 162,462,675

Гомосексуальность — 1 294, 296

Гонококк — 1 297

Гонорея - 1 131, 148,297

Горб - 1 298; 2 320, 322

Государственная система коррекционной поддержки и соци­альной защиты детей и подростков – 1 298

Государственное именное образо­вательное обязательство — 1 311; 2 540

Графология — 1 311

Графомания — 1 311

Графорея — 1 311

Графоспазм — 1 311

Графофобия — 1 312

Грега синдром — 1 312

Грегга триада — 1 312

Гримасничанье — 1 181, 182, 312; 2 240, 589, 595

Грудной ребенок — 1 176, 312, 611; 2 604

Группа инвалидности — 1208,210, 312,465,469

Группа крови — 1 214, 238, 313, 677, 703, 704

Группа риска — 1 313,478, 481

Губы рта — 1 313

Губы Тапира — 1 313

Гуление- 1 313, 355, 371

Гуманизм — 1 295, 314

Гуманный - 1 314, 427, 458, 472, 486, 640; 2 129,388, 389,445

Д

Давление - 1 28, 37, 96, 123, 157, 161,175,176, 177, 180,216,218, 235,256,265,269,271,272,290, 315,327,428,439,442,602,612, 669,699, 751; 2 38, 54, 312, 392, 417,426,493,561,571,652

Дактилография — 1 315

Дактилология — 1 315; 2 344, 508

Дактиломегалия — 1 315

Дальнозоркость — 1 263, 316, 357, 585; 2 324, 533

Дальтонизм — 1 316; 2 149

Дауна болезнь — 1 142, 278, 279,

Двигательный анализатор — 1316; 2 56, 170, 252, 351,358,470

Двигательные нарушения — 1 11, 190,191,317,351,353,354,380, 456, 691, 730; 2 565, 597,630

Двигательные умения — 1 317; 2 562, 566

Двигательный навык — 1 176, 318, 576; 2 153, 171, 238, 353, 501, 563,564, 566

Движение (-я) - 1 19, 29, 33, 35, 62, 66,69, 75, 77, 79,80,81,83, 84, 91, 92, 93, 95, 99, 117, 122, 134,135, 140,141,146,147, 148, 149,151,152, 165,181,182, 183, 193,197,198,199,200,201,203, 204,220,222, 233,254,259,262, 263,267,268,271, 276,277,282, 287,290,293,315,317,318,327, 340,348, 350, 354, 359,363,380, 396,401,403,404,425,426,432, 456,464,479, 504,510,512, 518, 540, 541, 547, 580,600, 607, 634, 638,640,641,647,648,651,663, 664,681,686,687,688,706,725, 729, 743, 744, 745, 747, 752; 2 4, 7, 13, 15, 16, 25, 27, 33, 35, 38, 61, 74, 111, 113, 120, 137, 142, 150,168,187,188,202,228,238, 239, 241,243,246,250, 285,287, 288,306,313,314,325,347,350, 351,353,362,370,374, 384,386, 390, 392, 405,416,420, 421,427, 432,442,443,451,458,462,475, 486,494,498,503,505, 507,530, 553, 554,562,563,564, 566,567, 569, 573,575,580,588,591,595, 597,609,656,665,666,668,669, 670, 672, 676

Двупалость— 1 318

Дебильность - 1318, 364,466,729; 2 32, 180, 501,503

Девиантное поведение — 1 38. 39.

Девиации сексуальные — 1 319, 597, 675; 2 14, 26, 47, 48,270

Девиация — 1 320, 321

Девиация половая — 1 321

Дегенерация — 1 148, 321,323,324, 356; 2 238, 324

Деградация — 1 53, 73, 324, 325, 597, 670, 722; 2 32, 151,588

Дедукция — 1 324, 625

Дееспособность — 1 325; 2 567

Дезаггравация — 1 325

Дезадаптация — 1 325, 343; 2 622, 624, 625

Дезадаптация алкогольная — 1325

Дезинтеграция — 1 288, 326

Дезориентировка — 1 326, 328, 544; 2 337, 412, 538

Дейтераномалия — 1 326

Дейтераноп — 1 326

Дейтеранопия — 1 74, 326

Декомпенсация — 1 327; 2 623 Делирий - 1 16, 57, 62, 164, 216, 219,221,222,223, 226,227,327, 329, 544, 611; 2 312, 313, 337, 454, 660

Delirium acutum — 1 329, 330; 2 615,660

Дельта-алкоголизм — 1 126, 330

Деменция — 1 57, 150, 164, 331, 376, 377, 381, 404; 2 228, 238, 501,588

Демонстрация — 1 332, 465, 507, 622, 629, 630, 631, 714; 2 23, 30, 284, 365,444,451

Демонофобия — 1 332

Демофобия — 1 333

Дендрофилия — 1 333

Деперсонализация — 1 51, 333, 337, 742; 2 216, 593, 615

Депрессия - 1 23, 42, 53, 59, 137, 194,270,288,294, 333,335,336, 337, 338,348,437,443,504,531, 698, 723; 2 12, 216, 218, 225, 274, 277,278,279,280,281,372, 419,568,589,617,623

Депрессия у детей и подростков — 1 334, 335,338, 339; 2 276

Депривация - 1 349,485, 644, 680; 275,293,294,417

Дереализация — 1 337, 351, 742

Дерматопатофобия — 1 351

Дерматофобия — 1 351

Дети-инвалиды — 1 298, 299, 300, 351;2376

Дети с нарушениями двигатель­ной сферы — 1 353, 380

Дети с нарушениями зрения — 1 356,412,487,489,490,494,495, 595; 2 65, 67, 68, 69, 174, 197, 448,449, 450,531,532

Дети с нарушениями интеллекту­ального развития — 1 361

Дети с нарушениями речи — 1 365; 2 172

Дети с нарушениями слуха — 1 366; 2 197, 319, 531,532

Дети с ограниченными возможно­стями - 1 351, 372; 2 136, 286

Дети с приобретенным слабоуми­ем - 1 376

Детская психиатрия — 1 377

Детские учреждения — 1 379; 2 60, 502,561,565

Детские ясли — 1 379, 424, 487

Детский интернат — 1 379

Детский приют — 1 379

Детский сад — 1 196, 253, 315, 379, 417,418,419,420,421,424,425, 437,479,484,487,489,490,573, 649; 2 66, 172, 197, 203, 315, 3'i6.584, 608,609,610, 631

Детский церебральный паралич (ДЦП) - 1 281, 353, 356, 379, 397, 586; 2 10, 564,618,630

Дефект - 1 73, 123, 150, 151, 187, 307, 372,373,374,375,381,419, 468, 523, 576, 585, 587; 2 20, 450,501, 548, 586,597,623,646, 677

«Дефектология» — 1 381

Дефектология — 1 382; 2 20, 446, 450

Децентрация — 122,382

Децибел — 1 383

Деятельность — 1 277, 383, 622; 2 115, 116, 128, 135,295,411

Джакомини синдром — 1 384, 637 Диагноз - 1 37, 38, 50, 58, 79,90, 129,146,149, 177,178,243,255, 325,384,413,448,492,510,515, 539, 546,549,611,613,669,689, 697, 704; 2 17, 38, 71, 72, 190,238,264,266,302, 307,309, 313,334, 373,421,538, 550,589, 605,631,632,633,635,656,663, 667

Диагностика пренатальная (диа­гностика атенатальная) — 1 384, 385; 2 307

Дидактика специальная — 1 386, 387

Дидактические принципы — 1 163,386, 394,417,665,678,732; 2 ПО, 111, 161, 283, 317, 369, 562, 574

Дидактические принципы обуче­ния и воспитания детей с глу­бокими нарушениями интел­лекта - 1 284, 387

Дидактический материал — 1 394, 457; 2 622

Дидактогения — 1 394

Дизакузия — 1 395

Дизартрия - 170,93,156, 233,289, 327, 354, 366, 395, 539, 696; 2 13, 161, 168,315,316, 630,642

Дизонтогения — 1 396

Динамический стереотип — 1 397

Диоптрия - 1 397; 2 238

Диплакузия — 1 397

Диплегия - 1 353, 380, 397, 398

Диплопия - 1 398, 399; 2 533

Диплоподия — 1 399

Дисбазия - 1 399

Дисграфия - 1 366, 399, 400, 590, 591;2334

Дискалькулия — 1 401

Дискинезия — 1 401; 2 553

Дискория — 1 401

Дислалия - 1 366, 401, 402, 590

Дислексия - 1 50, 366, 403, 590, 591

Дислогия — 1 404

Дисмимия — 1 404

Дисмнезия — 1 404

Дисморфомания — 1404, 407, 408

Дисморфопсия — 1 405

Дисморфофобия — 1 404, 405

Диспансеризация — 1408; 2 166

Дисплазия — 1 408

Диссимуляция — 1 407, 409

Дистрофия - 1 321, 356, 409, 697

Дисфагия — 1 108, 409

Дисфазия — 1 409

Дисфония - 1 340, 342, 365, 409, 410;2570

Дисфория - 1 340, 342, 365, 409, 410

Дисфункция - 1 178,410,461,515, 667, 717; 2 139, 309, 313, 372, 456, 569

Дисхондроплазия — 1 410

Дифференциация умственной от­сталости и сходных с ней со­стояний — 1 410

Дифференцированное обуче­ние - 1414,421,618; 2449,450

Дихромазия — 1415

ДНК (кислота дезоксирибонуклеиновая) - 1 170, 385, 415, 520, 678;2589

Документация спец. школы — 1 415

Дом инвалидов — 1 415

Дом престарелых — 1 415

Дом ребенка - 1416; 2 67,316,599, 600

Доминанта — 1416

Домоводство — 1 416; 2 353, 474

Доношенность — 1 416

Доношенный ребенок — 1416

Допинг — 1 417

Дорафобия — 1 417

Дорофобия — 1 417

Доступность обучения — 1 387, 391, 417; 2 53, 101, ПО, 369

Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможно­стями — 1417

Дошкольное образование детей с ограниченными возможно­стями — 1 417

Дошкольные учреждения для де­тей с нарушением зрения — 1 424

Дрожание — 1 33, 145, 146, 177, 197, 425; 2 15, 130, 152, 468, 469,595

Дыхание речевое — 1 426

Е

Евгеника — 1 427

Евнухоидизм — 1 427, 428, 514; 2 432, 652

Евфеника — 1 428

Единица звуковая — 1 429

Единица коммуникативная — 1

Единица морфологическая — 1429

Единица речи — 1 429

Единица ритмическая — 1 429

Единица фонологическая — 1 429

Единица чтения и письма — 1 429

Единство артикуляционно-акустическое — 1 429

Естественный эксперимент — 1 430;2 646

Ж

Жестовая речь — 1 371, 431, 639, 695; 2 255, 425

Жесты - 1 182, 183, 232, 358, 371, 431, 432, 638, 639, 640; 2 7, 31, 91, 185, 241, 255, 286, 316, 344, 357,511,586,609, 676, 678

Живорождение — 1 432

Живорожденность — 1 432

Жизнеспособный — 1 122, 432, 640; 2 299, 367

«Жизнь глухих» — 1 432, 433

«Жизнь глухонемых» — 1 432, 433

«Жизнь слепых» — 1 433

З

Заболевание психическое — 1 74, 79, 169, 236, 333, 378, 383, 434, 461, 510, 600, 664, 680, 692; 2 32, 166, 190, 433, 483, 633, 675

Забывание - 1 63, 434, 446; 2 512

Зависимость от алкоголя (алко­гольная зависимость) — 1 16, 51,52,54,55, 126,173,211,435

Заворот века — 1436

Задатки - 1 436, 554; 2 115, 320, 410,411,412

Задержка - 1 17,54,63,85,90,144, 149,151,167, 176,180,257,261, 304,307,350, 354,355,370,376, 420.434,437,438, 442.445.446.461.478.479.480, 491,503,514,517,523,563,564, 655,659,667,674,685,694,708, 733; 2 23, 38, 53, 64, 115, 154, 168,192,195, 222,247,269,296, 309,310,311,316, 351,362,367, 391,416,437, 502, 508,532,543, 547, 554,579,594,626,631,635, 649, 654, 672

Заикание - 148,119,280,283,307, 365,366,418,439,441,442,524, 569,570,588,589,590,591,593, 651, 678, 685, 686, 687; 2 231, 240,242,291,292, 315,316,432, 630

Закаливание организма — 1 442, 735; 2 40, 353, 495, 565

Замкнутость — 1 44, 342, 442, 587; 2 188, 333, 582

Запоминание — 1 269, 276, 361, 383,404,435,437,444,726,728; 2 4, 73, 85, 107, 168, 171, 181, 202,203,206, 325,512,562,573

Запредельное торможение — 1 446; 2 457

Запущенность педагогическая — 1 373.378.411.414.422.447.481, 644, 718

Зародыш - 1 12, 66, 73, 130, 186, 269, 385, 432, 448, 449; 2 24, 28, 648, 649, 663

Зародыш аморфный — 1 448

Зародышевое развитие — 1 448; 2 663

Зачаток — 1 448

Защитные рефлексы — 1449

Зона ближайшего развития — 1 449; 2 114, 115

Зоосадизм — 1 449

Зоотерапия — 1450

Зоофилия - 1 319, 450; 2 369

Зрение - 1 18, 20, 29, 37, 57, 58, 59, 60, 61, 73, 74, 89, 96, 97, 117, 118, 129, 133,134,140,142,149, 157,163,169,187, 191,193,196, 197,198,199,201,203,204,205, 210,211,212,218,220,221,233, 238, 250,251,252, 253,256,271, 306,316,321,326,351,356,357, 359,375, 380,398,413,418,424, 425,450,451,460,461,475,477, 479,484,485,488,490,491,492, 493,494,495,497,511,518,543, 550,564,584, 599,607,611,613, 614,636,642,643,649,665,669, 693, 704,708,714,716,717,724, 740, 741,744,745, 746,747,748, 751, 752; 2 10, 24, 28,36,63,65, 70, 126, 130, 137, 144, 148, 149, 150,159,168,169,170, 172,173, 174,175,184,186,194,195,196, 197,198,207,209,211,214,224, 234,237,246,247,254,266, 282, 284,285,288,289, 323,324, 325, 326,327,328,343, 344,345,346, 347, 348, 349,350, 351, 352,394, 396, 398,401,404,405,422,431, 441,445,446,447,448,450,451, 470,498,509,510,532,533,534, 536,537,547, 560,563,573,579, 607,609,618,620,621,629,661, 665, 669, 677

Зрительная работоспособность — 1 450;2 533

Зрительные функции — 1 155,198, 207, 306, 357,360,425,451,693; 2 325, 348, 629, 672

И-Й

Игротерапия — 1 452

Игрушка - 1 202, 345, 348, 453, 455,457,459,540, 570,630,666, 700, 714; 2 69, 130, 198, 273, 287, 289

Игры детские — 1 454

Идеи - 1 152, 153, 154, 335, 340, 346,349,405,427,443,459,483, 488, 489, 556, 698, 723; 2 94, 116, 205,276,282, 303, 522, 526, 539,615,639

