Отчет о результатах педагогической практики

____________________________,

(Фамилия, имя, отчество)

студента_____ курса ____________________________ факультета

Проверил:

Факультетский руководитель практики

_________________________________

«_»_________________________ 20___ г.

УФА 2013 г

1.Выполнение индивидуального плана по основным направлениям работы

1.1Учебно-методическая и внеклассная работа по предмету:

- посещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителя(ей)-предметника(ов) (указать количество);

- подготовка и самостоятельное проведение уроков различных типов с применением разнообразных методов и форм организации учебных занятий) (указать количество проведенных уроков);

- посещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету студентов-практикантов (указать количество);

- участие в обсуждении и анализе проведенных практикантами уроков и внеклассных мероприятий (указать, у кого посещены уроки);

- проведение дополнительных занятий с отстающими учениками (указать количество проведенных занятий);

- участие в заседании методического объединения (совещания) учителей-предметников;

- разработка методического обеспечения к проводимым урокам, внеклассным занятиям (перечислить, что сделано);

- изготовление наглядных пособий по предмету (назвать изготовленные пособия);

- подготовка и самостоятельное проведение внеклассных мероприятий по предмету (с указанием темы, места и даты проводимых мероприятий).

1.2 Воспитательная работа:

- участие в текущей воспитательной работе: дежурство по школе и классу; уборка территории; проверка и заполнение дневников; помощь в организации вечеров, экскурсий, походов и т.п.;

-участие в подготовке и проведении родительского собрания;

- выступление на родительском собрании;

- посещение (совместно с классным руководителем или социальным педагогом) учащихся на дому;

- посещение воспитательных мероприятий;

- подготовка и самостоятельное проведение воспитательных мероприятий (с указанием темы, места и даты проводимых мероприятий);

- организация профиориентационной работы с учащимися.

1.3 Исследовательская работа:

- выполнение исследовательского задания по психологии (психологическая характеристика класса, психологический анализ урока);

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Состав класса: мальчиков – 12, девочек – 16. Класс сформировался в 2005 году и насчитывал 30 человек. Классный руководитель – Лаврентьева И.В., работает с классом уже 3 год. На сегодняшний день у нее доверительные отношения с учениками, построенные на взаимоуважении, стремлении помогать друг другу. Ребята активно участвуют в жизни школы, в различных межшкольных мероприятиях. Это все благодаря активности, сплоченности коллектива и работе классного руководителя. Последнее их участие в школьном мероприятие – это конкурс «Минута славы», где некоторые представители 7 «А» класса на равных условиях со старшими классами смогли показать свои таланты.

Мотивация учения в классе: ученики стараются запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности.

Успеваемость: в классе большинство учеников «хорошисты», но есть ученики, которые вот-вот станут отличниками, если исправят некоторые предметы. Есть ученики, которые по некоторым предметам имеют неудовлетворительные оценки.

Дисциплина: класс очень активный, можно сказать «непоседы». На уроках учеников очень тяжело успокоить, они не всегда настраиваются на рабочий лад, ждут перемены, не хотят сидеть по рассадке классного руководителя. Но уже через 5-7 минут дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал и при изучении новой темы.

Отношение к учению: не все ученики добросовестно готовятся к урокам. Многие на занятиях географии, биологии, литературе могут позволить себе готовиться к другому предмету, а именно переписывать домашнее задание по математике, физике, английскому и прочим предметам. Но есть в классе и ученики, которые «открыв рот» слушают новую информацию. В целом, в классе, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы.

Интересы: ученики имеют схожие интересы. Большинство слушает одну и ту же музыку, увлекается похожими фильмами и телепередачами. Особенно активно дети обсуждают новые модели мобильных телефонов.

Мотивация трудовой деятельности: дети активно участвуют при уборке листвы и мусора на прикрепленной территории, весной сажают цветы на этом же участке. На каникулах приходят убирать класс, моют парты, подклеивать учебники, атласы, карты.

Отношение к труду: ученики не всегда с удовольствием идут на общественные работы на пришкольном участке. Но, благодаря работе классного руководителя, они выполняют необходимый перечень работ.

