- •Основные теоретические подходы к изучению активности с позиций отечественной и зарубежной психологии
- •Оперантное поведение и оперантное обуславливание. Свойства оперантного обуславливания
- •Конфликт и виды конфликта в теории поля к. Левина
- •Структурные компоненты активности. Виды активности
- •Факторы и механизмы активности личности
- •Понятие региона в теории поля к. Левина. Взаимодействие между регионами. Границы регионов и их свойства
- •Поведение, основные характеристики и виды поведения
- •Основные динамические понятия теории поля к. Левина: энергия, напряжение, потребность, валентность, сила
- •Подкрепление в теории оператного обуславливания. Виды подкрепления и режим подкрепления
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Научение через наблюдение»
- •Теоретические и экспериментальные исследования д. Уотсона. Анализ работы д. Уотсона «Поведение как предмет психологии»
- •Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивности в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Научение посредством моделирования в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Функции самовозбуждения ожидаемого научения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Экспериментальные исследования в теории поля (исследования незавершенных, замещающих действий, забывания намерений, психологического расстояния и силы валентности)
- •Диапазон моделирующий влияний в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Эффекты моделирования
- •Эволюционный и сравнительный анализ моделирования через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Подкрепление в научении через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Понятие ситуации. Структура и уровни анализа ситуации
- •Виды и характеристики ситуаций
- •Символическое и косвенное научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Регуляция поведения посредством самопродуцируемых последствий в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Респондентное обуславливание. Феномены респондентного обусловливания
- •Напряженная система в теории поля к. Левина. Возвращение равновесия напряженной системы
- •Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения
- •Параметры личностной детерминации действия
- •Анализ работы а. Бандуры «Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения»
- •Анализ работы э. Толмена «Новая формула для бихевиоризма»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Инстинктивное поведение животных»
- •Косвенное подкрепление и косвенное наказание в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Функции косвенного подкрепления
- •Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей. Позиция наблюдателя и локализация причин поведения
- •Модель личности в теории поля к. Левина. Локомоция и коммуникация
- •Динамическое переструктурирование среды в теории поля к. Левина
- •Теория классического (респондентного) обуславливания и.П. Павлова
- •Негативные санкции и детеминанты самонаказания в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Освобождение от самооценочных последствий
- •Анализ работы к. Левина «Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка»
- •Основные положения теории ф. Скинера в отношении поведения. Экспериментальные исследования ф. Скинера. Анализ работы ф. Скиннера «Нужны ли теории научения»
- •Анализ работы ф. Скиннер «Оперантное поведение»
- •Анализ работы э.Ч. Толмена «Бихевиоризм и необихевиоризм»
- •Объяснение поведения в теории э. Торндайка
- •Корректирующее научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Влечения и их характеристики. Виды и закономерности проявления влечений
- •Анализ работы х. Хекхаузена «Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения»
- •Анализ работы з.Фрейда «Влечения и их судьба»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Феномены оперантного обуславливания. Суеверное поведение. Анализ работы ф. Скиннера «Суеверия голубя»
- •Анализ работы э. Толмена «Поведение как молярный феномен»
- •Внешнее и внутреннее подкрепление в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Взаимодействие между внутренними и внешними источниками подкрепления
- •Модель редукции влечений в психоанализе
- •Принципы распределения и использования психической энергии в психоанализе
- •Научение посредством наблюдения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Классическое (респондентное) обуславливание»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Индивидуально–изменчивое поведение»
- •Анализ работы ю.Б. Гиппенрейтер «Психология как наука о поведении»
- •Моделирующие детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы Дж. Конорски, с. Миллера «о двух типах условного рефлекса»
