6. Организация совместной деятельности ребенка и взрослого.

Следующие два принципа построения коррекцион­но-развивающей деятельности базируются на важной теорети­ко-методологической концепции происхождения процес­сов — теории интериоризации. Под интериоризацией пони­мается «переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предмета­ми преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания».

В отечественной психологии теорию интериоризации связывают с именами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и их последователей, изучавших закономерности, этапы и условия этого процесса. Идеи, которые привели Л. С. Выготского к этой теории, родились из анализа особенностей специфически человеческой деятельности, которая возникает и развивается только при условии общения людей. Психиче­ские процессы человека появляются в результате сотруд­ничества с др. людьми, передающими ему накопленный общественно-исторический опыт выполнения деятельности. Такая передача возможна только во внешней форме — в форме действий с реальными объектами или внешней речи. Некоторые усваиваемые при этом средства и способы осуществления деятельности в дальнейшем интериоризуются, т. е. утрачивают свою внешнюю форму, становясь внутрен­ними.

Таким образом, высшие, специфически человеческие психические процессы (в том числе и мыслительные) могут возникнуть только во взаимодействии человека с человеком. Этот общий закон действует и в онтогенезе отдельного инди­вида. По отношению к умственному развитию ребенка он проявляется в том, что усвоение способов мышления и поня­тий, выработанных человечеством, происходит как резуль­тат внешней совместной деятельности людей, и в первую очередь совместной деятельности ребенка и взрослого. Именно такой деятельностью является обучение, играющее ведущую роль в умст­венном развитии школьников. Необходимость организовать совместную деят-ть ребенка и взрослого, зани­мающегося с ним коррекционно-развивающей работой, от­ражает шестой принцип ее проведения.

При развернутом сотрудничестве ребенка со взрослым в процессе коррекционно-развивающей деятельности объясняемые, проговариваемые способы решения заданий превращаются во внутренние (умственные) процессы мышления. В этом пе­реходе и состоит умственное развитие ребенка. Так происхо­дит его приобщение к историко-культурному достоянию че­ловечества. Поскольку совместная деятельность взрослого и ре­бенка выступает основной детерминантой умственного развития последнего, коррекционно-развивающая работа должна протекать в форме их диалога.

Решая вопрос о функциях каждой из сотрудничающих сторон (ребенка и взрослого), нельзя вновь не обратиться к учению о зоне ближайшего развития. Наличие такой зоны, как уже отмечалось, предполагает, что на определенном эта­пе своего развития ребенок может решать нек-рые задачи под руководством взрослых, а не самостоятельно. Использу­емые при этом формы и способы мышления как раз и состав­ляют зону его ближайшего развития, т. к. функционируют пока только в совместной деят-ти со взрослым.

Следовательно, существование зоны ближайшего разви­тия предполагает, что взрослый в процессе совместной де­ят-ти с ребенком помогает ему при выполнении коррекционно-развивающих заданий, контролирует и оценивает пра­вильность их выполнения. Ребенок обращается за помощью, задает вопросы, советуется, обсуждает возможные варианты решения. Кроме того, задача взрослого — настроить ребенка на занятия, объяснить их цель, создать у него положитель­ную мотивацию (заинтересованность), оказывать поддержку и стимулировать активность ребенка.

Таким образом, шестой принцип, на к-ром базируется коррекционно-развивающая работа, отражает то положе­ние, что разработанные программы и отдельные упражнения из них используются в процессе общения и совместной деят-ти ребенка со взрослым (педагогом, психологом, родите­лями).