Характер выполнения работы: дети добросовестно относятся к своей работе. При уборке территории не оставляют мусора и листьев, при посадке цветочной композиции, покупают рассаду, приносят проросшие цветы.

В свободное от учебы время каждый ученик находит себе занятие. Кто-то посещает кружки при школе, а именно англ. языка, нем. языка, физики, математики. Некоторые ученики занимаются в музыкальных школах и т.д.

Структура класса.

Староста: Железкова Виктория

Зам. Старосты –Габдрахманова Гульназ

Ответственный за питание – Семенова Мария.

Актив класса находится в дружеских отношениях со своими одноклассниками, но с некоторыми учениками отношения складываются не лучшим образом.

Неофициальным лидером можно назвать Железкову Викторию и Загретдинову Алину. Но их влияние на одноклассников временное, можно сказать носит эпизодический характер. Девочки, я бы сказала, в большей мере влияют друг на друга, причем не самым лучшим образом. Иногда складывается впечатление, что они соревнуются между собой в плане получения плохих оценок, кто больше и кому учитель сделает больше замечаний. Но радует одно, что они не всегда себя так ведут, в целом стараются учиться, но ленятся.

Группы в 7 «А» классе конечно же есть. Они разбиваются по интересам. Причина одна: нежелание общаться с определенными учениками, формирование на базе общих интересов и целей.

«Отверженных» учеников как таковых нет. Есть дети, над которыми часто подшучивают, у них тяжело складываются отношения с большинством одноклассников. Эти дети, как правило учатся на порядок лучше остальных, но даже такие школьники создают свою микрогруппу (по интересам). Этим вопросом активно занимается классный руководитель, которая старается сблизить учеников между собой, устраивает им совместные походы в театр, музей, дискотеки в классе, поручает им делать работу, которая требует общего участия.

В классе нет оскорблений, дети уважают друг друга. Что касается отношений с классным руководителем, то дети уважают и слушают активно идут на общение, посещают классные часы. Каждый четверг в школе проводится политинформация. Классный руководитель дает определенным ученикам подготовить материал и выступить перед классом. Нельзя не отметить единство коллектива. В 7 «А» ученики помогают и поддерживают друг друга. Если идет проверочная работа, то они пытаются подсказывать и помогать «слабым» ученикам.

Так же в классе есть хорошая традиция – поздравлять с днем рождения. При этом ученики делают сюрприз и дарят сувениры и подарки.

Конфликты в классе наблюдаются редко. Несмотря на то, что это подростки, и психически они пока не состоялись, у них встречаются перепады настроения, но в классе нет ссор.

При изучении структуры и организации класса я использовала несколько методов: социометрия, анкетирование, наблюдение и беседа с учениками. Социометрические исследования показали, что большинство голосов получили Султанов Альберт, Манахов Никита, Лутфрахманов Альберт, Железкова Виктория, Фаизова Эльмира (причина: надежность, умение дружить, поддерживать своих товарищей). Наименьшее количество голосов набрала Катаева Наталья, т.к. она часто болеет, имеет скрытый характер, не всегда идет на контакт с одноклассниками.

В группу «отверженных» не попал ни один ученик, что еще раз доказывает сплоченность коллектива, умение общаться, поддерживать и уважать друг друга.

КВ = 14/27= 0,51∙100% = 51%.

Коэффициент взаимности IV – сверхвысокий. Коэффициент удовлетворенности взаимопониманием КУ = 52 %, а это III – сверхвысокий уровень.

Это все подтверждает то, что для 7 «А» класса очень важно, чтобы в их коллективе царила гармония и взаимопонимание.

Эмоциональный климат в классе благоприятный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Нет принижения и издевательств по отношению к ученикам, интересы которых не совпадают с большинством

В классе с 2010 года установились доверительные отношения. Как я уже отмечала, конфликты наблюдаются редко. Дети поддерживают друг друга. Этот коллектив – единое целое, почти семья.

В целом класс характеризуется общительностью, сплоченностью, взаимоуважением и поддержкой. Мне понравилось работать в этом коллективе, даже если учесть, что в классе не всегда наблюдается рабочая обстановка и дисциплина.

