- •Основные теоретические подходы к изучению активности с позиций отечественной и зарубежной психологии
- •Оперантное поведение и оперантное обуславливание. Свойства оперантного обуславливания
- •Конфликт и виды конфликта в теории поля к. Левина
- •Структурные компоненты активности. Виды активности
- •Факторы и механизмы активности личности
- •Понятие региона в теории поля к. Левина. Взаимодействие между регионами. Границы регионов и их свойства
- •Поведение, основные характеристики и виды поведения
- •Основные динамические понятия теории поля к. Левина: энергия, напряжение, потребность, валентность, сила
- •Подкрепление в теории оператного обуславливания. Виды подкрепления и режим подкрепления
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Научение через наблюдение»
- •Теоретические и экспериментальные исследования д. Уотсона. Анализ работы д. Уотсона «Поведение как предмет психологии»
- •Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивности в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Научение посредством моделирования в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Функции самовозбуждения ожидаемого научения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Экспериментальные исследования в теории поля (исследования незавершенных, замещающих действий, забывания намерений, психологического расстояния и силы валентности)
- •Диапазон моделирующий влияний в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Эффекты моделирования
- •Эволюционный и сравнительный анализ моделирования через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Подкрепление в научении через наблюдение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Понятие ситуации. Структура и уровни анализа ситуации
- •Виды и характеристики ситуаций
- •Символическое и косвенное научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Регуляция поведения посредством самопродуцируемых последствий в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Респондентное обуславливание. Феномены респондентного обусловливания
- •Напряженная система в теории поля к. Левина. Возвращение равновесия напряженной системы
- •Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения
- •Параметры личностной детерминации действия
- •Анализ работы а. Бандуры «Трансляция агрессии через имитацию модели агрессивного поведения»
- •Анализ работы э. Толмена «Новая формула для бихевиоризма»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Инстинктивное поведение животных»
- •Косвенное подкрепление и косвенное наказание в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Функции косвенного подкрепления
- •Различия в поведении в зависимости от типа проблемных областей. Позиция наблюдателя и локализация причин поведения
- •Модель личности в теории поля к. Левина. Локомоция и коммуникация
- •Динамическое переструктурирование среды в теории поля к. Левина
- •Теория классического (респондентного) обуславливания и.П. Павлова
- •Негативные санкции и детеминанты самонаказания в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Освобождение от самооценочных последствий
- •Анализ работы к. Левина «Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка»
- •Основные положения теории ф. Скинера в отношении поведения. Экспериментальные исследования ф. Скинера. Анализ работы ф. Скиннера «Нужны ли теории научения»
- •Анализ работы ф. Скиннер «Оперантное поведение»
- •Анализ работы э.Ч. Толмена «Бихевиоризм и необихевиоризм»
- •Объяснение поведения в теории э. Торндайка
- •Корректирующее научение в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Влечения и их характеристики. Виды и закономерности проявления влечений
- •Анализ работы х. Хекхаузена «Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения»
- •Анализ работы з.Фрейда «Влечения и их судьба»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Феномены оперантного обуславливания. Суеверное поведение. Анализ работы ф. Скиннера «Суеверия голубя»
- •Анализ работы э. Толмена «Поведение как молярный феномен»
- •Внешнее и внутреннее подкрепление в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Взаимодействие между внутренними и внешними источниками подкрепления
- •Модель редукции влечений в психоанализе
- •Принципы распределения и использования психической энергии в психоанализе
- •Научение посредством наблюдения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы в. Хьюитта, Дж. Хамелла «Классическое (респондентное) обуславливание»
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Индивидуально–изменчивое поведение»
- •Анализ работы ю.Б. Гиппенрейтер «Психология как наука о поведении»
- •Моделирующие детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Анализ работы Дж. Конорски, с. Миллера «о двух типах условного рефлекса»
- •Анализ работы д. Уотсона, р. Райнера «Обусловленные эмоциональные реакции»