Идентификация — 1 22,460, 559; 2 147, 404, 639, 643

Идиотия - 1 230, 280, 281, 284, 363,460,461,462,466, 551,727, 729; 2 501, 502

Иерофобия — 1 462

Извращение половое — 1 11, 46, 124,212,245,319,320,462,537, 596, 695; 2 14, 22, 53, 129, 268, 269,462, 557, 580, 644, 671

Изодактилия — 1 463

Изолофобия — 1 463

Иллюзии - 1 16, 26, 169, 218, 221, 228, 327,328,335, 342,463,742, 743; 2 25, 175, 308

Иллюстративный метод — 1465

Иллюстрации — 1 206, 465, 520; 2 327, 328, 403, 536

Имбецильность — 1 273, 274, 275, 276,277,278,279,280,281,284, 364, 466, 716, 729; 2 ПО, 378, 379,384,474,477,485, 501,502

Иммуногенетика — 1 239, 466

Импрессивная речь — 1466; 2 241, 572

Импринтинг — 1466

Импульсивное воровство — 1 466

Импульсивное действие — 1 410, 467; 2 276, 278

Импульсивное поджигательст­во - 1467

Импульсивное помешательство — 1467

Импульсивность — 1 467, 587; 2 188

Инактивность — 1 467

Инвалид - 1 23, 98, 208, 210, 298, 299,300, 309, 351,352,415,468, 384,385, 388,476,486,487,541, 602,621

Инвалидность — 1 7, 208, 298, 352, 468, 472; 2 59, 199, 376, 378, 388, 389, 422, 593

Ингибиция социальная — 1 469

Индивидуальное обучение — 1 469; 2 574

Индивидуальный подход — 1 48, 106,212,372,387,392,393,414, 470, 485, 489, 496, 730, 735; 2 111,121,122,148, 192, 199,263, 515,575

Инклюзия — 1470

Инкубатор медицинский — 1 471

Иннервация—1 161,266, 401,471, 547; 2 7, 15

Интеграция - 1 307, 382, 470, 471, . 474,477,478,482,483,489,490, 494; 2 58, 60, 99,315, 376, 382, 406,514, 541,611,627

Интеграция в развитии детей со специальными образователь­ными потребностями — 1 473

Интегрированное обучение — 1 302.304.472.474.475.477.483, 484, 486, 488; 2 212, 378, 540, 542, 545, 546, 552, 576, 627

Интеллект - 1 36, 49, 73, 91, 102, 117,123, 129, 136,146,159, 160, 162,186,193,249,273,279,280, 346,356,358, 360,364,365, 366, 376,382,410,413,418,420,428, 434.445.448.460.461.478.484, 495,497,517,540,541,542,543, 555,571,578,607,610,614,619, 623,624,627,628,629,630,631, 655,656,657,662,680,683,694, 710, 711, 718, 722, 726, 729; 2 32, 35, 52,53,64, 101, 102, 107, 111,116,123,125, 126,127,132, 135,139,144,145, 186, 188,246, 248,249,258,260,261,262,264, 339, 360,435,436,438,479,495, 602,613,633

Интеллектуализация — 1 497

Интервью — 1 497, 534

Интерорецептор — 1 416, 500

Интерорецепция — 1 500

Интерференция — 1 500

Интоксикация — 1 55, 86, 92, 93, 94, 97, 118, 227, 228, 246, 261, 285,286,347, 353,369,379,420, 500, 588, 691, 703; 2 15, 50, 133, 134, 187, 342,452,602

Инфантилизм — 1 428, 500, 582, 727; 2 165, 579, 623

Инфантильный — 1 502, 503, 557, 564, 654, 683; 2 268, 321, 675

Инцест - 1319,503,565; 2127,641

Иофобия — 1 503

Ипохондрическая фиксация — 1 345, 503

Ипохондрия — 142,336,503; 2 226

Иридоплегия — 1 504 Исключительные дети — 1 504

Искусственное оплодотворение человека — 1 504; 2 24, 129, 228, 368

Исправительная психология — 1 504

Иррадиация - 1464, 505,679,685; 2314

Истерический — 140, 53, 211, 234, 262, 263,285,294, 328,346,400, 407,426, 505,641,651,681,684, 685, 686, 687; 2 8, 9, 27, 176, 215,226, 276, 281,419

Истерия - 1 61, 84, 231, 234, 256, 262,400,426, 505,510,651,681, 683,684, 686, 689; 2 8, 226, 417, 539, 570, 638

Истощение - 1 57, 85, 105, 192, 270, 328,335,336, 337,506,522, 601, 686, 697; 2 456, 615, 651, 652

К

Кабинет консультативный по ме­дицинской генетике — 1 507

Кайрофобия — 1 507

Какология — 1 507

Какосмия — 1 507

Кандаулеизм — 1 507

Каннабис — 1 231, 508

Кантотомия — 1 508

Канцерофобия — 1 508

Каппацизм — 1 508

Карликовость — 1 117, 502, 509

Карликовый рост — 1 510, 667; 2 651

Каталепсия — 1 510

Катамнез-1510, 731; 2 182

Катаплексия — 1 115, 510, 670

Катаракта - 1 198, 217, 229, 312, 356, 510; 2 138, 306, 324, 347, 647

Кататония - 1 335, 510; 2 242,417, 462,614, 675,676

Катафазия — 1 511

Кверулянство — 1 511

Кенофобия — 1 511

Кератит — 1 248, 511

Кераунофобия — 1 512

Кесарево сечение — 1 512; 2 606

Кефалометрия — 1 512

Кинестетические ощущения — 1 21, 512

Киношрифт — 1 512

Кипридофобия — 1 512

Кифоз - 137, 513, 514

Кифолордоз — 1 514

Клазомания — 1 514

Клайнфельтера синдром — 1 514

Классификация заболеваний международная — 1 516

Классификации нарушений — 1 365,516, 674

Кластерный анализ — 1 519

Клаустрофилия — 1 519

Клаустрофобия — 1 519

Клептомания — 1 466, 519; 2 237

Клептофобия — 1 520

Клещ - 1 143, 520; 2 145, 656, 657

Клоническая судорога — 1 262, 441,520, 529; 2 665, 666

Клузомания — 1 520

Книги для слабовидящих — 1 520

Книги для слепых — 1 520; 2 236

Код генетический — 1 520

Кожные рецепторы — 1 521

Кожный анализатор — 1521; 2 170, 252,351

Кожный рог — 1 36, 521

Коитофобия — 1 521, 638

Кокаин - 1 228, 328, 521, 522, 742;

Кокаинизм — 1 521

Колобома — 1 522

Коммуникативная функция речи — 1 522

Компенсация — 1 21, 48, 187, 191, 192,203,263, 305,327,331,350, 359,374,377, 381,417,482, 497, 524,576,583,594,618,619,620, 646,657,660,665,689,708, 710, 726, 731; 2 53,65, 120, 166, 168, 182,184,207,224,246,247, 271, 273,341,351,352,403,406,419, 424,425,445,447,450,465,473, 500,510, 564, 567,646

Комплекс неполноценности — 1 526

Комплекс оживления — 1 526; 2 210

Комплекс психический — 1 527

Комплекс СПИД-ассоциирован-ный — 1 527

Комплекс эдипов (комплекс Эди­па) - 1 527; 2 30,641

Комплексный подход к челове­ку - 1 527; 2 102

Конвергенция — 1 529; 2 314

Конвульсия — 1 529, 611

Константность восприятия — 1 464, 529

Конституциональная глупость — 1 529, 530; 2 339, 341

Конституция — 147, 298, 303, 530, 531,532, 607; 2 57, 58

Консультативная психология — 1 532

Консультация генетическая — 1 59, 142, 149, 386, 534; 2 309

Контент-анализ — 1 534

Контузия мозга — 1 534

Конфабуляции — 1 536, 544; 2 10, 73,338,412

Конфликт - 1 102, 153, 295, 321, 325,499,526,529, 536,553,597, 679,680,681,682,683,685,686, 709; 2 30, 49, 140, 174, 191,262, 287,433,460,471,481,550,569, 641

Копофобия — 1 537

Копрофагия — 1 537; 2 644

Копрофемия — 1 537

Копрофилия — 1 537

Коревая краснуха — 1 537; 2 493, 494

Корковая дизартрия — 1 539

Корковая слепота — 1 539; 2 348

Корнелии де Ланге синдром — 1 540

Корофилия — 1 540; 2 23

Коррекционно-воспитательная работа - 1 31, 192, 196, 279, 284,351,388,390,448,540,715, 731; 2 53, 98, 99, 171, 176, 177, 207,347,380,381,387, 388,446, 474, 487, 500,501,511

Коррекция - 1 19, 47, 61, 89, 103, 105,106, 129,152,191,252,257, 301,305,306,307,309,351,365, 371,374,377,383,387,402,419, 424,425,436,455,456,458,479, 594,614,619,620,624,630,646, 682,708,710,714,720, 732,748, 752; 2 21, 55, 65, 86,98,99, 120, 148,165,166, 168,181,197,210, 211,212,213,231,246, 248,273, 282,293, 324,326,346, 349,403, 406,413,420,423,424,425,446, 447,450,463,464,470,473, 500, 506,517, 526, 542,564, 566,567, 587,591,597,598,599,629,631, 634

Корсаковский психоз — 1164,216, 544

Корсет - 1 544; 2 55, 322, 323

Корь - 1 190, 369, 545, 546, 746; 2 137,138,145,350,490,493,656

Косноязычие - 1 83, 524, 546, 591; 2 296, 358

Косоглазие - 1 58, 61, 129, 176, 247,250,266,270,271,418,420, 424, 425, 484, 547, 741; 2 28,306, 453,547,559, 629 Косолапость — 1 547

Косорукость — 1 548

Коэффициент детской смертно­сти — 1 549

Коэффициент интеллекта — 1162, 549; 2 32, 435, 438

Коэффициент материнской смертности — 1 550

Коэффициент мертворождаемости — 1 550

Краниостеноз — 1 550; 2 435

Кретинизм — 1 550

Кривошея — 1 551

Кризисы возрастные — 1 551, 692

Криптомнезия — 1 565; 2 3, 10

Криптофтальм — 1 565

Кровосмешение — 1 565; 2 127, 128, 129

Ксантопсия — 1 565

Ксенофобия — 1 565

Ксерофтальмия — 1 565

Курение пассивное — 1 566, 704

Л

Лабильность — 1 86, 568, 681, 686; 2 188,670

Лабораторный эксперимент — 1 568; 2 448, 646

Лагофтальм — 1 568

Лайтматофобия — 1 568

Лалопатия — 1 568

Лалофобия — 1 569

Ламбдацизм — 1 569

Ларингоплегия — 1 569

Ларингоспазм — 1 569

Леворукость — 1 569, 572

Лейкоэнцефалит — 1 573

Лепрофобия — 1 573

Лесбианство - 1 296, 573; 2 281

Летаргия — 1 575

Лечебная педагогика — 1 377, 421, 575

Лечебная физическая культура — 1 259,419, 482, 575; 2 281, 567, 587, 597, 620

Лечебный бассейн — 1 576

Лживость — 1 39, 444, 576

Ликантропия — 1 584

Ликвор — 1 256, 584

Ликворея — 1 584

Линза - 1 59, 89,129,351,397,544, 584, 585,740; 2 591,677

Липопсихия — 1 585, 586

Липотимия — 1 586

Лиссауэра апперцептивная агно­зия - 1 586

Литеральная аграфия — 1 586

Литеральная параграфия — 1 586; 26

Литеральная парафазия — 1 586; 2 14

Литтла болезнь — 1 353, 380, 586

Лицо с ограниченными возмож­ностями здоровья — 1 586; 2 540, 541

Личность — 1 22, 23, 24, 25, 31, 39, 42,51,52, 54, 70, 105, 154, 159, 166,172,173,179,184,191,194, 211,212,314,320, 321,324,325, 326, 374,381,382, 384,437,438, 452,454,458,460,461,464,465, 467,472,480,488,491,497,498, 505,508,528,530,531,532,537, 551,553,554,555,556, 558,559, 560, 564,581,587, 592, 594,597, 614,615,616,617,621,648,670, 671,672,676,679, 680, 682,685, 691,692,708,709,710,719,732, 733, 735, 736, 739, 740, 747; 2 30, 32, 43, 49, 97, 98, 100, 109, 110,111,114,115,116,124, 149, 151,166,167,168,169,171,173, 176,177,178,181,182,185, 186, 187,188,189,190,191,200,211, 214,216,217,227,229,247, 261, 263,271,272,274,281,282,320, 339, 340, 341, 343, 347, 370, 372, 374,376, 377,380,388,389, 393, 406,409,410,413,416,420,433, 435,438,445,447,448,467,477, 479, 502, 506, 517,518,558, 570, 581,584,585,589,601,614,615, 616,620,622,626,638,643,664, 670, 673, 675

Логастения — 1 588

Логоклония — 1 588

Логоневроз — 1 588, 689

Логопатия — 1 588

Логопед - 1418,423,475,481,482, 588, 589, 592, 603, 696; 2 148, 239,240,242,266,287,292, 315, 316, 371,422, 551,599, 635

Логопедическая помощь — 1 589; 2 315,316, 547,575, 634, 635

Логопедические пункты — 1 304, 308, 366, 589; 2 186, 292, 315, 635

Логопедический детский сад — 1 589

Логопедические ясли — 1 589

Логопедический кабинет — 1 589; 2 315,547,610

Логопедический санаторий — 1 590

Логопедический стационар — 1 590

Логопедия - 1 365, 590, 593; 2 61, 231,274, 571,573

Логорея-1 111,592

Логотерапия — 1 592

Логофобия — 1 593

Ложь - 1 188,571,593

Лордоз - 1514, 593

Любознательность — 1 594

Люксметр — 1 594

М

Мазохизм — 1 27, 319, 507, 596; 2 19, 269, 270, 271,426, 644

Макет учебный — 1 598

Макрогения — 1 598

Макроглоссия — 1 598

Макродактилия — 1 599

Макродентия — 1599

Макрокефалия — 1 599

Макрокорнеа — 1 599

Макромелия — 1 599

Макропсия — 1 599

Макроскопический — 1 599

Макроскопия — 1 599

Макростомия — 1 599

Макрофония — 1 599

Макрохейлия — 1 599

Макроцефалия — 1 599, 600

Макроэнцефалия — 1 600

Малоумие — 1 376, 600

Маниакально-депрессивный пси­хоз - 1337,339, 532,600; 2 281, 412, 603

Маниакальное состояние — 1 600, 705; 2 242, 274

Маниакальный — 1 182, 337, 600

Манипуляция — 1 254, 600, 672; 2 319,566

Маниофобия — 1 600

Мания - 1 268,408,600,601; 2 530, 617

Маразм — 1 601

Марфана синдром — 1 601; 2 310

Мастерские школьные — 1 601; 2 112, 328,441,442, 574

Массаж - 1 141, 157, 572, 602; 2 560, 597

Мастурбация — 1 43, 44, 602, 675, 734; 2 44,47,462,559

Мегалоэстезия — 1 603

Мегалография — 1 603

Медико-психолого-педагогиче­ская комиссия — 1 603

Медицинское обслуживание в спец. школе — 1603

Международные организации по физкультуре и спорту для лю­дей с ограниченными возмож­ностями — 1 604

