Положения выносимые на защиту:

1. Подготовка бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» предполагает усвоение теоретических знаний и формирование на их основе профессиональных умений и навыков в соответствии с требованиями квалификационной характеристики профессии.

2. Основными компонентами готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» являются: мотивационно-целевой, коммуникативно-управленческий, теоретико-методический и оценочно-рефлексивный.

3. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир». Данные условия включают в себя: создание комфортной образовательной среды, развитие студентами рефлексии собственной педагогической деятельности, а также определение функций, содержания и структуры УУД.

Апробация и внедрение результатов: заочное участие в Первой Межрегиональной научно-практической конференции «Сельская молодежь – проблемы и перспективы развития» (Уфа, 2010); заочное участие во Всероссийской научной конференции молодых ученых  «Теория и практика начального общего образования» (Уфа, 2011); заочное участие в Международной научно-практической конференции, приуроченной к 180-летию со дня рождения М. Акмуллы «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2012); очное участие во Второй Всероссийской научной конференции молодых ученых  «Теория и практика начального общего образования» (Уфа, 2012).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, заключения, глоссария по категориальному аппарату, литературы, приложения.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, формируются противоречия, отражающие проблему исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методологическая, теоретическая и практическая значимости диссертации, представлены основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Теоретические основы подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» дается анализ профессиональной подготовке бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников как педагогическая проблема, выявляются основные компоненты подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир», а так же педагогические условия эффективной подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

В 2009 году утверждено новое поколение стандартов начального общего образования и высшего профессионально-педагогического образования, в связи с чем назрела необходимость соотнесения качества высшего педагогического образования требованиям современной начальной школы. ФГОС начального образования называет основным требованием к результатам освоения образовательной программы - формирование компетенций выпускника, и задает ориентиры в оценке достижений учащегося в виде личностных результатов (мотивы, отношения), метапредметных результатов (универсальные учебные действия), предметных результатов (знания, умения, навыки по предмету).

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, которые и обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Нами разработаны компоненты готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» и выстроена структура готовности (Рис.1).

Рис.1. Компоненты готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Готовность бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» включает в себя следующие компоненты: мотивационно-целевой, коммуникативно-управленческий, теоретико-методический и оценочно-рефлексивный.

1) Мотивационно-целевой компонент предполагает мотивацию собственной деятельности студента бакалавра и деятельности учащихся.

2) Коммуникативно-управленческий компонент – развитие умений сотрудничества с коллегами и учащимися, контроль и изменение собственной педагогической деятельности, а также обучение младших школьников способам учебного сотрудничества.

3) Теоретико-методический компонент - знание теоретических основ предмета «Окружающий мир». Умение выстраивать его содержание с учетом формирования УУД младших школьников.

4) Оценочно-рефлексивный компонент - оценивание собственной педагогической деятельности и создание условий для рефлексии и оценивания детьми своей учебной деятельности.

Все представленные компоненты готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» взаимосвязаны.

В связи со всем вышеизложенным считаем, что условиями, обеспечивающими развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе являются:

1) Создание комфортной образовательной среды. Комфорт в нашем понятии это удобная обстановка, а комфортная образовательная среда – это комплекс педагогических условий, обеспечивающих благоприятный климат для раскрытия всего потенциала всех участников образовательного процесса. Комфортная образовательная среда включает в себя и такое понятие как психологический климат. Психологический климат можно охарактеризовать как эмоционально-положительное состояние всех участников образовательного процесса.

Таким образом, под понятием комфортная образовательная среда понимаем специально организованные условия для наиболее благоприятного протекания подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Компонентами педагогически комфортной среды обеспечивающими эффективность подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» являются:

- создание благожелательной атмосферы;

- помощь в самореализации студентов;

- создание ситуации успеха.