- •Анализ работы к. Левина «Намерение, воля, потребность»
- •Прогностические социальные детерминанты поведения в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Наказание, чувство вины и защитное поведение в психоанализе
- •Самоподкрепление и саморегуляция в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Контроль поведения посредством аверсивных стимулов в теории оперантного обуславливания. Альтернативы наказанию
- •Барьеры, свойства барьеров. Реакции, направленные на барьер, в теории поля к.Левина
- •Научение через ответные последствия в социально-когнитивной теории а. Бандуры
- •Общие положения теории поля к. Левина. Уравнение поведения
- •Основные понятия теории поля к. Левина: поле, жизненное пространство, психологическая среда, дифференциация, часть-целое
- •Основные идеи теории а. Бандуры в отношении поведения. Реципроктный детерминизм
- •Анализ поведения в ситуации запрета и в ситуации с перспективой вознаграждения (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Анализ работы а.Р. Лурия «Интеллектуальное поведение животных»
- •Анализ работы б. Зейгарник «Запоминание законченных и незаконченных действий»
- •Динамика личности в психологической среде согласно теории поля к. Левина
- •Анализ поведения в ситуации интереса к делу и в ситуации с угрозой наказания (по работе к. Левина «Психологическая ситуация награды и наказания)
- •Молярная теория поведения э. Толмена. Свойства молярного поведения. Переменные, влияющие на поведение. Виды научения
- •75. Напряженная система в теории поля к. Левина. Свойства напряженной системы
-
Косвенное подкрепление и косвенное наказание в социально-когнитивной теории а. Бандуры. Функции косвенного подкрепления
Косвенное подкрепление
Косвенное подкрепление возникает тогда, когда наблюдатели усиливают определенное поведение, которое, как они могли видеть, подкреплялось у других людей. Результаты многочисленных исследований в общем случае показывают, что вознаграждаемое моделирование более эффективно. Чем просто моделирование, благоприятствующее аналогичным формам поведения. Наблюдаемые позитивные последствия наиболее вероятно благоприятствуют адаптации того поведения, которое имеет неприятные аспекты и, следовательно, нуждается в побуждении для своего осуществления. Можно сослаться только на несколько примеров из лабораторных исследований, когда люди принимали высокие стандарты исполнения, которые уменьшали самоудовлетворение, они выбирали непредпочтительную пищу, жертвовали материальным благополучием, разглашали свои личные проблемы, осуществляли такие действия, которые раньше вызывали у них сопротивление с большей готовностью, если видели, что модели получают похвалу за осуществление такого поведения, чем в том случае, когда модели не получали признания за свои действия. Однако объем того влияния, которое оказывают наблюдаемые последствия, изменяется в зависимости от того, насколько высоко наблюдатели оценивают результаты и моделируемые типы поведения.
Когда другие люди предаются приятным занятиям, которые обычно сдерживаются социальными запретами, то наблюдение за таким безнаказанным поведением усиливает аналогичное поведение до такой степени как и в случае, если модели вознаграждаются. Поскольку последствия проявляют свою значимость относительно, то отсутствие ожидаемого негативного результата действительно является значимым последствием. Те индивидуумы, которые ожидали наказания, но получили прощение, вряд ли будут вести себя так, как будто они не получили вознаграждения. Если ожидаемые последствия осуществляются, то наблюдаемое отсутствие вознаграждения, вероятно, действует как позитивное подкрепление в контексте ожидаемого наказания или как наказание в контексте ожидаемого вознаграждения.
Косвенное наказание
Поведение может, как усиливаться, так и подавляться наблюдаемыми последствиями. В процессе косвенного наказания, наблюдаемые негативные последствия снижают тенденцию вести себя подобным или похожим образом. Этот феномен подвергся тщательному изучению с точки зрения физически агрессивного поведения. Наблюдение за наказанной агрессией обычно приводит к более редкому формированию имитативной агрессии, чем наблюдение за вознаграждаемой агрессией или за агрессией, не повлекшей за собой каких-либо очевидных последствий.
По причине разнообразия и сложности социальных влияний люди не всегда одинаково реагируют на агрессивное поведение. Розекранц и Хартуп (1967) изучали вопрос о том, как наблюдение различных последствий влияет на имитативную агрессию. Те дети, которые наблюдали, как агрессивное поведение систематически вознаграждается, были наиболее агрессивны; те дети, которые видели, что такое поведение систематически наказывается, практически не демонстрировали имитативного поведения; те же, кто видел, что агрессия иногда вознаграждается, а иногда наказывается, проявляли умеренную агрессивность.