Межзубная шепелявость — 1 609

Межзубный — 1 609

Межзубный «р» (интерденталь­ный) — 1 609

Межзубный сигматизм — 1 609; 2 301

Менингит - 1 171, 176, 257, 357, 363, 369, 535, 610, 612, 746; 2 17, 20, 144, 145, 287, 346, 568, 657

Менингококк — 1611, 612, 613

Менингококковые инфекции — 1 612

Менофобия — 1613

Металлофобия — 1 613

Метаморфопсия — 1 405, 613

Методика специальная — 1 47, 613; 262, 255, 405

Методы воспитания — 1505,614; 2 21,236,352,445,497

Методы исследования лично­сти — 1 616

Методы обучения — 1 125, 301, 417,615,617,621,662,716,717; 2 21,53, 115, 185, 186, 197, 205, 328,351,352,407,423,443,445, 450, 506,516,535,620, 672

Методы обучения в спец. школе — 1621

Методы психогенетики — 1 632

Метонимия — 1 633

Механическая дислалия — 1 401, 634

Миастения — 1634; 2 193, 534

Миатония — 1634

Миелит - 1 190, 191, 610, 634

Миелопатия — 1 634

Мизантроп — 1 635

Мизантропия — 1 635

Мизопедия — 1 635

Мизофобия — 1 635

Микроблефарон — 1 635

Микрогения — 1 635

Микроглоссия — 1 635

Микрогнатия — 1 636

Микрография — 1 636

Микрокорнеа — 1 636

Микромелия — 1 636

Микропсия — 1636

Микростома — 1 636

Микротия — 1 636

Микрофакия — 1 636

Микрофонный класс — 1 636

Микрофтальм — 1 356, 636, 637; 2

Микроцефалия — 1 312, 384, 637, 696, 727; 2 126, 132, 469, 555, 605

Микроэнцефалия — 1 637

Микроэстезия — 1637

Миксофобия — 1 638

Мимика - 162, 181, 182, 183,268, 312, 328,348, 358, 363,364,638, 639, 651; 2 10,91, 187,225,255, 316, 586, 609,676

Мимико-жестикуляторная речь глухонемых — 1446,638,773; 2 240, 241

Мимический метод — 1 639

Минимальная мозговая дисфунк­ция (ММД)— 1640

Миоклония — 1 640

Миопатия — 1 313, 641

Миопия — 1 88, 641, 740

Мифомания — 1 641

Мифофобия — 1 641

Младенец - 1 131, 157, 176, 177, 181, 256, 257, 487, 526, 551, 561, 566, 641, 699; 2 137, 211, 212,213,214,278,309,311,420, 459, 513

Младенчество — 1 178, 339, 642; 2 210,212, 297, 595

Младший школьный возраст — 1 185,342, 377,421,454,456,619, 642, 656, 657, 659, 688, 690; 2 41, 173, 180, 184, 205, 277, 280, 413,414, 507,511,512

Мнестическая деятельность — 1 642

Мнительность — 1 43, 44, 642, 684; 2 20, 164

Множественные дефекты — 1 642

Мобильность — 1 425, 485, 493, 642; 2 620

Модификация — 1 75, 129, 241, 642; 2 181,434

Модуляция голоса — 1 396, 642; 2

Монголизм — 1 643; 2 304, 305

Монодактилизм — 1 643

Монокулярное зрение — 1 643

Мономания — 1 643

Мономорфное косноязычие — 1 643

Монопарез — 1 644

Моноплегия — 1 644; 2 8

Моноподия — 1 644

Моносомия — 1 644

Монофобия — 1 644

Моральная дефективность — 1644

Мотивация — 1 54, 416, 479, 587, 617, 645; 2 31, 35, 96, 97, 107, 121,214, 298,405, 501,578

Мотивы деятельности — 1 362, 383,384, 645; 2 66, 168, 352

Моторика - 1 69, 149, 181, 273, 276,277,278,281,282,346,359, 364,392, 393,402,412,479,572, 647, 655, 729; 2 111, 148, 168, 171,180,181,185,196,287,501, 502, 505, 511, 512,518,524, 563, 565, 597,599,613,649

Моторная афазия — 1 109, ПО, 111, 112, 154, 155,641

Моторная дисграфия — 1 647

Моторная неловкость — 1 647

Моторная слухонемота — 1 647

Моторный - 1 79, 80, 81, 100, 101, 107,338,340,342,343,347,351, 354, 380,402,456, 572,576,647, 664; 2 210, 314, 331,566, 575

Музыкальное воспитание — 1 647

Музыкальный слух — 1 15, 436, 437,649; 267,363, 364,410,411

Музыкальные способности — 1 66, 648, 649; 2 410, 411

Музыкотерапия — 1 649

Мутаген — 1 650

Мутагенез — 1 650

Мутация (-и) - 1 136, 241, 321,

Мутизм - 1 35,335,650,685,695; 2 238,419

Мысли навязчивые — 1651

Мысли суицидальные — 1 651

Мышечная атрофия — 1 142, 651

Мышление - 1 17, 45, 50, 52, 60, 962, 75, 93, 104, 115, 125, 136, 166,175,186,187,205,273,279, 305,324, 346,347,361, 364, 376, 381,383,388,445,446,457,459, 466,479,495,536,541,558,571, 573,600,614,622,624,627,630, 639,640,648,652,653,654,655, 657,658,659,660,662,667,678, 708,709,711,713,726,728,729, 730, 742, 744, 747; 2 11, 52, 68, 70, 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 86, 87,88,92,95,101,102,105,109, 114,120,121,167,168,170,171, 180,181,182,183,184,201,203, 204, 205,206,214, 239,240,243, 282,305,325,342,351,352,354, 355, 370,394,398,403,404,405, 410; 413,414,423, 469,499,501, 506, 507,508,509,510,511,512, 513,517,530,557,570, 574,585, 592,614,620,645,646,672,673

Мышление детей со спец. образо­вательными потребностями — 1655

Н

Наблюдательность — 1 456, 457, 631, 66i; 2 70, 206, 246, 305, 410,517

Наблюдение - 1 23, 54, 124, 212, 276,295,344, 541,542,603,604, 622,625,630,631,632,661,662, 667,697,713,723,729,744,747; 2 55,69, 108, 168, 178, 196,208, 213,249,260,269, 290, 350,354, 394,395,405,448, 466,476,487, 495, 529, 574,582,584, 595, 598, 645

Навыки - 1 50, 81, 103, 104, 106, 107,108,109,125,193,198,255, 277,278,280,282,305,306, 307, 331,347,350,353,355,364,371, 377,382,386,387,388,389, 390, 394, 399,401,402,411,412,425, 434,455,456,457,460,466,476, 485,488,489,490,494,495,533, 543,551,555,556, 559,571,614, 617,618,619,622,629,631,645, 646,647,663,694, 707,715,719, 724, 725, 729, 730; 2 33, 34, 40, 42, 56, 65, 66, 67, 70, 90, 93, 98, 99, 101, 102, 106, 107, 108, 109, 111,118,121,147,149,157,161, 232, 240,245,248,250, 253,254, 258, 262, 266,267,273, 274,283, 284,285, 286,288,290, 298, 305, 317,328,329,333,342,343,344, 351,353,355,357,358,362,364, 369, 378, 379,381,382, 383,385, 403,407,410,425,428,469,473, 474,475,477,479,484,487,488, 496,502,503,505,511,516,517, 518,519,521,522,523,529,535, 541,548,562,570,573,576,578, 584, 585,599,601,610,619,620, 634, 654

Навязчивые действия — 1663,687; 2 570, 586

Навязчивые представления — 1 663, 689

Навязчивые припоминания — 1 664

Навязчивые состояния — 1 44, 135,334, 337,405,531,663,664, 665,681,686,687,689,691,705, 715; 2 164, 217, 226, 246, 303, 372, 569,615

Навязчивый страх — 1 20, 34, 35, 36,59,62,71,76,82,89,92, 107, 108,117,118,119,155,162,164, 186,229, 230, 231,232,246, 248, 260,267,271,291,312,332,333, 351,405,417,459,462,503,507, 508,511,512,519,520,521,537, 568, 569, 573, 593,600,613,635, 641,644,664,665,686,687,695, 696,704,706, 736; 2 6, 7, 21, 24, 25, 26, 193, 245, 302, 318, 415, 427,452,456,468, 469,514,530, 591,642,670,671,672

Наглядность в обучении — 1 387, 465, 665; 2 103

Наглядные учебные пособия — 1 394, 666; 2 327, 444, 510

Надежность теста — 1 667

Нанизм - 1 269, 509, 667

Напряжение глазное — 1 670

Нарколепсия — 1 266, 670

Наркомания — 1231, 313,327. 363, 481, 534, 670, 671, 673, 674; 2 136, 211

Наркотики - 1 31, 89, 123, 124, 343, 363, 508,671,673,674,743; 2 49, 134, 135, 136, 146, 415, 452, 624, 642, 665

Наркотики и дети — 1 671; 2 49, 134, 135, 136,146,415,452,624, 642, 665

Нарушение привязанности — 1 674

Нарушение развития — 1 37, 69, 155,157,175,193,241,250,265, 267,270,272,301,312,350,351, 354, 370, 381,399,408,447,448, 463,469,474,475, 518, 526, 534, 674, 710, 717, 718, 726, 729; 2 59, 74, 94, 111, 118, 119, 120, 121,123, 124, 126,127, 139, 141, 142,143, 144,145,146,157, 168, 176,179, 184,185,195,196, 199, 210,211,223,285,293,311,324, 329,343, 345, 360,378,406,425, 447,469,473,490,491,501,510, 553,560, 563,564,565,567,575,

576, 585,586,597, 598,625,633, 634, 648,661,677

Нарушение чтения и письма — 1 21, 79, 157, 366, 399, 400, 402, 403, 586, 588, 589, 591,636,647, 674, 724; 2 185

Нарушения - 1 14, 18, 20, 21, 23, 30,31,34, 35, 36, 38,39, 49, 50, 52,53,56,59,61,62, 63,65,66, 67,68,73,74, 79, 80,81,82, 83, 98, 100, 101. 102, 108, 109, ПО, 111,112, 116,118,119,123,125, 127,136, 142, 144,145,148, 151, 155,160, 166, 167,168,170,174, 177,180, 183,187,190,191, 192, 193,194,195,197,198, 199,204, 205, 206, 210, 211, 212, 213, 25, 216,217,221,230,231,233,234, 235,238, 239,241,242,247, 248, 249,250,251,252,256,258,261, 267,268, 269,272,273,275,276, 277,279,280,281,282,284, 287, 288,291, 294, 296,304,305, 306, 307,310,311,316,317,319,320, 324,325,326, 327,331,341,342, 343,345, 346, 347, 349,351, 355, 356,357,359, 360,362, 363, 364, 365,366,367,368,369,370,371. 372,373, 374, 375,376,377, 378, 379,380,381,382,383,385,392, 393,394, 395, 396, 397,398,399, 400,401,402,403,404,405,406, 408,409,410,411,412,413,414, 416,417,418,420,422,424,428, 434,436,437,439,442,444,445, 447,448, 452, 456, 459,460,461, 462,468,469,477,478,479,484, 490,491,492,494,497,502, 505, 509,515,516,517,518,521,522, 523,524,525,526, 527,529,531, 535,536,539,594, 595,603,606, 607,609,610,611,613,614,618, 619,620,623,624,627,628,634, 641,643,644,647,649,654,655,

665,670,674,679,680,681,682, 685,686,688,689,691,693,694, 696,698,699,703,704,708,710, 711,713,715,716,717,719,722, 725,726,727,728,729,731,732, 740, 746,747,749, 752; 2 3,6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 25,28,31,32, 34, 35,36, 38,39, 47, 50, 52, 53, 56,61,62,64, 65, 67,68,69, 75,76, 101, 102, 107, 111,122, 123,124,125,126, 127, 128,130,132,134,135,136,138, 139,141, 142,143,144,145, 146, 147,148,149,150,153,156,157, 158,159,161,162,163,167,168, 169,174,175,176,177,178,179, 180,185,186,187,189, 190,193, 194,195, 196,197,198,199,208, 209,210,211,214,215,219,220, 221, 222,223,224,237, 238,239, 243, 244,246,247, 248,249,253, 255, 258,260,261, 262,266,272, 275,276,282,283, 290,293,295, 296, 298,299,304, 305,307, 309, 310,311,313,315,319,320,321, 324, 329,330, 334, 336,337,339, 340, 341,345,346,347,352,358, 360,361,363, 370,372,374,390, 394,396,398,404,418,422,423, 424,435,437,440,442,445,446, 447,448,449,450,453,455,457, 458,464,466,472,485,490,491, 493,494,498, 500,501,502, 503, 506,508,509,511,514, 524,531, 532,537,538,543,547,553,554, 555,564, 565,566,567,571,572, 575,582,584, 587,591,593,595, 596,597, 598,599,600,605,613, 614,616,617,619,622,623,626, 627,628,629,630,635,647,649, 651,655,660,661,664,669,670, 672, 673

Нарциссизм - 1 25, 26, 108, 319,

Насилие над детьми — 1 534, 674, 676

Наследование — 1 54, 236, 237, 239, 676, 677

Наследственная информация — 1 677; 2 590

Наследственность — 170, 131,236, 237, 239,285,322,415,530,677, 725; 2 50, 55, 124, 127, 129,589, 591

Наследственные заболевания — 1 57, 98, 141, 142, 144, 150, 230, 534, 540, 678; 2 124, 127, 129, 217,238,266, 304, 308,310,311, 492

Научность обучения — 1 387, 678; 2 100

Неврастения - 1679,681,682,683, 686

Невроз (-ы) - 1 31, 39, 40, 44, 136, 294,378, 395,434,452,503, 505, 536,588,664,679,681,682,684, 686, 687, 691, 696, 736; 2 32, 134,164, 172,216,217,303,313, 318,390,421,461,466,539, 569, 570,623,641,670

Невропатия — 1 682, 691; 2 670

Негативизм - 1 182, 280, 282, 552, 557, 691; 2 326, 333,351

Недержание аффекта — 1 115, 693

Недоношенный ребенок — 1 641, 693

Недостатки зрения у детей — 1 18, 163,187,191,193,649,665,693; 2 609

Недостатки слуха у детей — 118,125, 163, 191, 193, 369, 432, 589, 590, 604,665,693; 2 183,286, 287,288, 296,495, 573, 608, 672, 678

Недостаток — 1 44, 46, 48, 61, 72, 73, 80, 119, 153, 163, 177, 187, 191,192,193,194,206,230,273, 288,299,300, 301,302,303, 304, 305,307, 308,349,359,370, 371, 374, 381, 388, 399,402,404,405, 406,407,408,409,412,447,448, 474,476,479,499,506,508,516, 517,518,523, 526,543,544, 550, 579,586,588,589, 591,619,642, 644,646,655,660,676,694,699, 728, 732, 740, 750; 2 5, 21, 57, 63, 98, 120, 121, 122, 139, 140, 142, 173,174,177,180, 181,182, 183,184,185,197,203,205,206, 207,208,223,224,246, 247,248, 253,266,272,273,274,279,291, 292,296, 330,331,332, 333,334, 347,354, 357, 371,406,419,423, 446,450,470,472,499, 501,502, 503,505,506,510,511,512,514, 517,522, 536, 540,542,543, 545, 546,547, 548, 549,550,552, 572, 573,575,584, 587,618,649,678