Психолого-педагогические выводы.

1. Основные достоинства жизни класса.

Класс хорошо физически подготовлен. Об этом свидетельствуют следующие награды: по футболу, баскетболу, олимпиадам среди 7 классов по английскому, математике, истории, физике, русскому языках. Так же ученики участвовали в конкурсе школы «Минута славы». По отзывам учителей этот класс самостоятелен. Также достоинством этого класса является традиция поздравлять именинников, дарить им подарки, делать сюрпризы. Также посещать больных учеников, помогать отстающим.

2. Основные недостатки жизни класса.

Одним из недостатков этого класса является то, что внутри коллектива можно условно выделить наличие микрогрупп. Также одним из недостатков можно назвать то, что этот класс сам по себе является престижным, так как сюда отбираются одни из самых талантливых и умных. А дети это понимают. И они делают все возможное для того, чтобы их выделяли из параллели. Хоть круглых отличников в классе нет, в большинстве здесь хорошисты, класс все равно лидирует среди параллели по усваиваемости знаний.

Конфликты как уже было отмечено ранее редки в 7 «А», но даже когда они случаются, то дети решают их между собой, не вовлекая классного руководителя и других учеников. Это можно оценить как закрытость класса, изолированность. Таким образом, классный руководитель может видеть натянутость в коллективе, но не знать причины такого поведения. Но с другой стороны, это говорит о самостоятельности учеников, о способности хранить тайны, и решать свои проблемы не привлекая старших.

3. Перспективны развития класса как группы.

Ученики 7 «А» класса занимаются самосовершенствованием. Дети посещают различные кружки, поют, танцуют, плавают, играют на музыкальных инструментах и занимаются дополнительно по школьным предметам.

В свою очередь классный руководитель делает все возможное, чтобы сохранить дружеские отношения в коллективе: водит их в театры, на различные выставки, музеи, в кино. На классном часе обсуждают различные вопросы, такие как культура поведения, культура речи, культура взаимоотношений.

4. Воспитательные задачи.

Воспитательные задачи следующие:

- Способствовать развитию творческой личности учащихся на основе формирования творческих устремлений в индивидуальной и совместной деятельности;

- Содействовать развитию положительного отношения к учебной деятельности через всестороннюю организацию интеллектуально-познавательной деятельности;

- Формировать нравственную культуру учащихся;

- Развивать стремление к трудовой деятельности;

- Формировать педагогическую культуру учащихся;

- выполнение опытно-экспериментальной, исследовательской работы по теме курсовой и (или) дипломной работы.

Психологический анализ урока

Общеобразовательная городская средняя школа. 9 класс, в котором учатся 27 человек:  10 девочек, 17 мальчиков. В классе 3 отличника, отсутствуют неуспевающие. Ребята очень ответственно относятся к учебе. Большинство учащихся собираются поступать в высшие учебные заведения. Школьники имеют опорные знания по курсу обществознания, интересуются событиями общественной жизни, владеют навыками самостоятельной работы. Ребята привыкли к творческой работе на уроках, любят диалоговые формы организации обучения. На уроках наблюдается положительный эмоциональный настрой.

Группа учащихся в составе 5 человек посещает факультатив по предмету.

2.Характеристика урока  с  позиции  его  места  в  курсе.

Урок «Правовое государство» является составной частью курса «Введение в обществознание», следовательно, на данном уроке должны были решаться задачи, как данного урока, так и всего курса в целом, в том числе такие как:

•          формирование ключевых компетенций в области участия в улучшении демократических институтов,

•          развитие умения применять знания с целью успешной социализации.

3.При постановке целей урока учитывались следующие факторы:

• возраст учащихся (14-15 лет): психологические особенности подростков, а именно, важнейшее новообразование – появление чувства взрослости, самости «Я»; (учащиеся на уроке отстаивают свою позицию, используя мнения своих коллег);

• достаточно высокий уровень обученности школьников (в том числе частично-поисковый уровень самостоятельной деятельности);

• техническое оснащение школы, а именно наличие отдельного кабинета истории и обществознания, что создает положительный настрой класса на урок;

• специфика темы урока «Правовое государство» (объективная содержательная сложность, большой объем, но в тоже время объективный интерес учащихся к теме) в рамках обществоведческого курса «Введение в обществознание»; (на протяжении всего урока шла работа с понятием «Правовое государство» в различных аспектах и на различных уровнях;

• свои собственные возможности педагога, имеющего   опыт в профессиональной педагогической деятельности. С учётом личностно ориентированного подхода к определению сущности содержания образования, на данном уроке моя деятельность была направлена на формирование у школьников:

а) опыта познавательной деятельности, в форме ее результатов – знаний о государстве, праве, обществе, человеке, правовом государстве;

б) опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (при решении заданий на данном уроке);

в) опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных и новых ситуациях (ответ на вопрос: является ли РФ – правовым государством);

г) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций: личностных отношений к институту правового государства, осознания ценности демократического режима и ответственности за будущее своей страны.

Опираясь на ведущие характеристики  возраста подростков в ходе изучения нового материала, формирование познавательных умений школьников (умение отвечать на вопросы, связано излагать свои мысли, умение переносить имеющиеся знания в качественно новую, незнакомую ситуацию) осуществлялось с помощью методов проблемного обучения, а именно; проблемного изложения и частично-поискового метода (эвристическая беседа).

Помимо этого, мною на уроке при формировании способов умственных (анализ, синтез) и практических действий (решение практических заданий)использовались элементы технологии поэтапного формирования умственных действий, что, во-многом, облегчило понимание учащимися сложного теоретического материала (при вычленении признаков правового государства).

4.Используемые на уроке наглядные средства.

1. Специально для данного урока была разработана схема «Правовое государство» – простота и в тоже время четкая структуризация поможет учащимся глубже понять взаимодействие права и государства. Цвета и размеры которой, имеют определенный подтекст (желтый + красный= оранжевый).

2. Текст Конституции РФ учитель раздает на уроке во время изучения нового материала (чтобы не отвлекать внимание до этого). Необходимые статьи записаны и на доске, так как, во-первых, обеспечивается наглядность материала, а, во-вторых, достаточно большое количество учащихся в классе не позволяет в полной мере работать только с доской.

3. Учебник «Введение в обществознание» 8-9 классы. Учебник использовался на уроке при проверке знаний и умений учащихся.

5. Исходя из места урока в общей системе уроков по обществознанию, а также целей и функций урока, мною был выбран тип урока – объяснение нового материала.

Опираясь на требования к современному уроку обществознания, структура  урока была запланирована следующим образом:

а). Организационный момент (1-2 мин).

б). Время на проверку знаний и умений на данном уроке было сокращено до 8 минут в виду специфики темы «Правовое государство». Учащиеся в течение 5 минут писали тестовые задания, что позволило более эффективно провести диагностику уровня обученности на данном этапе каждого учащегося. 3 минуты учащиеся отвечали на теоретический вопрос творческого характера; кто не ответил на уроке – сдавали его письменно после урока.

в). Опираясь на вышеперечисленную специфику содержания материала урока, при изучении нового материала применялся словесный, наглядный и практический методы обучения с элементами технологии проблемного обучения.

На протяжении урока учащиеся работали с понятием «правовое государство». Применяя его в различных аспектах, педагог направляет ход размышления и рассуждения, используя технологию полного усвоения, так как при доминировании одного понятия в содержании учебного материала это было наиболее целесообразно. Учитывая общий достаточно высокий уровень обученности учащихся, были разработаны практические задания разноуровненного характера: от простого – воспроизводящего уровня до творческого  г). На этапе закрепления урока (13 мин.) осуществлялось повтерение изученного учебного материала, проводилась работа по систематизации знаний учащихся о праве и государстве с использованием элементов технологии коллективного взаимодействия.

д). Для того, чтобы «усилить» положительный личностный смысл полученной учебной информации, школьникам предлагается в качестве домашнего задания написать творческую работу по теме: «Я – гражданин правового государства».

