Глава 2. Экспериментальное изучение влияния самоактуализации и тревожности на межличностные отношения

2.1. Цель и задачи эмпирических исследований. Особенности диагностики выборки

Данное эмпирическое исследование было проведено среди студентов высших учебных заведений Республики Беларусь. В нем принимали участие 30 девушек в возрасте от 18 до 21 года. Отбирая данные методики мы прежде всего учитывали образовательные роли, выполняемые всеми студентами высших педагогических учебных заведений. Психология юношеского возраста отличается от психологии подростков и детей. Если дети и подростки в основном интересуются своими физическими, волевыми качествами, то юноши еще и моральными.

По отношению к юношескому возрасту можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности.

Поскольку многие студенты институтов и вузов, особенно на первых курсах высших учебных заведений, еще сохраняют в себе какие-то детские и юношеские черты, то их тестирование должно проводиться с учетом правил, применимых как для детей раннего юношеского возраста, так и для взрослых людей. Человек в этом возрасте еще не обладает теми многочисленными комплексами, которые, как мы уже говорили, обычно свойственны взрослым людям, и по этому тестирование студентов может быть психологически более открытым, чем исследование взрослых людей. Это касается как выбора предмета и методов исследования, так и определения подходящей обстановки для проведения психодиагностического исследования.

Таким образом, для того, чтобы получить достоверные результаты при проведении эмпирического исследования, необходимо учитывать возрастные особенности юношеского возраста, особенности развития когнитивной сферы, ведущий тип деятельности, новообразования данного возраста.

2.2. Характеристика методов и методик

Данное эмпирическое исследование проводилось по следующей программе:

1. Подбор и анализ литературы;

2. Обоснование методологии и выбор методик исследования;

3. Экспертная оценка методик;

4. Проведение методик;

5. Анализ и обработка результатов.

Для проведения нашего исследования были выбраны следующие методики:

1. «Методика диагностики межличностных отношений. Т. Лири».

Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своем идеальном «Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого.

Описание методики. На основании исследований межличностных отношений Т. Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия. Опросник составлен соответственно выделенным типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик – эпитетов, которые группируются по 16 вопросов в 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Оценивая себя по пунктам опросника, испытуемый должен отмечать «+» те характеристики, которые считает присущими себе.

Цель: изучение стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей.

Инструкция. « Перед вами набор характеристик. Прочтите каждую и отметьте знаком «+» те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны. Старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво».

2. «Методика измерения уровня тревожности Тейлора».

Описание методики. Опросник состоит из 50 утверждений. Испытуемому необходимо ответить «Да» или «Нет» на предложенные высказывания, отмечая соответственно «+» или «-» в бланке ответов.

Цель: изучение уровня тревожности и отношений к собственным чувствам и переживаниям.

Инструкция. «Приведённый ниже опросник состоит из 50 утверждений. На предложенные Вам выражения отвечайте «Да» или «Нет», проставляя в бланке ответов соответственно «+», если ответ утвердительный, и «-», если ответ отрицательный. Постарайтесь отвечать искренне и справедливо. Помните, нет плохих или неверных ответов».

3. «Самоактуализационный тест» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман,

М.В. Загика, М.В.Кроз).

Описание методики. В основе методики лежит опросник личностных ориентаций Э.Шострома, измеряющий самоактуализацию как многомерную величину, который в России был адаптирован Ю.Е. Алёшиной, Л.Я.Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз, в результате чего был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название «Самоактуа- лизационный тест» (САТ).

САТ измеряет самоактуализацию по двум базовым (шкала Компетентности во времени и Поддержки) и ряду дополнительных шкал (шкала Ценностных ориентаций, Гибкости поведения, Самопринятия, Контактности, Креативности, Спонтанности и другие).

Цель: выявить уровень самоактуализации.

Инструкция: «Вам предлагается тест – опросник, каждый пункт которого содержит два высказывания, обозначенные буквами «а» и «б». Внимательно прочитайте каждую пару и пометьте в бланке ответов напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения».