Нейроинфекция — 1441,694; 2 50

Нейролептики — 1664,694

Нейроретинит — 1 695

Некромания — 1 695

Некрофетишизм — 1 695

Некрофилия — 1 319, 695; 2 644

Некрофобия — 1695

Немота - 1 370, 510, 686, 695; 2 182, 195,423

Неологизм - 1 272, 654, 696; 2 209

Неофилия — 1 696

Неофобия — 1 696

Нерасхождение хромосом — 1514, 696

Нервная анорексия — 1 696

Нёбная расщелина — 1 698

Нёбная шепелявость — 1 699

Нервно-психическое развитие ре­бенка - 1 699

Несовместимость крови матери и плода- 1 122, 379, 702,703

Никотин - 1 269, 566, 704; 2 136,

Никтофобия — 1 704; 2 323

Нимфомания — 1 704

Нистагм - 1 93, 706; 2 420

Нозофилия — 1 706

Нозофобия — 1 706

Номинативная функция речи — 1 706

Нотная система для обучения сле­пых — 1 706

Ночное недержание мочи — 1 707

Нравственное воспитание детей с ограниченными возможно­стями — 1 707

Нунан синдром — 1 711

О

Обвитие пуповины — 1 713 Обморок — 1 713

Обобщение - 1 17, 18, 67, 125, 273, 324, 332, 361, 370, 412, 483, 543, 614, 652, 657, 658, 659,662, 713, 729; 2 53,63,64, 76, 78, 81, 82, 84, 92, 99, 171, 181, 183, 202, 203, 204, 249, 352, 404, 413, 435, 449, 499, 512, 518, 522, 526

Обонятельная чувствитель-

ность - 1 714; 2 611

Оборудование урока — 1 714

Обсессии - 1 43, 688, 715; 2 372

Обтуратор — 1 715

Обучение глубоко умственно от-сталыхдетей социально-быто­вой ориентировке — 1 715

Обучение и развитие детей с огра­ниченными возможностя­ми — 1 716

Общее недоразвитие речи — 1 307, 366, 506, 719; 2 630

Общее разлитое (диффузное) кос-

Общественно полезный труд уча­щихся спец. школ — 1 719

Оглохшие дети — 1 719; 2 34, 63, 628

Оглушение согласных — 1 230, 720; 2 333

Одаренность — 1 102, 496, 549, 572, 720, 722; 2 411

Одаренные дети — 1 212, 372, 489, 504, 578, 722

Одиночество - 1 108, 123, 281, 294, 443, 644, 690, 723; 2 209

Односторонняя аграфия — 1 724

Озвончение согласных — 1 724

Окклюзия обратная — 1 724

Окклюзия прямая — 1 724

Олигодактилия — 1 724

Олигодентия — 1 725

Олигокинезия — 1 725

Олигофазия — 1 725; 2 342

Олигофалангия — 1 725

Олигофренический плюс (псевдоолигофрения) — 1 725

Олигофрения-134,113,116,151, 212,270, 331, 354,360, 362, 363, 374, 376,404,412,441,449,460, 466,467,600,654,717,725, 726, 727, 728; 2 237, 238, 314, 338, 392,411,435,481,501

Олигофренопедагог — 1 418, 475, 481,731

Олигофренопедагогика — 1 541, 542, 731

Олигофренопсихология — 1 733

Олигоэпилепсия — 1 733

Онанизм - 1 43, 292, 574,602, 675, 733, 736; 2 42, 53, 463

Онанофобия — 1 736

Онихохейлофагия — 1 737

Ономатолалия — 1 737

Ономатомания — 1 737

Онтогенез - 1 166, 236, 239, 321, 370, 528, 737; 2 87, 95, 209

Опека- 147,49, 192,364,365,553, 737; 2 43, 224, 597,600

Опистогения — 1 737

Оплодотворение внутриматоч-ное — 1 737

Оплодотворение искусственное — 1 7, 504, 737, 738; 2 129, 368

Оплодотворение искусственное вне организма матери — 1 738, 739; 2 24, 228

Оплодотворение клетками доно­ра - 1 738

Оплодотворение субзональное — 1738

Опросники личностные — 1 47, 616,739,740

Оптическая аграфия и дисграфия - 1 400, 740

Оптические приборы для слабо­видящих — 1 740; 2 451

Оптикомиелит — 1 741

Оптикоэнцефалит — 1 741

Оптикоэнцефаломиелит — 1 741

Опьянение — 1 51, 54, 56, 57, 63, 153,173,174,211,238,325,331, 396, 425, 672, 742; 2 5, 8, 163, 647

Оральные образы — 1 743

Ориентировочная реакция — 1 99, 743; 2 350, 502

Ориентировка слепых — 1 381,744

Ортогения — 1 745

Ортогнатия — 1 745

Ортодактилия — 1 745

Ослепшие дети — 1 745; 2 63, 352

Остановка речи эпилептиче­ская — 1 748

Остатки слуха у глухих — 1 748; 2 224

Остаточное зрение — 1 199, 250, 253,358,425,488,716,744,746, 748; 2 197, 198, 234, 289, 324, 345,346, 350, 352,404,441,446, 451,629

Острота зрения — 1 61, 97, 169, 197,198,199,247,306,357,359, 425, 484, 510, 543,643, 716, 727, 746, 748; 2 65, 197, 209, 237, 323,328,345, 346,348, 349, 350, 429,446,447, 579,618,629,636

Острота слуха — 1 99, 748

Отит- 1 254, 369,610, 748

Отклоняющееся поведение — 1 38,40, 749; 2 31, 467

Отслойка сетчатки — 1 750; 2 39, 283, 324

Офтальмия — 1 751

Офтальмоплегия — 1 751

Офтальмотонус — 1 751

Охрана материнства и детства — 1 751

Охрана окружающей среды — 1 751

Очки - 1 58, 129, 351, 359, 412, 546,584,585,740,741,748,752; 2 324,326, 431

Ощущения проприоцептивные — 1752

Ощущения экстероцептивные — 1 752

П

Палатосхизис — 2 3

Пал ил алия — 2 3

Палиграфия — 2 3

Памяти расстройства — 1 86, 280, 326, 376,404, 641; 2 3, 337,342

Память- 1 50, 63, 64, 65, 118, 136, 222, 223,264,269,273,274,275, 276,307,331,338,341,346,348, 359, 361,364,381,382,404,411, 434,435,439,444,455,457,461, 466,479, 536,541,544, 556, 565, 566,571,657, 678, 747; 2 3,4, 5, 10,63,65,69,91, 107, 108, 109, 216,218,226, 240,246,289,292, 304,339,341, 342,351,352,380, 411,423,425,501,503,507,510, 512,517,518,562, 585,589,598, 602, 646

Паника массовая — 2 5

Панофтальмит — 2 5

Пантофобия — 2 6

Панфобия — 2 6

Парабулия — 2 6

Парагевзия — 2 6

Параграмматизм — 2 6

Параграфия — 2 6

Паразитофобия — 2 6

Паракинез — 2 6

Паракузия — 2 7

Паралалия — 2 7

Параламбдацизм — 2 7

Паралексия — 2 7

Паралипофобия — 2 7

Паралич - 1 11, 70, 89, 113, 118, 127,131,149,191,233,234,235, 260, 272,337, 353, 354,384,395, 396, 397,398,461, 504,520,529, 548, 569,586,634,644,652,670, 681,686, 696, 751; 2 7, 8,9, 10, 13,15,29,36,37,38,52,56,135, 144,145,161,193,222, 245,339, 340, 342, 390,440,538,565,594, 630, 642, 656

Парамимия — 1182; 2 10

Парамнезия — 2 3, 10

Парамузия — 2 11

Паранойя — 1 22, 154; 2 11, 589

Парапарез — 2 13, 630

Параплегия — 2 13

Парапраксия — 213

Параротацизм — 2 13

Парартрия — 2 13

Парасигматизм — 2 13

Парасуицид — 2 13

Паратимия — 2 14

Паратипические причины отсут­ствия речи — 2 14

Парафазия — 1 111, 1 12, 586; 2 14

Парафилии — 2 14

Парафония — 2 14

Парафраза — 2 15

Парафрения — 2 15, 616

Парез - 1 70, 143, 354, 395, 397, 398, 644; 2 10, 15, 143, 245, 264, 439, 565, 630

Парестезия — 2 15

Паретическая (истерическая) афония — 2 15

Паретичность — 1 380; 2 15

Паркинсонизм — 1 62, 235, 267, 396, 426; 2 15, 16, 56, 243, 662

Пароксизм — 2 16

Паротит - 2 16, 18, 493, 656, 658

Партенофилия — 2 18, 23

Парциализм сексуальный — 2 19

Пассивизм — 2 19

Патау синдром — 2 19, 126, 311

Патогенез - 1 376; 2 19, 164, 663

Патогенный— 1 158, 237,287, 356, 363, 376, 680; 2 19, 210

Патологические сомнения — 2 19, 570

Патронаж —2 20, 389

Пахидактилия — 2 20

Пахименингит — 2 20

Педагогика коррекционная — 1 382; 2 20, 179, 197, 198,423

Педагогика лечебная — 1 377, 421; 221

Педагогическая запущенность — 2 21

Педаудиология — 2 21

Педераст — 2 21

Педиофобия — 2 21

Педофилия — 1 319; 2 18, 21

Педофобия — 2 24

Пениафобия — 2 24

Перенос эмбриона — 2 24

Перинатальные поражения — 2 24

Перинатальный период — 2 24, 123

Период новорожденное™ — 1354; 2 24

Период полового созревания — 1 289, 406, 733, 735, 736; 2 24

Периферическое зрение — 1 451, 746;2 24

Персеверация — 2 25

Перцепция — 2 25

Петтофобия — 2 25

Пигмалионизм — 1 319, 333; 2 25

Пикацизм — 1 242; 2 26

Пилотажное исследование — 2 26

Пиромания — 1 45, 467; 2 26

Пирофобия — 2 26

Письмо зеркальное — 1 400; 2 27

Письмо слепых — 2 27

Пишущая машинка для слепых — 2 27

Плацента - 1 12, 91, 121, 124, 145, 213,538, 566; 2 28, 61,72, 133, 134,136,138,140,141,153,257, 594

Плеоназм — 2 28

Плеоптика — 2 28

Плеоптическое лечение — 1 252; 2 28

Плод - 1 12, 62, 66, 75, 90, 91, 120, 121,122,123, 124,132,145,177, 180,186,213,214,255,265,269, 285,353,363,369, 385,394,416, 432,439,500, 501,512,538,550, 566,575,695,702,703,713,726, 728; 2 24, 28, 29, 51, 54, 61, 71, 72, 75. 130, 131, 132, 133, 134, 136,137,138,139,140,141,142, 143, 146,153,154, 220,222,227, 230,256,257,299, 346,367,368, 434,435,453,464,492,495,556, 557, 559,560,594, 603,604,606, 607, 637, 647, 649

Плод-аутозит — 2 28, 29

Плодные воды — 2 29

Плоскостопие — 2 29, 565

Поведение агрессивное — 1 22; 2 30

Поведение бредовое — 2 31

Поведение девиантное — 1 38, 39, 41,44, 45, 46; 2 31

Поведение неадекватное — 1 412; 2 31, 187

Поведение противоречивое — 2 31

Поведение установочное — 2 32

Пограничная умственная отста­лость — 2 32, 623

Пограничные состояния — 1 333, 378, 408; 2 32

Подвижность нервных процес­сов — 2 33

Подражание - 1 19, 31, 193, 274, 440, 638, 734; 2 33, 66, 67, 77, 113,163, 190,262,272,291,305, 363

Подростковый возраст — 1 39, 43, 45, 48, 185, 262, 291, 292, 341, 348,404,483, 502, 552, 556, 557, 579,580, 581,615,682,685,688, 696, 736; 2 12, 18, 33, 42, 44, 112,259,272,276,279,321,512, 615,670, 674

Позднооглохшие дети — 1 305, 306, 369, 370, 371, 375; 2 34, 170,618,628

Познавательный интерес — 1 360, 435; 2 35, 106, 148

Полевое поведение — 1 188; 2 35

Поле зрения - 1 29, 118, 197, 221, 233, 306; 2 24, 25, 35, 36, 65, 197,323,345,348,537,618,629

Полилалия — 2 36

Полиомиелит — 2 36

Полиопия — 2 39

Полиоэнцефалит — 1 216; 2 39

Полиптот — 2 39

Полисом ия — 2 39, 440

Полное государственное обеспе­чение - 2 39, 540

Половое воспитание — 1 296, 736; 2 23, 39, 464

Половое любопытство — 2 45

Половое развитие — 1 242, 514; 2 40,41,47, 125,651

Половые извращения — 1 11, 124, 212,245,319,320,462,537,596, 695; 2 14, 22, 47, 53, 129, 268, 269, 462,557,580, 644, 671

Половые хромосомы — 1 136, 514, 677, 695; 2 50, 613

Положение плода — 1269; 2 51,72

Полтерн — 2 51, 432

Понимание — 1 21, 22, 34, 35, 50, 74, 108, 109, ПО, 111, 112, 125, 139, 140,163,194,204,280,319, 364,404,445,446,459,466,478, 496,498,499,523, 558,592,622, 623,624,626,628,647; 2 31, 51, 78,81,84, 85,86, 87, 88, 89, 90, 91, 98, 100, 104, 106, 107, 116, 117,159,174,178,203,205,214, 237,241,242,247,254,263,274, 276,284,286,298,330,332,334, 336, 337,349, 355, 357,358,359, 360, 362,363,369, 394,399,401, 402,404,509,518,521,532,570, 573, 620, 650, 672, 673

Понятие - 1 28, 37, 68, 75, 84, 101, 102,107,159,163,188,273,274, 280,318,372,378,379,381,382, 391, 397,434,449,452,459,470, 471,496,517,559, 579,592,593, 614,630,631,639,653,654,658, 666, 667, 708,710, 711; 2 32, 43, 52, 53, 78, 79, 80, 82, 83, 88, 92, 95, 101, 116, 120, 167, 191, 207, 229,232,246,248, 260,283,292, 317,355,357,358,359, 360,365, 380, 381,394,435,436,474,476, 510,513,526,527,528,581,672,

