4. Постепенность в осуществлении коррекцион­но-развивающей работы.

Четвертый принцип построения коррекцион­но-развивающих программ, одновременно раскрывающий и правило работы сними, — принцип постепенности, плавного перехода от простых знаний,опе­раций, умений к более сложным. Каждый тип за­даний и упражнений программ должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

Так, при использовании программы 1 коррекционно-развивающую работу с ребенком рекомендуется начинать с рас­крытия того, что представляет собой понятие как логическая категория — с его определения, выделения его свойств и двух основных операций, с помощью которых устанавливаются от­ношения между понятиями (операции ограничения и обоб­щения). Такое начало объясняется важностью этой логиче­ской и психологической категории в мышлении человека. Как отмечалось ранее, в понятиях уже заключены действия суждения и умозаключения; понятие, являясь кристаллиза­цией ряда выводов, возникает как результат сложного мыс­лительного процесса. Только овладев знанием о понятии, школьник может осознанно и постепенно переходить к зна­комству с базовыми мыслительными операциями, которые можно выполнять с понятиями.

Принцип постепенности использован и при построении коррекционно-развивающих программ 2 и 3, каждая из которых начинается с относительно простых заданий, после­довательно сменяющихся более сложными.

На каждом этапе коррекционно-развивающей работы школьнику сначала даются теоретические знания (об опера­циях, действиях, правилах их выполнения, возможных труд­ностях и ошибках), а затем предлагается выполнить сами за­дания. Программы включают в себя упражнения на осущест­вление всех операций и действий, которым следует обучить школьника.

Вместе с тем принцип постепенности прохождения кор­рекционно-развивающих программ не противоречит следующему, пятому принципу индивидуализации их использова­ния.

5. Индивидуализация в организации коррекцион­но-развивающей работы.

Пятый принцип — принцип индивидуали­зации — означает, что полнота реализации коррекцион­но-развивающих программ и длительность работы с каждым ребенком или с группой уч-ся будут зависеть от особенно­стей умственного развития детей, от темпа усвоения теоре­тических знаний в процессе коррекционно-развивающей работы, от скорости выполнения тренировочных заданий. Для детей с пониженной обучаемостью нужны более развер­нутые объяснения, выполнение большего количества упражнений, многократный возврат к уже пройденному ма­териалу. Основное при организации коррекционно-развива­ющей работы — соответствие требований, предъявляемых к ученикам, их потенциальным возможностям.

Принцип индивидуализации, в частности, означает, что не каждому ученику требуется пройти всю коррекционно-развивающую программу — возможно исключение некоторых типов заданий, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, в достаточной степени сформиро­ваны у школьника. Однако оставшиеся задания, необходи­мость выполнения которых установлена психологом или учи­телем, должны предъявляться постепенно, по мере их услож­нения.

Кроме того, следует отметить, что и таким ученикам, у которых выявлены лишь отдельные нарушения в умственном развитии или уровень развития полностью соответствует возрастной норме, коррекционно-развивающие занятия приносят заметную пользу, обеспечивая умственную трени­ровку в выполнении отдельных операций и действий и спо­собствуя большей скорости и легкости выполнения, а также автоматизации некоторых из них.