2.3. Анализ и интерпретация результатов

В результате проведённого эмпирического исследования были получены следующие результаты.

Таблица 2.1.

Результаты измерения уровня межличностных отношений

Доминирующий октант	Количество человек	Количество человек, %
1	5	17
2	2	7
3	0	0
4	2	7
5	3	10
6	1	3
7	10	33
8	7	23

Процентное соотношение уровней межличностных отношений у

студентов, определённое по данной методике, представлено в диаграмме.

Рис. 2.1. Процентное соотношение уровня межличностных отношений у

студентов.

Таким образом, у 17% студентов (5 человек) доминирующим является первый октант. Второй и третий октанты доминируют у 7% студентов (2 человека). У 10% студентов (3 человека) доминирует пятый октант, только у 3% испытуемых (1 человек) преобладает шестой октант, у 33% респондентов (10 человек) превалирует седьмой октант, у 23% студентов (7 человек) доминирующим выступает восьмой октант. У большинства испытуемых преобладает седьмой и восьмой октанты.

Примечание.

Доминирующий октант:

1. властный - лидирующий

2. независимый - доминирующий

3. прямолинейно - агрессивный

4. недоверчивый - скептический

5. покорно - застенчивый

6. зависимый - послушный

7. сотрудничающий - конвенциальный

8. ответственно – великодушный

Таблица 2.2.

Результаты измерения уровня самоактуализации

№	Ф.И.О. испытуемого	Доминирующая шкала
1.	Берёзка М.В.	3
2.	Ветеорец И.В.	3
3.	Водичева Т.В.	3
4.	Волчек Е.В.	1
5.	Воропович Е.В.	2
6.	Гундина А.А.	2
7.	Гулевич Е.А.	1
8.	Демянович Н.С.	1
9.	Евсейчик И.А.	2
10.	Евсейчик О.Р.	2
11.	Ивашков Д.И.	3
12.	Калита Т.М.	2
13.	Корнева С.Ю.	2
14.	Корсик В.В.	1
15.	Кошко О.Н.	2
16.	Крапивина О.В.	2
17.	Кульша А.В.	1
18.	Лапуцкая Е.В.	2
19.	Левончик О.В.	1
20.	Ломако О.В.	2
21.	Масланова А.И.	1
22.	Мормыль В.В.	1
23.	Мурашко Н.П.	1
24.	Парахневич Г.В.	2
25.	Рубан Н.А.	1
26.	Тулейко М.И.	1
27.	Коротченко Т.П.	1
28.	Кукреш В.В.	1
29.	Флейта А.А.	2
30.	Хотянович Т.В.	1

Шкала	Количество человек	Количество человек, %
Ценностной ориентации	14	47
Гибкости поведения	12	40
Самопринятия	4	13
Контактности	0	0

Процентное соотношение уровней самоактуализации у студентов, определённое по данной методике, представлено в диаграмме.

Рис.2.2. Процентное соотношение уровней самоактуализации студентов

При обработке данной методики тест был интерпретирован по четырём шкалам, значение которых наиболее актуально в данном исследовании: шкала ценностной ориентации, шкала гибкости поведения, шкала самопринятия, шкала контактности.

Таким образом, у 47% испытуемых (14 человек) доминирующей является шкала ценностной ориентации, у 40% (12 человек) – шкала гибкости поведения, у 13% испытуемых (4 человека) доминирует шкала самопринятия.

Шкала контактности как доминирующая не выявлена.

Примечание.

Доминирующая шкала:

1. Шкала ценностной ориентации

2. Шкала гибкости поведения

3. Шкала самопринятия

4. Шкала контактности

Таблица 2.3.

Результаты измерения уровня тревожности

Уровень	Количество человек	Количество человек, %
Очень высокий	0	0
Высокий	13	43
Средний (с тенденцией к высокому)	8	27
Средний (с тенденцией к низкому)	9	30
Низкий	0	0

Процентное соотношение уровней тревожности у испытуемых, определённое по данной методике, представлено в диаграмме.