Порнографомания — 2 53

Пороки развития спинного моз­га - 2 54, 55

Постановка звуков (дыхания, голоса) — 2 56

Постнатальный — 1 49, 259, 362, 409, 497, 534, 725; 2 56, 123, 188, 367

Поссум — 2 56

Походка семенящая — 2 56

Походка спастическая — 2 56

Правовые основы спец. образова­ния - 2 57,407

Праксис — 1 393; 2 60

Предлежание — 1 214; 2 61, 71, 72, 299, 594

Предметные области спец. педа­гогики — 2 61, 62

Предрасположенность — 1 53, 54, 71,231,238, 293,443,566, 678; 2 63,671

Представления — 1 18, 19, 22, 31, 64, 67, 84, 102, 105, 122, 134,154,163,186,187,188,189, 198,200,203,205, 210,221,237, 264, 273,274,280,282,301,326, 332, 339,355,356, 360,362,370, 382, 384,400,412,418,444,446, 449,454,457,459,496,532,554, 577,590,591,598,629,630,631, 649,653,654,655,659,660,662, 663,664,666,687,706,708,710, 715,717,718, 743, 744,745,747; 2 14, 52, 53, 63, 77, 82, 83, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 105, 118, 119,166,170,177,180,184,185, 207,210,215,219,231,232,233, 246,250,260,266, 267,282,286, 288,289,291,293, 294,296,317, 325,327,328, 334, 337,347,352, 354, 365,370, 389, 394,397,398, 400,402,404,405,413,414,416, 429,438,461,470,474,476,488,

Преждевременные роды 1 123 439; 2 71, 132, 134, 141, ' 559, 594

Пресбиопия — 1 316; 2 73

Пресбиофрения — 2 73, 341

Прибор для письма слепых — 2 73

Привычки - 1 25, 26, 51, 556, 671, 707,734,735, 736; 2 49, 74, 173, 259,262,273,288,291,465,474, 478, 488, 497, 566 Призубная шепелявость — 2 75

Призубный сигматизм — 2 75, 301

Прижатие пуповины — 2 75

Прикус - 1609,699, 737, 745; 2 75, 146, 299, 300, 301,306

Принципы коррекционно-развивающей деятельности — 2 76

Принципы обучения (дидактиче­ские принципы) в спец. шко­ле - 2 97

Принципы развивающего обуче­ния-2 ПО, 112

Принципы спец. образования — 2 118

Припадок - 1 100, 748; 2 16, 123, 152, 391, 392,435,453,454, 554, 562,644,652,655,662,664,665, 666, 667, 668, 669, 670

Причины нарушения развития де­тей — 2 123

Прогения — 2 146

Прогнатия — 1699; 2 146, 299, 300, 301

Прогредиентность — 2 146

Проект генома человека — 2 146, 147

Прозопоспазм — 2 147

Произношение - 1 19, 83, 99, 108, 109,156,169, 230,280,287,305, 355,368,370, 371, 372,395, 396, 399,400,402,413,454,506,508, 523, 544,546, 547, 569,591,714, 720, 724, 729; 2 7, 33, 34, 98, 147,148,170,180, 181,201,202, 205, 206,244,245,247,248,252, 253,254,264,265,266,290,291, 299, 300, 301,302,317,330,331, 332,333,334, 336,357,358,359, 362,364,514,537,546,572,587, 599, 609

Пропедевтическое обучение детей с ограниченными возможно­стями — 2 148

Проприорецепторы — 2 149

Прострация — 2 149

Протанопия — 2 149

Протез - 1300; 2 150, 366

Протезирование — 2 150, 166, 654

Профилактика — 1 251, 296, 298, 432, 507,515, 575,590,602, 702, 736, 746; 2 5, 150, 156, 164, 165, 212,347,350, 376,378,392,433, 452,463,494, 555. 561,567,654, 677

Профориентационная и проф-консультационная работа — 2 156

Прочность знаний, умений и на­выков — 2 111, 161

Псевдоартроз (неоартроз) — 2 161

Псевдобульбарный паралич дет­ский - 1 157; 2 161

Псевдовзаимозависимость — 2 162

Псевдогермафродитизм — 1 242; 2

Псевдореминисценция — 2 163

Псевдофонастения — 2 163

Пситтацизм — 2 163

Психастения — 1 60; 2 164

Психиатрия — 1 17, 39, 60, 102, 114,169,181,236,245,263,288, 326,360, 378,381,499,529,691, 696; 2 32, 146, 164, 172, 246, 303,418,428, 570,612,643,647, 678

Психическая идиосинкразия — 2 165

Психическая незрелость — 1 501, 502; 2 165

Психическая реабилитация — 2 165

Психические функции — 150,374, 375,377,380,381,411,434,449, 458, 528, 674, 718, 732, 744; 2 121,122,144,165, 167, 186,192, 352, 389

Психический распад — 2 167

Психическое здоровье — 1 23,422, 480, 559, 702; 2 32, 167, 172, 173,175

Психическое развитие — 1 63, 70, 73, 85, 90, 105, 130, 167, 204, 304,306, 307,354, 356, 358,368, 370,372, 373,376,377,380,411, 412,420,421,422,424,437,438, 439,447,461,478,479,480,491, 503,509, 517, 540,543, 591,642, 694, 726, 729; 2 32, 33, 70, 112, 115,117,133,154,167,168,169, 173,175,176, 178,192,195,209, 210,228,230, 305,307,308,325, 347,370,406,416,423,436,445, 446,447,449,450, 500,502,532, 543, 547,553, 554, 584,598,626,

Психогении — 1 682; 2 32, 172, 225, 242

Психогигиена — 2 172

Психодиагностика — 2 175

Психодрама — 2176

Психодислептические вещества — 1 225; 2 176, 462

Психоз - 1 51, 136, 154, 223, 288, 291,326, 328,330,333, 347,434, 536, 601, 669, 682, 684, 695; 2 11,15,32,50,172,176,225,226, 228,239,274,318,337,338,341, 369,412,539, 569,588,591,617, 635, 660, 664, 665

Психокоррекция — 1 733; 2 176

Психологическая помощь — 1 59, 482, 492, 496, 499, 532; 2 177, 422, 576, 605

Психологический анализ — 1 383; 2 177

Психология — 1 11, 67, 75, 84, 103, 200,207,245,381,430,489,497, 499,504,505, 517, 534,535,551, 556,564,581,587,591,616,642, 682, 692, 737; 2 25, 26, 30, 31, 62,70,79,94,113,120,166,167, 175, 177, 178,179,180, 182,183, 184, 186,212,274,345,389,415, 417, 513

Психология специальная — 1 733; 2 178, 179, 423,450

Психология старения — 2 186

Психолого-медико-педагогиче­ская консультация (ПМПК)-2 186, 389

Психомоторная расторможен-ность — 2 187

Психомоторные расстройства — 2 187

Психоортопедия — 2 18 164,187, 189, 19, 303,318,417, 583,623,638

Психопатоподобные состояния — 2 189,281

Психосоматические расстройст­ва - 1 537; 2 32, 190

Психотерапия — 1 48, 107, 179, 266,378,452,497,498,504,533, 592, 593, 682, 686; 2 176, 187, 190,191,218,372,390,420,468, 560

Психотропные средства — 1 95, 330; 2 192,462

Психофизический инфанти­лизм — 2 192

Психрофобия — 2 193 Птоз - 1 248; 2 8, 193

Пфропфшизофрения — 2 193

Пьера Мари наследственная моз­жечковая атаксия — 2 193

Р

Развитие и образование детей со сложными нарушениями раз­вития — 2 195

Развитие личности — 1 54, 184, 333, 452, 480, 747; 2 97, 114, 189,200, 229, 320, 376,445,447, 502

Развитие речи у детей с ограни­ченными возможностями — 2 200

Раздражение — 140,41, 45, 56, 69, 117,143,162,165,169,183,223, 251,253,262,264,266,355,367, 471,521,558,683,707,733,734, 735, 752; 2 208, 282, 323, 329, 365,366,419,456, 534, 579,581, 610,611,612,678

Раздражитель - 1 28,29, 30, 37,68, 116, 135,139,204,215,217,224, 208, 210,216, 350, 361, 371,418, 423,456,462, 502,531,579,635, 642

Раздражительность — 1 16, 41, 42, 85, 87, 115, 257, 262, 268, 335, 338,341,342,410,611,672,682, 686, 704, 736; 2 17, 37, 49, 154, 189,208,312,313,343,481,483, 506, 579

Различение цветов — 2 209

Разорванность речи — 2 209

Разрешающая способность гла­за - 2 209

Раннее детство — 1 142, 291, 515, 551,647, 691, 693; 2 30, 69, 70, 112,135,144,145,169,200,201, 202, 209, 313, 532

Ранний детский аутизм (РДА) — 1 105; 2 209

Ранняя помощь — 2 62, 119, 211, 213, 266, 378

Рассеянность — 2 214

Расстройства «Я» — 2 214,215,216, 219

Расстройство активности «Я» — 2 215

Расстройство аффективное — 1 105, 341, 345, 347, 350, 664; 2 215

Расстройство генерализованной тревоги — 2 215

Расстройство границ «Я» — 2 215, 216

Расстройство демаркации «Я» — 2 216

Расстройство диссоциативное — 2 216

Расстройство дистимическое — 2 216

Расстройство идентичности «Я» —

Расстройство личностное множе­ственное — 2 216

Расстройство обсессивно-ком-пульсивное — 2 217

Расстройство паническое — 2 217

Расстройство посттравматическое стрессовое — 2 217

Расстройство сознания — 1 64, 65, 154; 2 218

Расстройство соматизированное (синдром Бриквита) — 2 218

Расстройство схемы тела — 1742; 2 219

Расстройство функциональное — 161, 62; 2 219, 299

Расстройство целостности «Я» — 2 219

Растерянность — 1 33,62, 114,182, 228, 337; 2 219

Расщелина верхней челюсти — 2 219

Расщелина губы — 2 219, 220, 221, 586

Расщелина лица — 2 219

Расщелина нёба — 1 289, 698; 2 135,220,221,243,300,311,649

Расщелина верхней губы и нёба — 2 3,220, 221,585

Расщелина позвоночника (рахис- хизис) — 2 54, 55, 222

Расщелина языка врожденная — 2 223

Рахит - 1 509, 513; 2 30, 223, 391, 439

Реабилитация — 1 11, 168, 298, 300,302,305,307,352,378,421, 494, 518, 609; 2 55, 60, 107, 118, 164,165,186,223,297,376,389, 541,546, 548,561,567,657

Реадаптация — 2 224

Реактивные состояния — 1 346, 682; 2 32, 172, 191, 225, 303 97, 107, 114, 115, 116, 122, 123, 135,165, 181,183,194,196,205, 215,238, 264, 279,280,294, 313, 329, 335,343, 346,347, 354, 380, 385,407,410,413,430,439,442, 447,449,460,467,499,501,502, 504,526,531, 546, 566,568,580, 583, 588,647,649,650,651,665, 678,681,683,689,690,692,708, 723, 728, 737, 743; 2 11, 31, 50, 149,156,167,172,173,174,176, 188,192,208,210,218,224,225, 227,230,276,277,278, 280,282, 305,314, 333,362,395, 396,407, 413,417,419,423,433,438,455, 462,467,468,481,493, 520, 531, 534,581,601,604,623,650,657, 659

Ребенок - 1 13, 21, 23, 37, 48, 49, 59, 75, 84, 90, 95, 101, 102, 104, 106,107,120,122,123,128,130, 131,132,134,142,145,149,150, 166,167,177,180,186,188,189, 192,193,194,196,198,203,205, 211, 212,241,243,250,254,257, 261,279,280,281,282, 286,296, 297,298,303,310,312,313,331, 340, 348, 349,351,353, 354,355, 356,357, 358,359,360, 363,366, 368,369,370,371,372, 373,374, 376,382,385,389,410,411,413, 414,416,419,423,425,436,437, 438,439,440,443,444,445,447, 449,452,453,454,455,457,458, 460,470,472,473,476,477,481, 482,483,485,486,487,488,489, 495,497,500, 501,523,526,527, 536, 541,546,550,552,553,554, 555,557,559,560, 561,562,564, 566, 570,572,573,576, 577,578, 579,580,581,582,603,614,615, *1Я 673.627,629,630,633,640, 690,692,693,699, 700,701,703, 707,709,710,711,713,716,717, 718,719,722,724, 725,726,732, 734,735,737,738,745,747,751; 2 14, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 31,33,34, 35,40,41,44, 45, 53, 55,56, 57,58,59, 63,64, 66,69, 70, 74, 76, 78, 87, 88,89, 90,91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 102, 107, ПО, 111,112,113,114,115, 117,118,119,120,121,122,127, 135,136,137,139,140,141,144, 145,146,148,149,153,154,168, 169,170,173,174,178,179,184, 185,186,187,189,192,195,196, 197,199,200,203,207,209,210, 211,212,213,214,220,221,222, 223, 224,227,239,253,255,256, 258, 259,260,261,262,263,273, 276,277,279,280,284,285,286, 287,288, 289,290,291, 292,294, 295,296, 298,305,307, 308,309, 312,313,314,316,317,319,320, 321,322, 325, 326,327, 329, 330, 332,333, 335, 336,337,344, 345, 347,359,360,362,363,367, 378, 389,391,394, 396,401,407,410, 412,418,420,425,431,453,459, 464,471,472,491,493,494,495, 500,503,506,507, 508,509,511, 514,540,550,552,554,555,562, 563,564,566, 571, 575,576,582, 584, 587,588,593,594,595,596, 597, 598,600,601,605,606,607, 618,619,620,621,622,624,627, 628,630,631,633,638,639,646, 655, 664, 678

Ревматическое поражение нерв­ной системы — 2 228

Регредиентность — 2 228

Регресс - 1 347, 377, 557; 2 210, 228,338

Режим дня спец. детского сада — 2 229

Режим дня спец. школы-интерна­та - 2 230

Режим охранительный — 1 543; 2 230

Резус-несовместимость — 1 91; 2 230

Резус-фактор — 1 122, 145, 353, 379, 702, 703; 2 140, 230, 231

Релаксация — 1 33, 266; 2 231, 594, 595

Рельефное рисование — 2 184,231, 232,354,414, 444, 673

Рельефное черчение — 2 232, 354, 444

Рельефные карты — 1 666, 714; 2 233, 234, 235, 509, 536, 537

Рельефный глобус — 1 666, 714; 2 235, 509, 537

Рельефный шрифт — 1 485, 706; 2 235,250,251,314,344,352,451, 511

Репрессивные методы воспита­ния — 2 236

Ретардация — 2 237

Ретинит - 1 323, 461; 2 237

Ретинобластома — 2 237

Ретинопатия — 1 745; 2 237

Ретифизм — 2 237

Ретта синдром — 2 238

Рефракция глаза — 1 62, 71, 132, 133, 170, 316, 584, 752; 2 238, 324

Рецессивный - 1 94, 98, 149, 241, 637, 676, 677; 2 127, 128, 238, 434, 554, 555

Рецидив - 1 164, 174, 690; 2 17, 155, 166,238

Рецидивирующий — 1 247, 306,.307,629,654

Речевая карта — 2 239

Речевой напор — 2 240

Речи нарушения — 1 35,49, 79, 81 83, 91, 93, 109, ПО, 111, 119 144, 231,272, 273, 304, 306, 354 365, 366, 368,395,403,409,413 418,420,439, 522,524, 529, 570 589, 590, 591,592,623,628,694 2 3,7,10,13,14,36,56,148,168 178, 186, 195,208,239, 240, 266 286, 290, 315, 422,424,427,495 513,514,543,546, 547,626

