- •Основные теоретические подходы к изучению активности с позиций отечественной и зарубежной психологии
- •Оперантное поведение и оперантное обуславливание. Свойства оперантного обуславливания
- •Конфликт и виды конфликта в теории поля к. Левина
- •Структурные компоненты активности. Виды активности
- •Факторы и механизмы активности личности
- •Понятие региона в теории поля к. Левина. Взаимодействие между регионами. Границы регионов и их свойства
- •Поведение, основные характеристики и виды поведения
- •Основные динамические понятия теории поля к. Левина: энергия, напряжение, потребность, валентность, сила
- •Подкрепление в теории оператного обуславливания. Виды подкрепления и режим подкрепления
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Научение через наблюдение»
- •Теоретические и экспериментальные исследования д. Уотсона. Анализ работы д. Уотсона «Поведение как предмет психологии»
- •Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивности в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Научение посредством моделирования в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Функции самовозбуждения ожидаемого научения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Экспериментальные исследования в теории поля (исследования незавершенных, замещающих действий, забывания намерений, психологического расстояния и силы валентности)
- •Диапазон моделирующий влияний в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Эффекты моделирования
- •Эволюционный и сравнительный анализ моделирования через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Подкрепление в научении через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Понятие ситуации. Структура и уровни анализа ситуации
- •Виды и характеристики ситуаций
- •Символическое и косвенное научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Регуляция поведения посредством самопродуцируемых последствий в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Респондентное обуславливание. Феномены респондентного обусловливания
- •Напряженная система в теории поля к. Левина. Возвращение равновесия напряженной системы
- •Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения
- •Параметры личностной детерминации действия
- •Анализ работы а. Бандуры «Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения»
- •Анализ работы э. Толмена «Новая формула для бихевиоризма»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Инстинктивное поведение животных»
- •Косвенное подкрепление и косвенное наказание в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Функции косвенного подкрепления
- •Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей. Позиция наблюдателя и локализация причин поведения
- •Модель личности в теории поля к. Левина. Локомоция и коммуникация
- •Динамическое переструктурирование среды в теории поля к. Левина
- •Теория классического (респондентного) обуславливания и.П. Павлова
- •Негативные санкции и детеминанты самонаказания в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Освобождение от самооценочных последствий
- •Анализ работы к. Левина «Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка»
- •Основные положения теории ф. Скинера в отношении поведения. Экспериментальные исследования ф. Скинера. Анализ работы ф. Скиннера «Нужны ли теории научения»
- •Анализ работы ф. Скиннер «Оперантное поведение»
- •Анализ работы э.Ч. Толмена «Бихевиоризм и необихевиоризм»
- •Объяснение поведения в теории э. Торндайка
- •Корректирующее научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Влечения и их характеристики. Виды и закономерности проявления влечений
- •Анализ работы х. Хекхаузена «Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения»
- •Анализ работы з.Фрейда «Влечения и их судьба»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Феномены оперантного обуславливания. Суеверное поведение. Анализ работы ф. Скиннера «Суеверия голубя»
- •Анализ работы э. Толмена «Поведение как молярный феномен»
- •Внешнее и внутреннее подкрепление в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Взаимодействие между внутренними и внешними источниками подкрепления
- •Модель редукции влечений в психоанализе
- •Принципы распределения и использования психической энергии в психоанализе
- •Научение посредством наблюдения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Классическое (респондентное) обуславливание»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Индивидуально–изменчивое поведение»
- •Анализ работы ю.Б. Гиппенрейтер «Психология как наука о поведении»
- •Моделирующие детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы Дж. Конорски, с. Миллера «о двух типах условного рефлекса»
- •Анализ работы д. Уотсона, р. Райнера «Обусловленные эмоциональные реакции»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Прогностические социальные детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Наказание, чувство вины и защитное поведение в психоанализе
- •Самоподкрепление и саморегуляция в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теории оперантного обуславливания. Альтернативы наказанию
- •Барьеры, свойства барьеров. Реакции, направленные на барьер, в теории поля к.Левина
- •Научение через ответные последствия в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Общие положения теории поля к. Левина. Уравнение поведения
- •Основные понятия теории поля к. Левина: поле, жизненное пространство, психологическая среда, дифференциация, часть-целое
- •Основные идеи теории а. Бандуры в отношении поведения. Реципроктный детерминизм
- •Анализ поведения в ситуации запрета и в ситуации с перспективой вознаграждения (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Интеллектуальное поведение животных»
- •Анализ работы б. Зейгарник «Запоминание законченных и незаконченных действий»
- •Динамика личности в психологической среде согласно теории поля к. Левина
- •Анализ поведения в ситуации интереса к делу и в ситуации с угрозой наказания (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Молярная теория поведения э. Толмена. Свойства молярного поведения. Переменные, влияющие на поведение. Виды научения
- •75. Напряженная система в теории поля к. Левина. Свойства напряженной системы
-
Научение посредством моделирования в социально-когнитивной теории а. Бандуры
Научение было бы исключительно трудоемким — не говоря уже рискованным — процессом, если бы люди, получая информацию о том, что делать, полагались бы исключительно на результаты собственных действий. К счастью, в большинстве случаев человеческое поведение подлежит научению через моделирование. На основании наблюдений за окружающими у человека формируется представление о том, каким образом должно реализовываться новое поведение, и в дальнейшем такая закодированная информация служит для него руководством к действию. Прежде чем осуществить на практике то или иное поведение, люди могут обучаться на примерах, хотя бы приблизительных, и благодаря этому они избегают многих ненужных ошибок.