Рис.2.3. Процентное соотношение уровней тревожности у студентов

Таким образом, у 43% студентов (13 человек) – высокий уровень тревожности, у 27% испытуемых (8 человек) – средний (с тенденцией к высокому), у 30% студентов (9 человек) – средний (с тенденцией к низкому). Респондентов с низким и очень высоким уровнем не оказалось.

Далее приведена сводная таблица соотношения уровней межличностных отношений, самоактуализации и тревожности.

Таблица 2.4.

Сводная таблица результатов исследования

№	Ф.И.О. испытуемого	Доминирующая шкала самоактуализации	Уровень тревожности	Доминирующий октант
1.	Берёзка М.В.	3	4	4
2.	Ветеорец И.В.	3	4	7
3.	Водичева Т.В.	3	4	5
4.	Волчек Е.В.	1	3	7
5.	Воропович Е.В.	2	3	8
6.	Гундина А.А.	2	3	1
7.	Гулевич Е.А.	1	3	6
8.	Демянович Н.С.	1	2	1
9.	Евсейчик И.А.	2	3	1
10.	Евсейчик О.Р.	2	4	5
11.	Ивашков Д.И.	3	2	8
12.	Калита Т.М.	2	2	1
13.	Корнева С.Ю.	2	2	7
14.	Корсик В.В.	1	4	7
15.	Кошко О.Н.	2	4	8
16.	Крапивина О.В.	2	4	8
17.	Кульша А.В.	1	3	7
18.	Лапуцкая Е.В.	2	3	4
19.	Левончик О.В.	1	4	8
20.	Ломако О.В.	2	3	7
21.	Масланова А.И.	1	2	2
22.	Мормыль В.В.	1	2	7
23.	Мурашко Н.П.	1	4	5
24.	Парахневич Г.В.	2	4	8
25.	Рубан Н.А.	1	2	2
26.	Тулейко М.И.	1	2	8
27.	Коротченко Т.П.	1	4	1
28.	Кукреш В.В.	1	2	7
29.	Флейта А.А.	2	4	7
30.	Хотянович Т.В.	1	4	7

ВЫВОДЫ.

У каждого человека в системе отношений есть своя межличностная роль, которая налагает на него особые права и обязанности. Каждый человек развивает свой собственный тип обращения с партнёром, приспосабливаясь к требованиям тех, с кем он вступает в контакт. Взаимодействуя, личность в определённой степени стремится к самоактуализации. Самоактуализация – специально организованная субъектом деятельность, целью которой является выявление потенциальных возможностей, действительных потребностей, жизненных смыслов, представлений о собственном предназначении в мире и перевод их в активную форму в виде мотивов.

Тревожность – черта личности, предрасполагающая индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу и побуждающая реагировать на них состоянием тревоги, интенсивность которого не соответствует объективной опасности. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений.

Юношеский возраст является своего рода стартовой площадкой для развития личности и предполагает неограниченные возможности для дальнейшего роста при наличии соответствующих условий. Юношеский возраст – отправная точка для духовного, нравственного, личностного и профессионального саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данное эмпирическое исследование было проведено среди студентов высших учебных заведений Республики Беларусь. В нем принимали участие 30 девушек в возрасте от 18 до 21 года. Были использованы следующие методики: методика измерения уровня тревожности Тейлора, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, самоактуализационный тест (Ю.Е.Алёшина, Л.Я.Гозман, М.В.Загика, М.В.Кроз). Полученные данные подвергались математической обработке по методу линейной корреляции r – Пирсона. Результаты были обработаны в программе STATISTIKA 6.0.

Таблица 2.5.