6. Считаю урок  успешным и при  планировании   следующих  уроков буду  использовать знания  и  умения  учащихся  достигнутые  ими  на  этом  уроке.

Задания для   практикума:

а) ознакомьтесь с  содержанием  самоанализа  урока;

б) определите  те  блоки  самоанализа, которые  были  на Ваш  взгляд  выпущены   из  внимания  учителем   при  проведении самоанализа  или  определены  неправильно;

в) дополните  самоанализ,  если  это необходимо  на  Ваш  взгляд;

Прохождение практики мне помогло при изучении темы своей дипломной работы - домашний арест детей.

В насыщенной и разнообразной жизни детей случается всякое: и хорошее, и плохое. Бывает так, что после какого-то интересного дела родители в наказание сажают под домашний арест. Причин может быть много, а результат один – родители «посадили под домашний арест».

Понимать родителей, которые наказывают своих детей таким образом, крайне затруднительно и считаю даже неразумно. Во-первых, как проконтролировать ребенка - сидит ли он дома или же, пока родители на работе, точно так же гуляет с друзьями? Во-вторых, если отобрать у ребенка ключи от дома, то как ребенку вернуться из школы домой да и что ему, ребенку, мешает после школы погулять? Ведь это же не судебное решение с браслетом на ногу-руку. В-третих, и в главных - мне все же кажется, что надо уметь находить слова для своего ребенка, способные повлиять на его поведение (ну или за что там его наказывают), надо уметь построить диалог с чадом, а не запирать его дома. Он же не преступник какой. Да и потом, ведь подобная мера скорее еще более отрицательно скажется на отношениях ребенка к родителям - он будет считать их тиранами, стена непонимания и нежелания считаться с его интересами и т.п. Ну и дух противоречия и юношеского максимализма никто не отменял. Зачем своими же руками делать себя врагом для своего ребенка? Дети лишаются возможности кататься на велосипеде, звонить друзьям по телефону, выходить на улицу, смотреть телевизор, общаться с другими детьми и даже с другими членами семьи. Я знаю одного десятилетнего мальчика, которого родители заперли в комнате на несколько недель. Он мог покидать свою комнату только для того, чтобы пойти обедать, выйти в туалет или идти в школу. Проблема здесь заключается в том, что такой вид наказания не устраняет ни одну из причин, вызвавших плохое поведение ребенка, за которое его подвергли домашнему аресту и всякого рода лишениям. Такой способ наказания является не дисциплинирующим, а карательным. Он не помогает справиться с проблемами, присутствующими в сердце ребенка, которые отразились в его плохом поведении. Он просто карает его на протяжении определенного периода времени. Мой юный друг ничего не познает из того, что ему следует познать. Он лишь учится справляться с лишениями и одиночеством домашнего ареста, однако это никак не касается пороков и изъянов его характера. Он не учится познавать лживость и испорченность своего сердца. Ясно одно: домашний арест не касается сердца ребенка. В его сердце совершается работа, однако это совсем не та работа, которая должна совершаться. Ребенок учится справляться с лишениями и неудобствами, вызванными вынужденным пребыванием дома, однако он, возможно, никогда не научится тому, чему хотят научить его благочестивые родители. Мой десятилетний друг по-философски относится к такому виду наказания. «Мне не так уж и плохо, — сказал он мне однажды, — я могу играть и смотреть телевизор в своей комнате. Если я держу себя в руках и не обращаю внимания на ограничения в свободе, то все не так уж и плохо». Он научился жить под домашним арестом. В ходе изучения психологию детей, я пришла к выводу: этот вид наказания имеет смысл применять только тогда, когда исчерпаны все другие методы воздействия: убеждение, объяснение неприемлемости соответствующего поведения, лишение ребенка каких-либо удовольствий. Нужно четко осознавать, что физическое наказание неприемлемо по отношению к подросткам, а также к детям, чье нежелательное поведение обусловлено болезнью (например, энурезом, синдромом гиперактивности и т.п.). Хотя по большому счету правы те родители, которые считают физическое воздействие на любого ребенка недопустимым никогда и ни при каких обстоятельствах.