7) Класссификация образовательных ситуаций

Прогнозирование результата в ситуации обучения более вероятностно, нежели в ситуации воспитания. В технологической модели обучения педагогически целесообразно планировать когнитивные цели – они достижимы, тогда как нравственное приращение носит лишь вероятностный характер. В личностно-ориентированных моделях планируются не те или иные параметры развития и воспитанности учащихся, а ситуации условия, которые с некоторой степенью вероятности будут формировать соответствующие качества обучающихся.

Образовательные ситуации удобно классифицировать по характеру деятельности учащихся:

1) самоопределения (учащиеся делают нравственный выбор; определяют цели собственной деятельности, выбирают способы работы, планируют работу; выбирают уровень сложности задач и партнеров для совместной деятельности);

2) проблемные (учащиеся ощущают образовательную напряженность, связанную с возникшей неопределенностью, несоответствием, неполнотой знаний; усматривают личностно значимую проблему и выдвигают гипотезу):

3) общения или кооперации (учащиеся обучают друг друга, coвместно работают над проектом и т. п.);

4) самоконтроля и самооценки (учащиеся с помощью эталонов или выработанных индивидуально, или в классе критериев оценивают ход и результаты собственной деятельности);

5) рефлексии (учащиеся осознают себя в исполняемой ими деятельности);

6) самопрезентации (учащиеся публично представляют и обосновывают свои решения задач, идеи, версии, схемы, проекты и другие образовательные продукты) и др.

8) Основные признаки и принципы педагогических технологий

Оригинальное проявление дидактической мысли XX века, выстроенное на различных концептуальных основаниях, привело к появлению педагогических технологий.

Принципиальные основания современных педагогических технологий очень подробно и интересно описаны в книге А.К. Колеченко они таковы: 1) Принцип воспитывающего обучения – являются личностные характеристики, которые влияют на мыслительный и эмоциональный процесс учащихся.2) Принцип развивающего обучения. При конструировании учебного процесса в рамках педагогических технологий важно учитывать не только воспитательные моменты. У учащихся должно происходить развитие в интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сферах.

3) Принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании стимулирует ребенка к достижению все больших и лучших результатов.

4)  Принцип стопроцентной обратной связи- важнейшая задача, предоставление возможности всем ученикам на каждом уроке сообщать о своем успехе, то есть на каждом уроке каждый ученик должен быть проверен по узловым знаниям учебного материала.5)Принцип регулярного повторения предполагает несколько толкований:

1. При первой встрече с материалом его желательно повторить пять-шесть раз

2. Периодически, через два-три урока, необходимо возвращаться к пройденному материалу и его повторять.

3. Начало учебного года нужно начинать с повторения пройденного в прошлом году материала.

6) Принцип оптимального психического напряжения относится и к ученикам, и к педагогам. 7) Принцип максимального участия учеников в учебном процессе предполагает включение школьников в различные виды деятельности: взаимоопрос, ученик ведет опрос всего класса, консультанты ликвидируют пробелы и т.д.8) Принцип ориентации на зону ближайшего развития реализует разумный подход в обучении и воспитании. Если ребенок не может сейчас выполнить упражнение, то необходимо снизить уровень до возможностей ребенка.

9) Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями по созданию условий становления самоактуализирующейся личности состоит в том, что цели и задачи технологии не должны навязываться ученикам, а должны ими приниматься.