Результаты корреляционного анализа

	Var1	Var2	Var3	Var4	Var5	Var6	Var7	Var8	Var9	NewVar1	NewVar2	NewVar3	Var10
Var1	1,00	-0,08	-0,26	-0,06	0,29	0,25	0,11	-0,01	-0,12	-0,45	-0,04	-0,31	0,03
Var2	-0,08	1,00	0,67	0,64	0,52	-0,05	0,44	0,24	0,36	0,13	-0,01	-0,20	-0,14
Var3	-0,26	0,67	1,00	0,84	0,55	-0,06	0,34	-0,01	0,27	0,24	0,27	0,25	0,24
Var4	-0,06	0,64	0,84	1,00	0,65	0,13	0,50	0,18	0,48	0,01	0,15	0,08	0,18
Var5	0,29	0,52	0,55	0,65	1,00	0,29	0,55	0,19	0,43	-0,23	0,09	-0,12	0,20
Var6	0,25	-0,05	-0,06	0,13	0,29	1,00	0,36	0,27	0,47	-0,25	-0,11	-0,26	-0,07
Var7	0,11	0,44	0,34	0,50	0,55	0,36	1,00	0,66	0,69	0,12	0,05	-0,06	0,01
Var8	-0,01	0,24	-0,01	0,18	0,19	0,27	0,66	1,00	0,66	0,05	-0,05	-0,12	-0,11
Var9	-0,12	0,36	0,27	0,48	0,43	0,47	0,69	0,66	1,00	0,02	0,04	-0,03	-0,05
NewVar1	-0,45	0,13	0,24	0,01	-0,23	-0,25	0,12	0,05	0,02	1,00	0,37	0,52	0,35
NewVar2	-0,04	-0,01	0,27	0,15	0,09	-0,11	0,05	-0,05	0,04	0,37	1,00	0,57	0,65
NewVar3	-0,31	-0,20	0,25	0,08	-0,12	-0,26	-0,06	-0,12	-0,03	0,52	0,57	1,00	0,76
Var10	0,03	-0,14	0,24	0,18	0,20	-0,07	0,01	-0,11	-0,05	0,35	0,65	0,76	1,00

Гипотеза подтвердилась. Исходя их этого, делаем вывод, что между тревожностью, самоактуализацией и межличностными отношениями в юношеском возрасте существует связь. Это объясняется стремлением юношей к самосовершенствованию, овладению новыми знаниями и умениями через межличностные отношения. Но возникновение преград на пути установления взаимодействия приводят личность к повышению уровня тревоги.

Список использованных источников

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных

заведений. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.

2. Астапов, В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 160 с.

3. Астапов, В.М., Дробышева, Т.В., Викторова, В.В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей/Психологический журнал. - 2007. - №6. – С.91

4. Белановская О.В. Психология личности: учеб.пособие/ О.В.Беланов-ская; научн. ред. Ю.Н.Карандашев, Т.В.Сенько. – Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2001. – 226 с.

5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб.пособие/ Под ред. В.Е.Клочко. – М. : Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 264 с.

6. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход/Психологический журнал. – 2005. - №5. – С.72

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.:

Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

8. Когнитивная психология. Учебник для вузов/ Под ред.В.Н.Дружинина,

Д.В.Ушакова. – М.:ПЕР СЭ, 2002. – 480с.

9. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах

(общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. – 2-е изд., доп. –

Мн.: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.

10. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учеб. для вузов/ В.Н. Куни-цина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.

11. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учеб.пособие/ А.М.Кухарчук, В.В.Лях, А.Б.Широкова. – Минск: Современное слово, 2006. – 544 с.

12. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб.пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.

13. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. – М.: «Рефл-бук», К.:

«Ваклер» 1997. – 304 с.

14. Мир психологии. Научно – методический журнал №3, 2005

15. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. –

М.: Издательский центр «Академия». – 432 с.

16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3

кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2:

Психология образования. – 608 с.

17. Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

18. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического

образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

1998. – 448 с.

19. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. - 212с.

20. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный

возраст. 2-е изд. – СПб: Питер, 2007.-192с.

21. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого – социальный институт, 2000. – 304 с.

22. Психологический словарь/В.Н.Копорулина [и др.]; под общей редакцией Ю.Л.Неймера. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2003. – 640 с.

23. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.2 – 480 с.

24. Ткачук, О.А. Самоактуализация юношей и девушек с разным уровнем интеллектуального развития: Учебно - методическое пособие. – Мн.:ООО «ФУАинформ», 2003. – 96с.

25. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 288 с.: ил. – (Психол.наука – школе).

26. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2004. –

607 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии).