III. Анализ урока по л.Т. Охитиной:

1. Психологическая цель урока: продолжить работу по развитию внимания, памяти, мышления и речи учащихся, а также потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, в первую очередь, нравственных установок и ценностных ориентаций; продолжить формирование внутренней мотивации ребят на учебу. Учителю удалось максимально приблизиться к достижению поставленной цели, так как было выполнено основное условие высокой эффективности урока – создана благоприятная эмоциональная атмосфера в классе.

2. Стиль урока.

В целом, урок соответствовал принципам развивающего обучения:

• соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся было примерно равным, так как учитель не только опрашивала ребят, но и моделировала проблемные ситуации, побуждающие класс к самостоятельному поиску знаний;

• деятельность школьников контролировалась и оценивалась учителем на протяжении всего урока, однако само- и взаимоконтроль не использовались;

• при стимулировании учащихся к активной деятельности учителем в большей мере использовались методы побуждения; был максимально обеспечен интерес урока; педагог поддерживал в учениках веру в их собственные силы и, как следствие, - высокую потребность достижения, что в значительной степени обусловливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка; соблюдался педагогический такт;

• Особенности педобщения, психологического климата

Особенности самоорганизации учителя:

• Учитель был готов к уроку, причем, его подготовка не ограничивалась ознакомлением с материалом параграфа. Несомненно, в процессе подготовки он использовал дополнительную литературу, периодические издания.

• Как уже отмечалось выше, урок состоял из традиционных структурных элементов. После приветствия, учитель начал проверку домашнего задания, для чего использовались фронтальный (3 человека работали с карточками) и индивидуальный опросы (2 человека отвечали у доски). Затем педагог перешёл к объяснению новой темы. Не могу не отметить, что материал был прекрасно структурирован, по каждому из пунктов параграфа учитель совместно с учащимися строил логические цепочки и заполнял схемы, основное ребята записывали в тетради. После этого класс был поделен на три группы, перед каждой из которых был поставлен проблемный вопрос. Далее происходило обсуждение проблемы, во время которого один человек из группы выступал как эксперт, отвечал на вопросы учителя и класса. Остальные члены группы оказывали помощь, если он не мог самостоятельно осветить проблему.

Информирование о домашнем задании к следующему уроку и подведение итогов происходило за несколько минут до конца урока. Учитель выставил оценки, прокомментировав каждую из них.

3. Организация познавательной деятельности учащихся.

• Учитель стремилася обеспечить условия для продуктивной работы учащихся, для чего им изначально давалась установка на ответ (выделялись конкретные проблемы, которые требовалось осветить), на изучение нового материала (главное, что нужно понять, записать и т.д.). На уроке использовались такие формы работы как обсуждение материала, индивидуальный и фронтальный опросы, а также метод проблемного обучения.

• Учителю удалось добиться высокого уровня усвоения знаний учащимися. Их понимание темы носит обобщающий, оценочный характер.

• Закрепление нового материала проходило в течение всего урока, в конце учащиеся самостоятельно делали выводы.

4. Организованность учащихся.

Данный класс представляет собой достаточно сплоченный коллектив, однако, возможность учебного сотрудничества в нем небольшая. Чтобы стимулировать организованную учебную деятельность, учитель давал задания для совместной работы детей (класс делился на три группы, перед которыми ставился проблемный вопрос).

5. Учет возрастных особенностей учащихся.

При подготовке и проведении урока были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся (методы и формы работы на уроке соответствовали возрасту; цель урока была направлена на развитие навыков и умений, соответствующих возрасту).

6. Речевая культура учителя.

Учитель оперировал научными терминами, излагал материал в логической последовательности, аргументировал свою позицию по тем или иным вопросам, был корректным. Его речь отличалась образностью и эмоциональностью. Темп речи был средним, приемлемым для понимания и усвоения материала.