2) Развитие студентами рефлексии собственной педагогической деятельности, т.е. это не только повышение готовности бакалавров педагогики к работе с учебным материалом изучаемой дисциплины, но и способов работы с содержанием и понимание логики его структурирования. Для осуществления данного условия необходимо использование организации самостоятельной работы на основе деятельностного подхода.

3) Понимание студентами функций, содержания и структуры УУД. Для повышения уровня подготовленности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» студент должен иметь должное представление о содержании, структуре и функциях УУД. Для реализации данного условия необходимо постоянное самообразование в данном направлении.

4) Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия.

Подготовка студентов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» предусматривает, прежде всего, изучение теоретических вопросов усовершенствования учебно-воспитательного процесса. Только на основе основательной работы есть возможность повысить уровень подготовки будущих педагогов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» .

Объектом исследования являлись студенты 2 курса - 23 человека.

Задача эксперимента – выявление уровня готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

Проведены: «Анкета на выявление уровня подготовленности к формированию универсальных учебных действий»; Задание "Рукавички" (методика Г.А. Цукерман); методика «КТО Я?» (модификация методики Куна); Задание "План похода в парк на экскурсию" (Модифицированная методика А.З.Зака "Диагностика особенностей развития поискового планирования"); методика «Проба на внимание» (модифицированный вариант методики П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой).

Обработав результаты методик после окончательного контрольного этапа, нами был представлен общий вид подготовленности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников. Полученные результаты представлены в диаграммах (Рис.2, Рис.3, Рис.4). Результаты повторно проведенной анкеты на выявление уровня подготовленности студентов к формированию универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир» показали, что количество студентов с низким показателем снизилось с 91% до 35%, показатели среднего результата повысились с 9% до 52%, а также появился повышенный результат 13%.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы уровень подготовленности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий повысился. Это указывает на то, что выдвинутая гипотеза подтверждена, т.е. цель достигнута. Обозначенные в гипотезе условия действительно обеспечивают повышение уровня подготовленности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Рис. 2. Суммарные показатели результата проведенной анкеты на выявление уровня подготовленности студентов к формированию универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир»

Рис. 3. Суммарные показатели результата проведенной методики по выявлению уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Рис. 4. Суммарные показатели результата методики по выявлению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий

Данные исследования проверялись с помощью Т-критерия Вилкоксона, использование которого позволило определить значимость различий, произошедших в уровнях подготовленности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий, убедиться в том, что изменения произошли не по причине случайных факторов, а под влиянием целенаправленного воздействия.

В заключении отмечается, что в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель.

В результате теоретического и экспериментального исследования была достигнута поставленная цель, решены задачи, а также сформулированы выводы:

1. Современная система обучения в педагогическом вузе не предусматривает целенаправленной подготовки к формированию универсальных учебных действий у младших школьников, в связи с этим выпускник недостаточно подготовлен к осуществлению данного вида деятельности.

2. Разработан диагностический инструментарий готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

3. В процессе экспериментальной проверки установлена положительная динамика готовности бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников: уменьшилось число студентов с низким уровнем готовности и появились высокие результаты, что подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы.

Направлением перспективным для повышения эффективности процесса подготовки бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников может быть: усовершенствование методики подготовки бакалавров педагогики.

Из проведенной нами работы вытекают следующие методические рекомендации:

1. При подготовке бакалавров педагогики к формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» необходимо организовать овладение студентами содержания личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных видов универсальных учебных действий.

2. Деятельность преподавателя должна быть направлена на развитие умений по применению знаний, формирования умения делать свои выводы, оценки, применять знания в новых условиях.

3. Инструментарии по определению уровня сформированности универсальных учебных действий предложенные нами в данной работе, могут с успехом применяться учителями начальной школы и преподавателями педвузов.

4. При организации подготовки студентов педвузов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников рекомендуется ориентироваться на выделенные в каждом виде универсальных учебных действий критерии сформированности.

Наша работа не исчерпывает описываемой нами проблемы и может послужить основой для более фундаментальных исследований.