Было показано, что косвенное наказание оказывает такое же подавляющее воздействие на трансгрессивное поведение. Те люди, которые видели, что модели получают наказание за нарушение определенных запретов, в меньшей степени склонны к трансгрессии, чем те, кто мог наблюдать, что моделируемые нарушения либо вознаграждались, либо просто игнорировались.
Результаты компаративного исследования Бентона (1967) показывают, что при некоторых условиях наблюдаемое и непосредственно пережитое наказание оказываются равно эффективными для подавления трансгрессивного поведения. Дети, которые имели возможность наблюдать, как их ровесники получали наказание за участие в запрещенных видах деятельности, впоследствии демонстрировали такую же степень реактивного торможения в искушающих ситуациях, как и те нарушители, которые получили наказание.
В предыдущих случаях поведение моделей понесло вербальное или физическое наказание со стороны третьих лиц. Во многих случаях модели сами себя наказывают за неуместное поведение, что также оказывает тормозящее воздействие на наблюдателей. Наблюдение за тем, как модели подвергают некоторой критике свое собственное исполнение, как не заслуживающее самовознаграждения, приводит к тому, что у самих наблюдателей снижается тенденция считать себя свободными от действенного вознаграждения за аналогичные достижения. Что касается трансгрессивного поведения, Порро (1968) обнаружил, что когда дети могли наблюдать, как модель хвалит себя за нарушение запретов, то 80 процентов из них впоследствии принимают участие в запрещенных видах деятельности, тогда как среди детей, видевших самокритичное отношение моделей к своим нарушениям, только 20 процентов впоследствии демонстрировали трансгрессивное поведение.
Вообще говоря, с помощью непосредственных или опосредованных методов гораздо проще растормозить, нежели подавить поведение. Это происходит потому, что негативные санкции, как правило, применяются по отношению к такому поведению, которое выгодно тому, кто это поведение осуществляет, но которое пресекается ради удобства, безопасности или блага окружающих. Следовательно, не требуется особенно успешного моделирования трансгрессивного поведения, чтобы опосредованно ослабить ограничения на те виды деятельности, которые люди находят лично для себя выгодными. И напротив, гораздо труднее внедрять и поддерживать торможение посредством наказания, если оно включает отказ от функционально выгодного поведения.
Объяснения косвенного подкрепления
Теория социального научения устанавливает некоторые механизмы, с помощью которых наблюдаемые вознаграждения и наказания вносят изменения в мысли, чувства и действия других людей. События, подразумевающие косвенные последствия, могут варьироваться по различным параметрам — включая тип моделируемого поведения, характеристики моделей и вспомогательных средств подкрепления, тип и интенсивность последствий, их обоснованность, контекст, в котором они случаются и реакции моделей на получаемые ими результаты. Количество и типы механизмов, действующих в каждый конкретный момент времени, таким образом, зависят от конкретной комбинации сложившихся обстоятельств.
Информативная функция
Ответные последствия, переживаемые другими людьми, доносят до наблюдателей информацию о типах действий, которые вероятно могут быть вознаграждены или негативно санкционированы.
Мотивационная функция
Наблюдаемое подкрепление не только информирует, но также и мотивирует. Подкрепление других может действовать как мотиватор посредством возбуждения у наблюдателей ожиданий того, что они смогут получить подобные блага при достижении в своей деятельности сравнимых показателей.
Функция эмоционального научения
Модели в основном выражали свои эмоциональные реакции во время вознаграждения или наказания. Наблюдатели легко возбуждаются при эмоциональной экспрессии других.
Функция оценки
Поведение частично определяется предпочитаемыми ценностями. Личные ценности наблюдателя могут развиваться, а ранее существовавшие ценности могут претерпевать изменения как результат подкрепления моделируемого поведения.
Функция восприимчивости к влиянию
Люди обычно могут наблюдать не только сами последствия, переживаемые моделями, но и то, каким образом модели реагируют на обращение с ними. Предъявляемая в качестве примера реактивность является составной частью косвенного подкрепления, которое также должно учитываться при объяснении воздействия наблюдаемых результатов.