Речь - 1 11, 17, 19, 20, 21, 34, 49 50, 56, 62, 69, 70, 77, 82, 98, 99 101,103,104,108,109, 110,111 112,113,119,125,146,151,155 156,163,164,166,167,168,169 175,179,181,182,186,187,191 193,218,223,232,268,274, 275 279,280,281,282, 283,284,286 287,288,305,307,315,317,324 331,332,350,355,359, 363,364 365, 366,367,368,369,370,371 372,373,377,381,383,388,389 393,394, 395,396,399,400,401 402,403,404,405,413,416,418 421,426,429,431,432,437,439 440,441,442,445,446,455,457 460,463,466,479,491,511,512 522,523,524,541,544,546,565 568,588,589,591,592,599,601 614,620,622,623,624,628,630 631,638,639,640,647,651,655 657,658,659,663,666,674,681 686,695,698, 700,701,706,709 711,713,716,717,719,720, 729 730, 743; 2 6, 7, 14, 33, 34, 35 38,51,52,63,64, 66, 67, 73, 77 86, 87, 88, 89, 91, 94, 113, 115 120,123,127,147,157,161,163 168,169,170,171,177,178,180 181,182, 183,185,194,195,196, 9П4. 205

229,237, 239,240,241,242, 244, 247,248,249, 251,252,253, 254, 255,256,264, 274,275,285, 286, 287,289, 290,291,292,294,295, 299, 304,307,315,316,317,319, 329, 330,331,332, 333,334,336, 337,343,344,345,347,351,352, 354,355,357,359,360,361,363, 364,367,371,383,387,388,397, 398,403,410,413,414,417,424, 425,429,432,439,470,474,477, 489,490,491,493,499,500, 501, 502, 503,505,507,508,509,511, 513,517,532,535,536,537,538, 546, 563,568,571, 572,573,574, 575. 576,585, 589, 592,595,596, 597. 599,600,609,610,614,628, 630. 631,634,639,645,650,666, 672, 675, 678

Ригидность - 1 143, 149, 611; 2 15, 17, 242,243,313, 391,656

Ригидность психическая — 1531; 2 243

Ринолалия - 1 366; 2 243, 245, 630

Ринофония — 2 243, 245

Рипофобия — 2 245

Рисование в спец. школе — 2 245

Ритуал - 1 139, 688, 689; 2 48, 176, 246, 426

Родной язык в спец. школе — 2 246

Родословная — 1 236, 633; 2 256

Родостимулирующие средства — 2 256

Родственники кровные — 1 70; 2 256

Родственный брак — 2 256

Роды - 1 50, 70, 91, 145, 180, 214, 255,357,362,363,515,550,667, 728, 738; 2 14, 72, 143, 153,256, 257, 594

Роль семьи в социальной адапта­ции глубоко умственно отста­лых детей — 2 258

Роршаха тест — 2 263

Ротацизм — 2 264, 265

Рубинштейна — Тейби синдром — 2 266

Ручной труд в спец. школе — 2 266

С

Садизм - 1 27, 124, 160, 319, 450, 462; 2 47, 268, 269,270, 271

Садомазохизм — 1 597; 2 270

Самовнушение — 1 107, 266,684; 2 272, 468

Самовоспитание — 2 272

Самодисциплина — 2 273

Самоконтроль — 1 22, 203, 479, 555, 562, 582, 617, 630; 2 182, 252, 273,405, 500, 528

Самообладание — 1 85; 2 273

Самообслуживание — 1 193, 282, 302,305,363,380,388,425,457, 469,488,489,495,551,694,744, 747; 2 59, 98, 185, 189,273,285, 288,290, 344,349, 353,474, 502, 503,511,541,548,576,599,620

Самооценка - 1 277, 343, 353,408, 443,465,490, 536. 554,555,558, 562; 2 182, 269, 274, 416

Самооценка адекватная — 1 558; 2 274

Самоповреждение — 1 405; 2 274, 278, 433

Самосовершенствование — 1 488; 2 274

Самосознание — 1 172, 333, 554, 743; 2 190, 214, 274, 369, 464

Самостоятельная речь — 2 204, 247,254,274,275,332,333,628

Самоубийство — 1 153, 226, 296, 321, 348, 405, 651, 670, 697; 2 13, 49, 275, 276, 277, 279, 280, 372, 421,422, 33,588,589

Самоуничижение — 1 336, 346,347; 2 281

Самоупреки — 2 281

Самоутверждение — 1 23, 24, 49,277, 557, 573, 692; 2 281, 513

Санаторий - 1 308; 2 281, 316, 599, 600

Санаторно-лесная школа — 1 422; 2 281

Сапфизм— 1 575; 2 281

Саундерсона доска — 2 282

Сверхценные идеи — 1 153; 2 20, 282, 303, 308, 615

Световая чувствительность гла­за - 2 282

Связь теории с практикой в обуче­нии — 2 283

Сексуальные игры — 2 284

Семейное воспитание — 1 194; 2 258, 284, 286, 288, 290

Сензитивность — 2 292, 426

Сензитивный возраст — 2 292,293

Сенсибилизация — 2 293

Сенсомоторный — 1 640, 717; 2 121, 157,293,510

Сенсопатии — 2 293

Сенсорная недостаточность — 1 453; 2 214, 293

Сенсорное воспитание — 2 173, 232, 233, 294, 295, 296

Сенсорное косноязычие — 2 296

Сепарационная тревога — 2 296

Сервилизм — 2 297

Сеть спец. учреждений для детей и взрослых с инвалидностью — 2 297

Сечение кесарево — 1 512; 2 298

Сигматизм — 1 135, 364; 2 75, 299, 300, 301,613

Сидеродромофобия — 2 302

Симболофобия — 2 302

Симптом - 1 12, 18, 20, 33, 37, 51, 53, 54, 56, 58, 86, 90, 91, 93, 97, 117, 126, 136,143, 144, 146,148,

149,150,156,165,173,174,176, 177,178,190,216,236,246,256, 257,259, 264, 271,297,333, 347, 373,374, 381,407,408,409,437, 467, 505, 508, 514,527, 529, 535, 538,539,544, 546,547,550,552, 557,570,584,610,611,612,634, 640,651,652,664,668,669,676, 679,680,681,687,688,695, 703, 748; 2 8, 16, 17, 25, 35, 36, 37, 38, 71, 72, 146, 161, 191, 209, 215,218,219,220,222,228,238, 239,242,243,274, 300, 302,303, 304, 305,309,310,312,319,321, 339, 373,391,392,408,412,420, 453,461,468,493, 538,554,569, 570, 579,588, 589, 594,604,605, 613,614,617,654,656,659,661, 664, 665, 670, 675, 676

Симптомокомплекс — 1 15, 248, 331, 344; 2 153, 303

Симуляция — 2 163, 303, 310

Синдактилия — 1 36; 2 303

Синдром - 1 16, 57, 95, 105, 124, 142,170, 177, 178,181,225,228, 230,244, 249,262,279,310, 316, 336,392,405,407,408,427,428, 436,509,510,514,515,516,531, 540,564,600,651,667,671,675, 680,686,689,697,705, 725,728; 2 3, 15, 125, 126, 134, 135, 151, 152,153, 154,193,197, 209,215, 266, 304,309,311,313,340,452, 453,459, 588,613,614,615,616, 623, 626, 638, 662

Синкинезия — 2 9, 314

Система Брайля — 1433, 520; 2 27, 198,236,251,314,446

Система нервная центральная (ЦНС) - 1 37, 746; 2 137, 143, 145,312,315,334,346,534,594, 604

Система спец. учреждений для де­тей с нарушениями речи — 2 315

Систематичность обучения — 1 387; 2 317, 318

Ситофобия — 2 318

Сифилис - 195,113,148, 190, 228, 248, 257, 509, 728; 2 137, 138, 139, 223,318,492,560, 659

Скандированная речь — 1 396; 2 194, 242,319

Скарлатина - 1 369, 746; 2 145, 319, 350,490

Скатофилия — 1 537; 2 319

Склонность — 1 40, 42, 43, 45, 46, 176,212,261,282,353,355,410, 443,467,473,502,505,511,530, 531,540,562, 577, 578,579, 582, 583,641,642,670,690,709,715, 722, 736; 2 16, 20, 35, 63, 99, 135,157,164, 188,208,210, 239, 292,319,391,410,432,467,489, 539, 540, 568, 584

Сколиоз — 2 320, 321, 322

Скотома — 1 321; 2 323, 345

Скотофобия — 2 323

Слабовидение — 1 203, 693; 2 63, 195, 323, 324, 325,447, 449

Слабовидящие дети — 1 197, 198, 204,205, 207,251,304, 306,359, 375,386,418,420,424,425,484, 485,490,492,495,595,643,665, 666, 708, 722; 2 66, 68, 70, 172, 174,246,247,248, 251,283,295, 325, 357, 360,394, 396, 399,441, 445,447,448,449, 510, 511,532, 536, 537,619,622,626,629

Слабослышащие дети — 1 156, 304, 305,324,332,369,371,375, 386,418,420,478,523, 529,604, 614,649,665,666,693,708,722; 2 148, 172, 182, 183, 195, 197, 199,213,229, 284, 286,287,295, 296,329,357,359,361,364, 365,

367,423,489,491,492,509,532, 535,610,618,626, 672, 678

Слабоумие - 1 59, 76, 136, 141, 148, 154,231,270,331,376,378, 404, 461, 535, 544, 725; 2 73, 130,134,135,144, 145,146,153, 163,337,338,339, 340,341,342, 412,495,588,589,613

Слепоглухонемота — 2 195, 343, 344, 357

Слепоглухонемые дети — 1 375, 523, 717; 2 185, 295, 343,511

Слепоглухота — 1 512, 523; 2 63, 195, 343, 345, 547

Слепое пятно — 2 345

Слепота - 1 37, 59, 149, 203, 306, 358,415,461,494,495,512,576, 619, 669, 681, 693, 746; 263,66, 149,168,170,195,343,345,347, 348,349, 350,351,352,411,447, 449, 453, 498, 604, 629

Слепые дети - 1 134, 156, 202, 203, 209, 251,357,359, 375,386,404, 418,420,424,433,435,436,445, 446,454,456,458,476,485,488, 490,495,595,643,659,661,663, 708,709,713,722, 744,746,748; 2 52, 63, 64, 66, 68, 69, 70, 74, 161,170,172,184, 196,207,231, 232,233,234,246, 247,250,251, 284,288,295, 296, 320,347, 348, 349,357,360, 361,394,411,414, 444,445,446,447,448,449,470, 500,509,510, 532,536,563, 564, 573,574,619, 622,672

Словарная работа — 2 355

Словарь ребенка — 2 359

Сложное комплексное наруше­ние - 2 195, 360

Слух - 1 15, 20, 49, 98, 111, 128, 140,144, 149,161,167,187, 193, 203,209,211,212,231,253,284, 286, 305, 332,351,355, 364,366, 368,369, 371,372,373,380,395, 399,401,403,412,413,424,425, 445,475,477,479,497,518, 523, 551,588, 590, 599,604,607,614, 638,643, 649, 665,666,674, 693, 695, 709,714,716,719,720, 722, 749; 2 34, 52, 63, 67, 98, 126, 130,139,144,148,159,168,169, 178,182, 183,184,185,186, 195, 196,197,202,208,213,214,224, 247,250, 252, 253,254,285,286, 287,288, 294,295,296, 329, 330, 331,332, 334, 335,337,343, 344, 352,357,359, 361,363,364, 365, 367,379,422,423,424,457,470, 489,490,491,492,493,494,495, 508,509, 517, 532,534, 535, 547, 563,572, 575,605,607,608,610, 613,618,628,672, 673

Слуховая работа — 2 364

Слуховой анализатор — 1 30, 78, 98, 167,253, 359, 367, 369, 371, 413, 527, 610, 744, 747, 748; 2 56, 66, 170, 296, 329, 334, 351, 358,361, 365,424,457,489,490, 507, 534

Слуховые аппараты — 1 300, 351, 693; 2 150, 224, 329, 365, 366, 424, 494, 593

Слухонемота — 2 367

Смертность - 1516, 545, 610; 2 37, 136, 141, 153,312,367,458

Собака-поводырь — 1 745; 2 367

Соглашение, принятое в 1990 г. от­носительно искусственного оплодотворения человека и дальнейшего развития эмбри­ологии — 2 368

Содомия — 2 369

Сознание — 1 19, 35, 62, 64, 72, 90, 114,115, 118,152,154,155,172, 173,175, 188,205,207,223,226, 227,258,295,296,318,328,330, 338,374, 378,410,447,459,460, 497,508,510,514,575,585,596, 616,648,651,663,664,686,687, 695, 713, 735, 742; 2 14, 40, 52, 77, 94, 104, 114, 123, 130, 145, 151,216,217,218,219, 225,226, 272, 282,312,339, 369,373,374, 391,412,417,458,462,497,512, 537,538,588,615,635,641,643, 647, 665, 666, 669

Сознательность в обучении — 2 106,369

Сомнамбулизм — 2 370

Сомнилоквия — 2 371

Сомнолентность — 2 371

Сопряженная речь — 2 371

Состояние-1 16,25,26,28,31,32, 33, 35, 37,41,45,51,57, 63, 64, 65,69, 71,72,73, 76, 79, 82, 85, 89,90,93,95,102,105,107,113, 114,122,133,135,139,145,153, 154,164,173,174,177,178,179, 181,183,184,193,197,208,210, 211,213,214,216,219,250,254, 261,266,268,271, 273,279,280, 288,295,296,297, 300,306,309, 316,319,321,322,325,327,328, 331,333,338,339,340,341,342, 343, 344,345,346, 347,348,349, » 360,392,393,394,400,409,410, 411,413,415,416,422,423,438, 439,445,446,453,465,469,479, 492,495,497, 500, 503,505,510, 515, 522, 524, 527, 535,544, 546, 549,559, 564, 565,569,570,573, 575,576,586,587,591,601,602, 613,639,640, 645, 653,662,663, 664,670,671,672,679,680,689, 691,695,697,699,703,717,723, 736, 739, 743; 2 5, 14, 16, 19, 24, 25,32, 65,69, 109,117,119,123, 132,138,148, 150,151,152, 153, 155,157,163, 164,167,172,173, 183,187,189,190,191,192,208, 209,215,216,217,218,219,225, 229,231,238, 239,242,245,256, 262, 263,265,272,276, 278,283, 302, 308, 310,312,314, 324,327, 329, 339, 342, 347, 357, 362,364, 365, 370, 371,373,379, 382,391, 392, 396,416,417,418,420,421, 431,433,439,440,441,452,453, 456,459,462,466,475,476,478, 482,483,485,506, 523, 531,532, 541,543,556,562, 565, 567,570, 579,580,612,617,623,629,632, 635,639,642,643,650,651,652, 656, 660, 673

Сотрясение - 1331,535; 2 372,458

Социализация — 122, 31, 351,414, 562; 2 200, 374, 390,406

Социальная защита — 1 106, 208, 299, 300, 302; 2 58, 59, 60,110, 186,315,316,374,375,376,377, 388,541,551,599, 602