- •Анализ работы д. Уотсона, р. Райнера «Обусловленные эмоциональные реакции»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Прогностические социальные детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Наказание, чувство вины и защитное поведение в психоанализе
- •Самоподкрепление и саморегуляция в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теории оперантного обуславливания. Альтернативы наказанию
- •Барьеры, свойства барьеров. Реакции, направленные на барьер, в теории поля к.Левина
- •Научение через ответные последствия в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Общие положения теории поля к. Левина. Уравнение поведения
- •Основные понятия теории поля к. Левина: поле, жизненное пространство, психологическая среда, дифференциация, часть-целое
- •Основные идеи теории а. Бандуры в отношении поведения. Реципроктный детерминизм
- •Анализ поведения в ситуации запрета и в ситуации с перспективой вознаграждения (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Интеллектуальное поведение животных»
- •Анализ работы б. Зейгарник «Запоминание законченных и незаконченных действий»
- •Динамика личности в психологической среде согласно теории поля к. Левина
- •Анализ поведения в ситуации интереса к делу и в ситуации с угрозой наказания (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Молярная теория поведения э. Толмена. Свойства молярного поведения. Переменные, влияющие на поведение. Виды научения
- •75. Напряженная система в теории поля к. Левина. Свойства напряженной системы
-
Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивности в социально-когнитивной теории а. Бандуры
Физиологические реакции осуществляются чаще всего под воздействием стимулов внешней среды, когда события недалеко отстоят друг от друга во времени и отчетливо взаимосвязаны. Если нейтральный в прошлом стимул прочно ассоциируется с другим, способным вызвать определенную физиологическую реакцию, то со временем и сам по себе нейтральный стимул обретает способность вызывать либо данную физиологическую реакцию, либо отдельные ее элементы. Через некоторые типы физиологических реакций, которые являются более приспособленными к предвосхищаемому научению, чем другие, почти каждая форма соматической реакции может быть подчинена контролю внешних стимулов при непредвиденном (случайном) опыте. Так, внешние события могут оказывать воздействие на частоту пульса, дыхание, потовыделение, мышечное напряжение, желудочную и кишечную секрецию, сосудистые реакции и уровень мозговой активности.
В результате серии экспериментов, проведенных Рескорлой (1972), было установлено, что именно степень корреляции между событиями, а не их парность, оказывается наиболее важной для развития предшествующих детерминант. Как правило, все, что понижает предсказывающую силу внешних событий, путем понижения их корреляцией с результатами, уменьшает активизирующий потенциал предпосылок. Мышление, однако, затрудняет процесс ожидаемого научения. Люди могут развить антиципирующие реакции на сигнальные стимулы на основе лишь определенного словесного сообщения, при отсутствии собственного опыта вероятных последствий того, что данный стимул предсказывает определенные внешние последствия (Grings, 1973) — все зависит от того, на фоне какого рода размышлений разворачивается. Даже когда научение происходит в результате непосредственного взаимодействия с окружающей средой, людям далеко не всегда удается извлечь правильные выводы из собственного опыта. Более того, тщательное рассмотрение событий может привести к совершенно разным антиципирующим реакциям — все зависит от того, на фоне какого рода размышлений разворачивается данный процесс. Впоследствии мы еще вернемся к этому обстоятельству.
Эти процессы ожидаемого научения имеют ряд важных следствий для понимания поведения, содержащего элемент физиологического возбуждения — такого, например, как физиологические дисфункции или защитное поведение. В психосоматической сфере Деккеру, Пельцеру и Гроену (1957) удалось показать, что прежде физиологически нейтральные стимулы способны вызвать астматические приступы, если устанавливается ассоциативная связь между ними и аллергенами, действительно дающими физиологически дисфункциональную реакцию. Тщательное изучение пациентов, страдающих частыми астматическими приступами, показало, что толчком к приступу способны послужить самые разнообразные события внешнего мира: это могут быть и политические речи, и детское хоровое пение, и исполнение национального гимна, а также лифты, аквариумные рыбки, птицы в клетках, парфюмерия, водопады, велосипедные гонки, полицейские фургоны, лошади и т. д. Интересно, что, определив в каждом случае тот или иной конкретный стимул, вызывающий астмический приступ, Деккер, Пельцер и Гроен (1956) могли искусственно его стимулировать, просто предъявляя этот раздражитель пациенту или даже всего лишь его графическое изображение.