
- •Психологическое исследование правовых представлений подростков
- •Глава 1. Психологическое исследование правовых представлений подростков
- •Определение понятия «правовое представление» и «правосознание»
- •1.2 Социопсихологические особенности подросткового возраста
- •1.3 Характеристика физиологических изменений и психологических особенностей подросткового возраста
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Практическое исследование уровня сформированности правовых представлений подростков
- •2.1 Методы и условия исследования
- •2.2 Результаты констатирующего эксперимента
- •2.3. Анализ эффективности применения программы по формированию правовых представлений подростков
- •Выводы по второй главе
- •Заключение
- •Список литературы
Выводы по первой главе
Подростковый возраст – один из самых сложных в жизни, поскольку в это время происходят главные физиологические процессы перехода от детства к взрослости.
Мы рассмотрели биологические аспекты подросткового возраста, взаимосвязанные с психологическими особенностями поведения подростков. Выделили универсальные аспекты биологических изменений, обусловленные перестройкой всего организма, его переходами от детской к дефинитивной зрелой взрослой форме. Отметили индивидуальные варианты развития – акселерацию и ретардацию. Обсудили зависимость биологического развития подростков от социальных и культурных аспектов.
Также нами было рассмотрено такое понятие как правосознание, что является совокупностью представлений и чувств, взглядов и эмоций, оценок и установок, выражающих отношение людей к действующему и желаемому праву. Существование права нераздельно связано с волей и сознанием людей. Подростковый возраст – это самый главный преиод жизни человека, когда происходит становление личности и формирование уровня правосознания.
Сделали заключение о том, что в подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. В обыденных условиях черты определенного типа характера явно не выражены, а порой даже могут не проявляться совсем, однако черты этого типа могут ярко выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Мы выяснили, что крайним вариантом нормы, при которой отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим, является акцентуация характера, проявление которой свойственно подростковому возрасту («подростковому кризису») и его психологическим особенностям.
Мы рассмотрели социопсихологические особенности подросткового возраста, поведенческие модели, специфически - поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. Сделали заключение о том, что поведенческие модели и специфические подростковые реакции свойственны и проявляются более или менее ярко у определенных типов акцентуаций характера. То есть причины того или иного поведения подростка в социуме, зависит от выраженности черт его типа характера, следовательно, что нарушения или их отсутствие зависит от того же.
Глава 2. Практическое исследование уровня сформированности правовых представлений подростков
2.1 Методы и условия исследования
Анализ литературных источников позволил определить уровень разработанности данной темы, выявить существующие пробелы и необходимость проведения мероприятий по формированию правовых представлений подростков.
С целью выявления уровня сформированности правовых представлений у подростков нами была использована эмпирическая база – МБОУ СОШ №1 с. Кушнаренково Кушнаренковского района (60 учащихся в возрасте 13 – 14 лет). 60 испытуемых были разделены на 2 равные группы (по 30 учащихся): контрольная и экспериментальная. С одной из групп (экспериментальной) проводилась формирующая работа по составленной нами программе по формированию правовых представлений, с другой же группой такая работа не проводилась. После чего проводилась повторная диагностика и сравнение результатов.
Группы сходны по полу, возрасту, по исходному уровню внутренней психической активности.
Эксперимент относят к основным методам исследований в психологической науке. В общем смысле он определяется нами как опытная проверка гипотезы.
При организации исследования были учтены требования, предъявляемые к проведению эксперимента:
– наличие экспериментальной базы;
– предварительная разработка показателей, критериев, методик исследования для оценивания эффективности влияния разработанной нами формирующей программы по формированию правовых представлений подростков;
– однородность состава учащихся экспериментальной и контрольной групп;
– осуществление контрольных срезов для выявления уровня сформированности правовых представлений.
Дадим краткую характеристику использованным методам.
Под методами мы понимаем способы решения научно-исследовательских задач. При проведении эксперимента нами использовалась система исследовательских методов, включающих в себя:
– анализ литературных источников;
– тестирование («Методика исследования правовых представлений», Л. Колберг, Дж. Тапп, опросник на выявление уровня правосознания, анкета по выявлению уровня склонности к рискованному поведению или нарушению закона, тест на определение склонности к преодолению норм и правил, Орел А.Н., тест Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации»);
Методика 1. «Методика исследования правовых представлений», Л. Колберг, Дж. Тапп, (приложение №1)
Данная методика использовалась нами с целью определения уровня морально-правового развития.
Методика по изучению правосознания была разработана на основе исследования Л. Колберга и Дж. Таппа. По аналогии со стадиями интеллектуального развития Ж. Пиаже, Л. Кольберг выделил три уровня морального развития: доконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный, на каждом из которых существует две стадии. Определение моральных стадий дается только на основе моральных суждений. Эти три уровня, выделенные в лонгитюдном исследовании, были объявлены последовательными и универсальными независимо от национальности, религии и социальной принадлежности. Эти три уровня морального развития являются тремя различными типами отношений между личностью и общественными нормами: правопослушание, правоподдержание и правотворчество.
1. Человек, находящийся на уровне правопослушания, считает, что основной функцией законов является предотвращение преступлений путем их запрещения. Законы рассматриваются им как «данные свыше» и обнаруженные человеком, поэтому у него не возникает сомнений в их правильности. По его мнению, люди исполняют законы потому, что избегают наказания и подчиняются власти.
2. Человек, проходящий уровень правоподдержания, полагает, что правила необходимы для поддержания структуры того общества, частью которого он является. По его мнению, законы — это результат договора между людьми, которые подчиняются им из-за конформности и желания оправдать ожидания окружающих.
3. Человек, находящийся на уровне правотворчества, оправдывает свое поведение системой моральных норм, соотнося их с существующими законами. Его интересуют не сами законы, а общие принципы, лежащие в основе правовой системы. Несоответствие этих принципов моральным нормам приводит к его неподчинению законам и желанию изменить их.
Методика состоит из 15 вопросов (Что такое правило (поведения)? Почему именно оно называется правилом? Что такое закон? Почему это является законом? Зачем нам законы? Может ли быть справедливым и правильным что-либо даже в том случае, если это не отражено в законе? Как это может быть? Что такое справедливый закон? и т.п.)
Методика 2. Опросник на выявление уровня правосознания (приложение № 2)
Опросник был составлен нами и направлен на проверку уровня сформированности правовых представлений. Опросник состоит из 10 открытых вопросов, которые предполагают либо конкретные ответы, например, кто является президентом РФ, либо ответы на более общие вопросы, например, опишите типичного преступника. Баллы начисляются в зависимости от того, насколько ответ развернут и точен: 1 балл - достаточно развернутый ответ, 0,5 баллов – частично развернутый ответ, 0 баллов - не раскрытый ответ. Максимальное количество баллов, которое могут набрать испытуемые, это 10 баллов, минимальное – 0 баллов. Мы предполагаем, что подростки, набравшие баллы от 8 до 10 имеют высокий уровень правосознания. Средний уровень правосознания имеют учащиеся, набравшие от 5 до 7,5 баллов, низкий – от 4 до 0 баллов.
Методика 3. Анкета по выявлению уровня склонности к рискованному поведению или нарушению закона (приложение № 3)
Цель анкеты – выявление уровня склонности к рискованному поведению или нарушению закона.
Рискованное поведение – деятельность в условиях неопределенности с возможными неблагоприятными последствиями, характеризует уровень притязаний испытуемого. Нарушение закона – поведение, отклоняющееся от официально установленных или фактически сложившихся в данной социальной общности норм и социальных ожиданий.
Вопросы представлены в виде 4 проективных ситуаций и предполагают выбор варианта ответа. Максимально количество баллов, которое можно набрать, 8 баллов, минимальное – 0 баллов. Чем выше балл, тем меньше склонности к рискованному поведению, и чем меньше балл, тем выше склонность к нарушению закона.
Методика 4. Тест на определение склонности к преодолению норм и правил, Орел А.Н., (приложение № 4)
Тест на определение склонности к преодолению норм и правил является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Состоит из 16 закрытых вопросов. Максимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый 16 баллов, минимальное – 0 баллов. Чем выше балл, тем больше склонность к преодолению норм и правил. Чем меньше балл, тем меньше склонности к преодолению норм и правил. Высокие баллы (выше 5 баллов) говорят о склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Средние баллы (3-4 балла) говорят о средней склонности к преодолению норм и правил. Низкие баллы (ниже 2) говорят о склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.
Методика 5. Тест Розенцвейга «Методика рисуночной фрустрации» (приложение № 5)
Данная методика использовалась нами с целью исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.
1. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуаций этого типа.
2. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8.
Между этими двумя типами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «суперэгоблокинговая» предполагает, что ей предшествовала ситуация препятствия «я», где фрустратор был объектом фрустрации. В исключительных случаях субъект может интерпретировать ситуацию препятствия «сверх я» и обратно.
Испытуемому вручается серия рисунков и даётся следующая инструкция: «Каждый из рисунков состоит из двух или более человек. Один человек всегда изображен говорящим определённые слова. Вам надо написать в пустом пространстве первый же пришедший Вам на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее».
– методы математической статистики;
– обучающая программа по формированию правовых представлений.
Среди видов опросного метода мы отдали предпочтение тестированию, так как на наш взгляд письменный опрос более продуктивен, документален и гибок для возможности получения и обработки информации. Данные методы использовались для определения уровня сформированности правовых представлений учащихся.
На каждом этапе экспериментальной работы проводились замеры по каждому показателю. На основании выставленных баллов подсчитывался суммарный балл уровня сформированности правовых представлений, выявленный в каждой серии опытов. Далее, в зависимости от задачи анализа подсчитывалось среднее арифметическое значение по каждому критерию на всех учащихся.
Анализируя характер частотных гистограмм изучаемого показателя, делаем выводы о соответствии рассматриваемого распределения нормальному.
Для расчетов достоверности различий в работе применяется критерий U-Манна Уитни.