Социальная помощь — 1 244, 518; 2 58,375, 376,634

Социальное обеспечение — 2 375, 502

Социальное обслуживание — 2 375

Социально-педагогическая по­мощь лицам с ограниченными возможностями — 2 376

Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей - 1 284, 394; 2 378

Социально-трудовая реабилита­ция - 2165,388

Социальный педагог — 1 422; 2 388, 551,627

Социогенез — 2 389

Социотерапия — 2 390

Спазм - 1 11, 127, 131, 133, 263, 311, 569, 685; 2 30, 147, 152, 349, 390, 391,420, 468

Спазматический — 1 133; 2 391

Спазмофилия — 2 391, 439, 652

Спастичность — 1 141, 144, 380; 2 57, 392

Спектрофобия — 2 392

Сперма - 1 126, 738; 2 129, 309, 392, 604, 606, 644

Специальная графика — 2 393, 394, 400

Специальная методика — 2 405

Специальная педагогика — 1 381, 382, 477, 486, 519, 591; 2 61, 133,405,424, 448,613

Специальное образование — 1 301,302,303,308,310,438,518, 731; 2 124, 158, 406, 407, 423, 424,445,540,541,543,550, 551, 552, 577, 578

Специальное (коррекционное) образовательное учрежде­ние - 1 305, 308, 310, 421, 473, 480; 2 198, 406, 540, 542, 543, 546, 547, 548, 549, 552

Специальное образовательное по­дразделение — 2 406, 540, 542, 543, 549

Специальное обучение — 1 371; 2 162,168,170,177,256,356, 359, 406, 445, 446, 447

Специальные образовательные условия — 2 407

СПИД -1 148,165,173,295, 527; 2 311,407,604

Spina bifida - 2 409

Спирт метиловый — 2 409

Способности — 1 11,15,18,19,20, 21,22,23, 24,31,33, 34, 37, 39, 60, 63, 67, 73, 75, 82, 83, 84, 97, 106,109, ПО, 113,120,128, 140, 145,158,162,170,175,185, 192, 196,199,204,214,232, 240,245, 271,280, 284,287,299, 302,324, 325,332, 333, 346,353, 356,357, 367,380, 382,390,391,401,425, 434,436,437,443,445,450,469, 530,532,539, 549,556,558,559, 562,564, 566, 571,578,579,581, 593,640, 641, 642,649, 661,667, 669,674,695,699,706,714,716, 720, 722, 727, 748; 2 3, 5, 10, 11, 18,24, 27,55,59,60,61, 73,110, 114,115,118, 128,153,155, 157, 161,167,171,180,184,200,214, 223,229, 246, 260,272,273,274, 298,305, 306, 309,319,343,348, 349,352,361, 364,369,373, 375, 404,405,409,411,414,426,428, 435,438, 471, 474,481,493, 506, 515,541,556, 563,564,571,572, 581,589,591,592,598,606,607, 610,611,612, 621,622,673

Спутанность сознания — 1 118, 155; 2 217, 312, 412

Сравнение - 1 18, 50, 54, 120, 186, 199,202, 203,211,267,270,279, 294,359, 361, 392,412,418,426, 444,445,468,477,516,519,572, 632,637,642,652,658,659,667, 729; 2 36, 76, 79,81,91,97, 100, 129,146,160,181,184,227,249, 251,290,412,413,414,444,512, 554, 574

Сращение стоп — 2 303, 415

Стазобазофобия — 2 415

Старение — 1 53, 244, 245, 601; 2 16, 126, 186,415

Старость - 1 245, 294, 468, 601; 2 73,415

Статистические методы — 2 415

Стенические чувства — 2 416

Стеничность — 2 416

Стереотип - 1 54, 108, ПО, 277, 282, 556; 2 204, 416, 436

Стереотипия — 1 164, 318; 2 416

Стигма — 2 417

Стигмы дегенеративные физиче­ские — 2 417

Страх - 1 23, 25, 45, 95, 99, 113, 174,183,226,228,279, 282,294, 327, 332, 337, 339, 340, 341, 345, 346,355, 395,407,408,410,452, 463,497,508,519, 564,565,580, 581,588,597,638,664,681,684, 687,689,690,697,715,735,736, 742; 2 5, 42, 45, 164, 193, 210, 217,219,226,227,263,297,316, 372,417,418,462,466,467,471, 569, 570,612,635

Страхи навязчивые — 1 20, 33, 35, 36,59,62,71,76,82,89,92,107, 108, 117, 118,119,155,162,164, 186,229,230,231, 232,246,248, 260, 267,271,291,312,333,351, 417,462,463,503,507, 508,511, 512,519,521,537,568,569,573, 593,600,613,635,641,644,664, 686,687,695,696,704,706,736; 2 6, 7, 21, 24, 25, 26, 245, 302, 318,415,418,427,452,456,468, 469,514,530,591,642,670,671, 672

Страхи ночные — 2 418

Стресс - 1 28, 141, 146, 150, 179, 669; 2 217, 418, 464, 471, 581, 595, 607, 668

Стрессор-128; 2 418

Стресс-фактор — 2 418

Ступор - 1 338, 510, 611; 2 163, 219, 225,226,227,419, 635

Субкомпенсация — 2 419

Сублимация - 1 691, 723; 2 419

Суггестия — 1684; 2 419

Судорога (-и) - 1 37, 90, 113, 117, 127, 149,160,176, 231,256,258, 262, 384, 440, 441, 442, 520 529, 535; 2 123, 130, 136, 137, 152, 153,312,390, 391,420,421,456, 556,579,588,594,652,656,666

Судорожный смех — 2 421

Суицид - 1 41; 2 13, 275, 276, 279,

Суицидальная попытка — 2 276, 277, 278, 279, 422, 433

Суицидальные мысли — 2 280,422

Суицидомания — 1 108; 2 422

Сурдитас — 2 422

Сурдологопедические кабине­ты -2 422, 610

Сурдомутизм — 2 422

Сурдопедагог — 1 418, 475; 2 287, 337, 422,423, 551

Сурдопедагогика — 1 99, 168, 431, 590; 2 61, 62,423, 573

Сурдопсихология — 2 182, 423

Сурдотерапевтическая аппарату­ра - 2 423

Сурдотерапия — 2 423

Сурдотехника — 2 424

Сфеноцефалия — 2 425

Сферофакия — 2 425

Т

Тактильная чувствительность — 1 637; 2 67, 68, 426

Тактильный рецептор — 1 30; 2 426, 427

Талант — 2 426

Танатофилия — 2 426

Танатофобия — 2 427

Тангорецепторы — 2 427

Тасикинезия —2 427

Тафофилия — 2 427

Тафофобия — 2 427

Тахилалия - 1 365; 2 240, 427, 428, 432

Тахипсихия — 2 428

Тахистоскоп — 2 428

Тахистоскопия — 2 428

Тахифагия — 2 428

Тахифразия — 2 428

Творчество - 1432,454,508, 564; 2 229,393,396,403,426,428,429, 469, 643

Телевизор и дети — 2 429

Телепатия — 1 207; 2 431

Телетактор — 2 198, 431

Телосложение — 250,431,432,565

Темп- 156,259,276, 307,317, 361, 393, 395,401,437, 501,502,525, 544, 600, 623, 652, 699, 718; 2 65, 93, 122, 326, 328, 415, 427, 432,476,485,503, 518,562,564, 576, 577, 578, 587

Тенденции суицидальные — 2 276, 277, 278, 280, 432, 433

Терапия - 1 90, 102, 103, 105, 146, 252, 378,428,462,467,508,575, 642, 668, 686, 697, 738; 2 23, 216,217,218,390,418,433,485, 655

Тератоген — 2 434

Тератогенез — 2 435

Тератология — 2 435

Терморецепторы — 1 30; 2 435

Терсиля синдром — 2 435

Тест- 1 121,128,159,162,186,207, 295, 496, 549,667, 740; 2 26, 78, 83, 428, 435, 436, 438, 439, 554, 596

Тестирование — 1 468, 667, 722; 2 435, 436, 438, 439

Тетания — 2 439

Тетанус — 2 439

Тетизм — 2 439

Тетрапарез — 2 439

Тетраплегия — 2 440

Тетрасомия — 2 440

Техника безопасности в учебных мастерских спец. школ — 2 440

Техника физических упражне­ний — 2 442

Технические средства обучения — 1 631, 665; 2 103,407,443

Тик - 1 131, 685, 688; 2 443

Тифлографика — 2 444

Тифлопедагог — 1 32,418,475,484, 486, 491,494; 2 70, 73, 235, 445, 551

Тифлопедагогика — 2 61, 236, 446

Тифлопсихология — 1 200; 2 184, 448, 450

Тифлотехника — 1 486, 495; 2 450

Тодда паралич — 2 9, 452

Токофобия — 2 452

Токсикология — 2 452

Токсикомания — 1 55,86, 118, 363; 2 452

Токсикофобия — 2 452

Токсин- 1 158,363; 2 129,452,664

Токсоплазмоз — 1 269, 356, 363,546, 728; 2 145,452, 560

Томография - 1 37,176,178, 257; 2 373, 454, 538, 589, 657, 667

Тоническая судорога — 1 442; 2 455, 665, 666

Топический диагноз — 2 456

Топофобия — 2 456

Торможение — 1 44, 61, 85, 116, 120,151,188,204,285,338,346, 360,400,446,467,505,600,651, 707,742; 2 33, 239,263,423,456

Тотальный — 1 63, 85,-86, 112, 358, 513, 650, 680; 2 338, 339, 340, 341,342, 350,457

Травма - 1 90, 222, 269, 331, 338,381,395,411,441,504,518,593,668, 679; 2 141, 143, 337, 339, 373,423,441,457,460,461, 537, 594, 642, 664, 667, 670

Травматизм — 1746; 2 347,440,460

Травматический невроз — 1 691; 2

Транзитивизм — 2 461

Транзиторная афазия — 2 461

Транквилизаторы — 2 418, 462

Транс — 2 462

Трансвестизм — 1 290, 319; 2 462, 559

Транскортикальная афазия — 2 463

Трансплантация — 2 463

Транссексуализм — 1 319; 2 464

Трафарет - 1 394, 573; 2 466

Тревога - 1 28, 33, 42, 95, 102, 108, 135,146,174,225,228,245,336, 338,339, 342,345, 348,463,497, 564,580,664,672,681,686,736; 2 5, 152, 166,215,412,417,462, 466,467, 568,569,570,612

Тревожность - 1 16, 23, 562, 739; 2 164,210, 292,296, 467

Традекафобия — 2 468

Тремор - 1 16, 55, 93, 94, 231, 327, 328,331,687,704; 215,468,595

Тренинг аутогенный — 2 468

Триада - 1405, 514, 544,697; 2318,468,516

Тригоноцефалия — 2 468

Тризм — 2 468

Триместр - 1 213; 2 54, 453, 454, 468

Трисомия - 2 19,304,305,314,468

Трихофобия — 2 469

Тромофобия — 2 469

Трохоцефалия — 2 469

Труд в спец. школе — 2 469

Трудности в обучении — 1 304, 355, 413, 477, 479, 483, 694; 2 315,316,471,543,626,628,633

Трудовое воспитание в спец. шко­ле -298,473

Трудовое обучение глубоко умст­венно отсталых детей — 2 474

Трудовое устройство лиц с ограни­ченными возможностями — 2 483

Трудотерапия — 2 191, 483

Трудоустройство — 1 209, 303, 473, 490, 493; 2 157, 158, 160, 187, 198,390,484, 543,602,621

Тугоподвижность мышления — 1 45, 728; 2 205, 342, 489

Тугоухие дети — 1 369, 371, 693; 2 489, 492

Тугоухость - 1 161, 167, 371, 642; 2 63, 335, 360, 363, 423, 439, 489, 492,493,508,610

Туретта синдром — 2 3, 495

Туризм детский — 2 495

У

Убеждение - 1 23, 25, 195, 294, 300,447,470,508, 522, 553, 580, 657, 671, 708, 711; 1 282, 313, 497

Увеит - 2 497, 498

Увеопатия — 2 498

Угол зрения — 1 529; 2 498

Уздечка короткая — 2 264, 498

Узнавание - 1 20, 50, 67, 203, 287, 403,434,539,714, 744; 2 15,67, 69, 184, 499,512,564

Умения - 1 42, 166, 193, 207, 275, 307,318,324,352, 363,383,388, 390,416,434,438,447,455,456, 458,487, 533,542,554, 556,576, 579,581,594,617,618,619,622, 626,628,629,630,657,661,662, 716, 725, 744, 745; 2 6, 33, 56, 76, 77,80,81,82, 84, 85,86,87, 88, 89, 91, 92, 97, 99, 101, 107, 108,111,114, 120,121,149,161, 169,180, 201,203,231,232, 245, 249,259,261,266,267,273,274, 283,287,294,317,328,344,351, 353,362,369,380, 381,383,385, 386, 387,396, 398,400,403,405, 407,410,413,414,425,428,469, 473,475,477,487, 500,501,503, 505,516,518,519,520, 521,522, 523, 529,564,573, 578, 596,597, 601,618,620

Умственная отсталость — 1 113, 170,175,231,278,279,281,284, 307,318,346,354,360,362,363, 364,375,377,392,411,413,414, 420,516,518,540,549, 551,576, 614, 716, 731, 732; 2 25, 53, ПО, 168,171,172,181,182, 195,197, 297, 309, 335, 379,438,453, 501, 502,503, 506,509,547,553, 555, 575,613,623,626,628,632,649

Умственно отсталые дети — 1 17, 187,191,210, 284,304, 324,375, 389,390,391, 393, 394,418,434, 435,437,438,445,446,454,456, 458, 523,614,648,661,666,667, 709, 732; 2 52, 74, 149, 178, 180, 181,182,196,198,205,206,207, 214,247,248,259,262, 284,295, 320,358,378,379,380,381,383, 384, 386, 387,413,438, 470,474, 475,476,478,480,481,482,487, 488,499, 501,502,504, 505, 506, 511,512,531,532,537,564,619, 673

Умственное воспитание детей с ограниченными возможно­стями — 2 506

Уникальный — 1 22; 2 513

Уникум — 2 513

Уподобление взрослому — 2 513

Упрямство — 1 44, 280, 552, 557, 562, 692; 2 174, 188, 189, 333, 513

Уранопластика — 2 514

Уранофобия — 2 514

Уровни интеграции — 1 468; 2 514

Уродство - 1 407, 408, 585, 729; 2 29, 154, 434,514,649

Урок в спец. школах — 2 514

Урофагия — 2 530

Урофобия — 2 530

Ускорение психических функ­ций — 2 530

Утомление - 1 87, 214, 250, 262. 340, 341, 426, 602, 664, 731; 2 214,313,325,326,361,390,429, 431,531,532, 533,534

Утомляемость — 1 42, 85, 107, 143, 151,176,262,341,393,555,588, 634, 668, 682, 683, 686, 688; 2 215,321,373,408,454,510,534

Ухо - 1 108, 128,221,253,367,397, 743, 748; 2 534

Учебники для спец. школ — 2 535

Учебные пособия в спец. шко­лах — 2 536

Ушиб головного мозга — 2 373,537

Ф

Фагофобия — 2 539

Фантазии бредоподобные — 1459; 2 539

Фантазии детские патологиче­ские — 2 539

Фантазии истерические — 2 539

Фантазиофрения — 2 539

Фантазирование истерическое — 1 685;2 539

Фантазирование патологиче­ское — 2 540

Фантасмагория — 2 540

Федеральный закон об образова­нии лиц с ограниченными возможностями здоровья (спец. образовании) в Рос­сии — 2 540