Основные процессы научения через наблюдение
В соответствии с теорией социального научения моделирование влияет на научение главным образом через его информативную функцию. Во время наблюдения человек приобретает в основном символическое представление о поведении модели, которое впоследствии служит для него руководством к действию. В данной концепции, схематически представленной на рис. 1, научение через наблюдение управляется четырьмя процессуальными компонентами.
Люди мало чему научаются при наблюдении, если не будут реагировать на стимулы и внимательно воспринимать существенные особенности моделируемого поведения. Процессы внимания определяют, что избирательно наблюдается и что конкретно отбирается из множества модельных влияний. Существует определенное количество факторов, регулирующих результат и типы визуального опыта, некоторые из них связаны с характеристиками наблюдателя, другие относятся к моделируемой деятельности и все остальные включают структурное оформление личностных взаимоотношений.
Среди различных детерминант, определяющих степень внимания, самое важное значение, очевидно, имеет образ жизни человека. Рамки того поведения, которое многократно наблюдаются и, следовательно, тщательно заучивается, определяется окружающими, с которыми человек чаще всего общается, — либо в силу своих предпочтений, либо в силу обстоятельств. Так, человек, наблюдающий за членами бандитских групп, имеет несравнимо больше возможностей изучить агрессивное поведение, чем человек, общающийся исключительно с людьми, предпочитающими мирное времяпрепровождение.
Рис. 1. Процессуальные компоненты, управляющие научением через наблюдение в анализе социального научения.
Воздействие моделей поведения различается по своей эффективности. Внутри любой социальной группы встречаются отдельные личности, которые приковывают к себе большее внимание окружающих, чем остальные. Многое зависит от того, на чье поведение человек ориентируется и какие модели поведения игнорирует. Внимание направляется в нужное русло и благодаря личной привлекательности модели. Человек склонен подражать тем моделям, которые обладают привлекательными для него качествами, и игнорировать или даже отвергать те, которые ему мало симпатичны.
Некоторые формы моделирования оказываются настолько привлекательными, что в течение долгого времени сильно притягивают к себе внимание людей различных возрастов. Это наиболее ярко иллюстрируется примерами воздействия телемоделей. Пришествие телевидения необычайно расширило диапазон моделей, доступных для наблюдения и детям, и взрослым. В отличие от наших предков, моделью поведения для которых служил лишь круг представителей их субкультурного слоя, современные люди могут наблюдать и изучать различные стили поведения, комфортабельно устроившись в домашнем кресле и по праву пользуясь всеми богатствами символического моделирования, предоставляемого средствами массовой информации. Влияние телемоделей оказывается настолько эффективным, герои экрана так приковывают к себе внимание, что зрители обучаются многому из того, что видят, даже если и не испытывают побуждений к обучению.
Интенсивность и уровень научения через наблюдение также частично определяются природой моделируемого поведения — как, например, его значительностью и сложностью. Кроме того, следует отметить, что и способности самого наблюдателя обрабатывать информацию также определяют, насколько он может обогатиться в результате опыта наблюдения. Что именно выносят люди из своих наблюдений и как они интерпретируют то, что видят и слышат, во многом зависит от их перцептивных установок, выстроенных на основании прошлого опыта и продиктованных требованиями конкретной ситуации.