Фен - 2 553

Фенилаланин — 1 279; 2 553, 554, 555

Фенилкетонурия — 1279,280,363,

392, 728; 2 130, 553, 554 Феноменальный — 1 212; 2 556 Феномен «зубчатого колеса» — 2 556

Феномен фиксированное заи­кающихся на своем отклоне­нии — 2 556

Фенотип-1 131, 241; 2 556

Фертильность — 2 556

Фетальный — 2 556

Фетальный период — 2 557

Фетиш - 1 160, 333; 2 22, 26, 237, 557, 558

Фетишизм — 1 160, 245, 248, 290, 319, 462; 2 19, 26, 53, 237, 463, 557, 580, 644

Фетоз — 2 559

Фетометрия — 2 559

Фетопатия — 2 130, 559

Физиогномика — 2 560

Физиокинезотерапия — 2 560

Физиопрофилактика — 2 561

Физиотерапевт — 2 323, 551, 561

Физиотерапевтическая помощь — 2 561

Физиотерапия — 1 146, 252, 576, 707; 2 38, 112,561

Физическая культура в спец. шко­ле - 2 562

Физическое воспитание — 1 194, 456, 709; 2 285, 353, 445, 448, 450, 505,507,517, 563

Физическое воспитание детей с ограниченными возможно­стями — 2 563

Физическое развитие — 1 47, 73, 217,300,419,421,422,424,437, 447,456,459,470,503,540, 543, 566,576,608,609,620,666,709, 711,729, 730, 733; 2 33, 97,98, 102,111,120, 134,153,154, 173, 192,198,266,285,325,347,353, 354, 378,406,410,445,446,447, 449,470,473,475,503,533,553, 562,563, 565,566,567,575, 584, 651

Физкультура лечебная — 1 259, 419, 482; 2 281, 567, 587, 597, 620

Филогенез — 1 236; 2 568

Фитотерапия — 2 568

Флатау симптом — 2 568

Флатау фонастения — 2 568

Флуктуирующее внимание — 2 568

Фобическая защита — 2 568

Фобическая тревога — 2 568

Фобический объект — 2 569

Фобический характер — 2 569

Фобия - 1 33, 337, 531, 682, 686, 687, 688, 691; 2 246, 279, 418, 569

Фонастения — 2 570

Фонация - 1 409, 410; 2 243, 570

Фонематический слух — 1 111, 167, 335, 399, 403, 413; 2 98, 250, 294, 295,364,517, 571

Фонематическое оформление речи - 1 167; 2 572

Фонопедия — 2 573

Фоноскоп — 2 573

Фонофобия — 2 573

Формализм в знаниях — 2 208,573

Формальное усвоение знаний — 1 163; 2 207, 352, 574

Формы организации спец. обуче­ния - 2 407, 574

Фосфен - 2 579

Фотализм — 2 579

Фотопсия — 2 579

Фоторецепторы — 2 579

Фотостресс — 2 579

Фотофобия — 2 579

Фотоофтальмия — 2 579

Фотоэлектрические сигнализато­ры - 1 201; 2 451, 580

Фроттаж — 2 580

Фроттеризм — 2 580

Фрустрация - 1 140,286; 2 30,268, 580

X

Хамеоцефалия — 2 582

Характер - 1 27, 30, 37, 38, 39, 40, 42, 43,44, 45,47, 52, 69, 70, 72, 100,104, 119,135,143,161,169, 174,182, 189,192,197,204,217, 222,224, 228,236,251,254,268, 279, 282, 283, 289,290, 294, 299, 302,308,317,324,325, 329, 332, 333,340,341,344,345, 346, 347, 348,352,353,361,367,369,372, 375,378, 380,383,384,387, 391, 400,401,402,403,405,407,411, 426,429,448,452,458,464,465, 467,482,489,501,515,517,536, 543,552, 554,564,579,582, 586, 618,621,622,629,644,654,679, 682,683,684,687,690,691,692, 705,707,713,722, 732; 2 11, 15, 20, 47, 48,49,51,53,59, 66,67, 68,82,84, 97,105,108,109,112, 117,118,121,151,156, 157,162, 163,164,167,169,171,173,174, 176,181,188,189,192,207,210, 223,228,263,277,280,285, 328, 350,358,369,370,374, 375, 388, 391,395,400,411,420,422,433, 442,450,476,477,481,485,491, 504,518, 525, 527, 528, 537, 564, 576,580, 582,583,585,597,618, 638, 643, 644, 662, 666,677

Характеристика педагогическая — 2 584

Характеропатия — 2 585

Хейлогнатопалатосхизис — 2 585

Хейлопластика — 2 586

Хейлосхизис — 2 586

Хейлофагия — 2 586

Хеймопластика — 2 586

Хейрология — 2 586

Хейромегалия — 2 586

Хейроскоп — 2 586

Хейрофобия — 2 587

Хеннера симптом — 2 587

Хиноанизм — 2 587

Хитизм — 2 587

Ходьба дозирования — 2 587

Холдинг-терапия — 1 105; 2 587

Хореофразия — 2 587

Хорея - 1 150, 647, 651; 2 128, 342, 588, 589, 659

Хориоидит — 2 453, 497, 498, 590

Хориоменингит — 2 590

Хориоретинит — 2 590, 604

Хориоретинопатия — 2 590

Хориоэнцефалит — 2 590

Хромосома — 1 11, 71, 107, 136,150,213,241,514,644,679,696;2 39, 50, 124, 125, 138, 146,304,305,309,311,313,314,440,468, : 590

Хромосомная карта — 2 590

Хромосомная теория наследст­венности — 2 591

Хромота — 2591

Хромофобия — 2 591

Хронический — 1 51, 52, 55, 91, 118,142,145,154,164,177.211, 216,225,227,228,261,270, 286, 288,297, 324, 328,336,352, 369, 379,409,425,438,480,504,518, 566,580,598,635,690,694, 704, 749; 2 11, 13, 15,30, 32, 47, 62, 72, 152, 153, 166, 190, 218, 226, ¹ 244,281,318,329,337,390,408, (452,454,461,490,547, 588,591, 607,661,664, 670, 678

Хроногнозия — 2 591

Хрусталик искусственный — 2 591

Художественная самодеятель­ность учащихся спец. школ — 2 591

Хыоза операция — 2 592

Ц

Ценестезия — 2 593

Центр - 1 29, 50, 68, 166, 367, 416, 525, 746; 2 8, 24, 147, 209, 239, 283,314, 348,361,402,593,651, 653

Центральная глухота — 1286; 2 593

Церебральное исхудание — 2 593

Церебральный — 1 212, 411, 682; 2 593

Церебральный паралич — 1 142, 354, 355, 356, 380, 395, 606; 2 10, 52, 168, 561, 564, 593, 618, 630

Церебрастения — 1 85, 262; 2 602

Церебропатия — 2 602

Цереброспинальная жидкость — 1 256, 258; 2 602, 659

Цереброспинальный — 2 602

Цереброспинальный менингит —2 603

Цефалометрия — 2 603

Циклосомия — 2 603

Циклотимия — 1337, 339,340,342,346, 348; 2 32, 603, 623

Циклофрения — 2 603

Цисвестизм — 2 603 .

Цистенцефалия — 2 603

Цитомегалия — 2 137, 560, 604

Цитомегаловирусная инфекция — 2 604, 605, 606

Ч

«Человек стандартный» — 2 608

Читальная машина — 2 451, 608

Чтение в спец. детском саду — 2 608

Чтение с губ (чтение с лица) — 2 34, 64, 364, 365, 609

Чувствительность — 1 28, 29, 30, 35, 44, 57, 58, 67, 79, 87, 135, 169,190,199,200,204, 206, 233, 239,260,262,264,266, 267, 270,281,363,367,510,594,603,611, 68,681,686,714, 748; 2 6, 38, 67, 68, 72, 153, 182, 212, 282, 283,292,293,352,361,363,404, 493,610,611,657,678

Чувство беспредметное — 2 612

Ш

Шепелявость — 1 364; 2 613

Шерешевского — Тернера синд­ром — 2 613

Шизобулия — 2 613

Шизокарность — 2 613

Шизомания — 2 614

Шизоневроз — 2 614

Шизофазия — 2 614

Шизофреническая реакция — 2 614

Шизофренические изменения личности — 2 614

Шизофренический дефект — 2 614

Шизофрения - 1 18, 51, 102, 116, 154, 164,231,270,281,288,330, 331,339,340, 342, 346,348,376, 378,405,407,441, 510,532,588, 651,655,664,680,689,698,725; 2 32, 50, 146, 193,238,241,282, 303,308,337,339,341,342,421, 438, 539,613,614,615,616,617, 623, 638, 647, 675, 676, 678

Школа-интернат — 1 308,332, 356, 364, 366,379,418,422,423,424, 475, 487, 540, 598, 716; 2 248, 252,273,326,378., 445,473,578, 599,600,601,618,619,625,633

Школа материнства — 2 619

Школы для слепых и слабовидя­щих детей — 1 125, 332, 386, 604, 662; 2 246, 250, 450, 536, 619, 645

Школьная дезадаптация — 1 478, 481; 2 622, 623

Школьная система спец. образо­вания - 1 308; 2 407, 625

Школьный возраст — 1 185, 203, 275,277,280,305,370,410,437, 487,552,554, 555, 583,650,658, 707,709, 745, 748; 2 33, 41, 173, 175,181,196, 206,286, 294, 329, 332,346, 347, 379,380, 381, 383, 396,413,449,478,481, 598,600, 610, 625,628,634, 635

Шок - 1 28, 612; 2 38, 461, 635

Шпатель-2 635, 669

Штаргардта дегенерация желтого пятна — 1 322; 2 636

Щ

Щипцы - 2 594, 637 Э

Эвтаназия — 2 638

Эго- 1 723; 2 638, 639

Эгоизм - 1 192, 245, 692; 2 638

Эгофония — 2 638

Эгоцентризм - 1 39, 40, 279, 382, 501,502, 536, 684; 2 343,638

Эдипов комплекс — 1 527; 2 30, 639, 641

Эзофория — 2 642

Эйдетизм — 2 642

Эйзенлора синдром — 2 642

Эйзоптрофобия — 2 392, 642

Эйфория - 1 211, 268, 508, 742; 2 73, 339, 342, 642

Эйхофобия — 2 642

Экзальтация — 2 429, 643

Экзистенциальные потребно­сти - 1 27; 2 643

Экзогения — 2 643

Экзогенный — 1 269, 362, 365, 500, 550; 2 643

Экзоглоссия — 2 644

Экзофтальм — 2 435, 644

Эклампсия — 2 10, 644

Эксгибиционизм — 1 319, 462, 507; 2 22, 49, 580, 644

Экскрементофилия — 2 644

Экскурсия - 1 388, 389, 542, 615, 619, 624, 632, 716; 2 108, 249, 251,260,328,353,354, 356,381, 386,473,476,479,496,505,574, 578, 644

Экспансивный — 2 645

Эксперимент — 1 241, 516, 568; 2 26, 133, 159,212,430, 448,645, 646

Экспериментально-психологиче­ский тест — 2 646

Экспертиза — 1 175, 208, 208, 311; 2 157, 164, 165, 552, 602, 646

Экспрессивная речь — 2 646

Экстаз - 1 183; 2 26, 462, 647

Экстракция — 2 647

Электроэнцефалограмма — 2 371, 420, 647, 657, 667

Электроэнцефалограф — 2 647

Электроэнцефалография — 2 647, 648

Эмбол речевой — 2 648

Эмбололалия — 2 648

Эмбриогенез — 1 249, 356, 408; 2 648

Эмбриология — 1 448, 504; 2 435, 648

Эмбрион - 1 12,132,213, 385, 538; 2 54, 130, 131, 132, 134, 135, 136,137,138,140,142, 146,222, 368, 554, 648, 649

Эмбриональное развитие — 1 92, 96, 448, 551; 2 434, 648

Эмбриопатия — 2 130, 648

Эмбриотоксичность — 2 649

Эмбриотропность — 2 649

Эмоциональные расстройства — 1 53; 2 25, 650

Эмоция (-и) - 1 114, 279, 286, 294, 331,339,360,362,434,439,501, 510, 647, 652, 681; 2 5, 10, 16, 44, 102, 116, 190, 218, 286, 337, 339, 342,418,581,615,650

Эмпатия — 1 22; 2 650

Эмфаза — 2 650

Эмфазия — 2 650

Эндогенный — 1269,337, 339, 362, 365, 531, 550; 2 11, 124, 623, 651,670

Эндокринные нарушения — 2 651

Эндофазия — 2 653

Эндофтальмит — 2 653

Энкопрез — 2 653

Энуклеация глаза — 2 654

Энурез — 2 654

Энцефаластения — 2 655

Энцефалит - 1 165, 213, 363, 379, 573, 610, 746; 2 3, 15, 136, 145, 228, 337, 372,454,604,655,659, 660

Энцефалография — 2 659

Энцефаломиелит — 1 190, 634, 741; 2 659

Энцефалопатия — 1 57, 60, 164, 177, 216, 227, 544, 727; 2 312,602,623,658,660,661,662,667,670

Энцефалосканирование — 2 662

Энцефалоцеле — 2 662

Энцефалоцистоцеле — 2 662

Эпигенез — 2 663

Эпикриз — 2 663

Эпидемия - 1 537, 545, 611, 612, 674; 2 312, 656, 663

Эпилепсия — 1 19, 22, 35,141, 155, 261,312,331,376,378,410,441, 530, 678, 733; 2 50, 123, 134, 144,241,282, 337,338,339,343, 371,419,420,429,453,633,664, 667,670

Эпилептиформный синдром (эписиндром) — 2 670

Эргазиофобия — 2 670

Эрейтопатия — 2 670

Эрейтофобия — 2 671

Эротизм - 2 284, 671

Эротика — 2671

Эротографомания — 2 53, 671

Эротодромомания — 2 671

Эротомания — 1 260; 2 671

Эротофобия — 2 672

Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможно­стями — 2 672

Этиология - 1 246, 281, 356, 428, 438, 606, 746; 2 9, 17, 447, 449, 590, 673

Эфебофилия - 1 319; 2 23, 674

Эхолалия — 2 675, 676

Эхомимия — 2 676

Эхопатия — 2 676

Эхопраксия — 2 676

Эхофразия — 2 676

Эхоэнцефалограф — 2 676

Эхоэнцефалография — 1 177; 2676

Я

Язва роговицы — 2 677

Язык двойной — 2 677

Язык детский — 2 677

Язык жестов - 1 371, 640; 2 678

Язык искусственный — 2 678

Ясельный возраст — 1 185; 2 567, 678

Ясли - 1 308, 379, 424; 2 316, 678

Ясли для детей с недостатками речи — 2 678

Ясли для детей с нарушениями слуха — 2 678

Ясли для детей с недостатками слуха и речи — 1 589; 2 678

Ячмень — 2 678