- •3. Принципы и методы детской олигофренопсихологии.
- •1. Общенаучные принципы
- •2. Специфические принципы специальной психологии
- •4. Проблемы развития психики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Факторы влияющие на возникновения дизонтогенеза.
- •6. Классификации умственной отсталости (м.С. Певзнер, д.Н.Исаева и др.)
- •7. Определение формы умственной отсталости по мкб - 10.
- •8. Особенности вид у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •9. Влияние психологической депривации на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
- •11. Отграничение интеллектуальной недостаточности от сходных состояний.
- •12. Особенности психофизического развития ребенка первого года жизни с нарушениями в развитии.
- •13. Особенности психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте.
- •14. Особенности развития перцептивных действий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •15. Особенности развития восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •16. Особенности развития памяти и воображения у дошкольников е интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Особенности развития мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •18. Особенности развития речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •19. Особенности развития предметно-практической деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •20. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •21. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Особенности развития музыкальной и трудовой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •23. Особенности развития общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,
- •24. Особенности развития личности у дошкольников и интеллектуальной недостаточностью.
- •25. Особенности развития самосознания и самооценки у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •26. Особенности развития мотивации у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •27. Особенности развития эмоционально-волевой стороны личности дошкольника с интеллектуальной недостаточностью.
- •28. Особенности проявлений темперамента у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •29. Особенности формирования способностей у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •30. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
19. Особенности развития предметно-практической деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
В начале дошкольного периода происходят некоторые сдвиги в овладении неспецифическими манипуляциями, которые проявляются, например, в том, что ребенок тянет игрушку в рот, но он не пытается ее рассматривать, не выполняет с ней практических действий (не стучит ею по ладошке и др.).
Предметные действия и предметная деятельность спонтанно в должной мере у умственно отсталого ребенка не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным. Ориентировка типа «Что это?» у детей долго не возникает. Без целенаправленного коррекционного воздействия дети 3—4 лет не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения.
Восприятие, мышление и речь у детей этой категории оказываются при спонтанном развитии на очень низком уровне.
Таким образом, можно говорить о том, что в дошкольном возрасте умственно отсталый ребенок без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со своими сверстниками, он не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми.
20. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Для нормально развивающихся детей в дошкольный период жизни ведущим видом деятельности является игра. В спонтанном развитии умственно отсталых детей игра не занимает должного места. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте они еще далеки от овладения игрой. Наиболее сложной и вместе с тем наиболее значимой для развития ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ею умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Лишь в конце дошкольного детства у воспитанников специальных детских садов можно наблюдать отдельные элементы сюжетно-ролевой игры, которые формируются воспитателем на занятиях. Так, дети под руководством и с помощью взрослого играют «в магазин», выполняя роли продавца, кассира, покупателей, или обыгрывают ситуацию хождения в гости, становясь хозяевами и гостями, сервируют стол, рассаживают гостей, угощают их чаем и печеньем и т.п. Однако по собственной инициативе они таких игр не организуют (Н.Д.Соколова).
Обычно у умственно отсталых дошкольников можно наблюдать отдельные игровые действия, они не имеют смыслового наполнения. Так, мальчик многократно прокатывает пустую игрушечную машинку из одного угла комнаты в другой, издавая при этом звуки, которые должны обозначать шум ее мотора. Его дви жения и звуковое сопровождение стереотипны и не реализуют какого-либо замысла. Или девочка кормит куклу — держит ее на руках и без устали тычет ложкой ей в лицо, не обращая внимания на то, что не попадает в рот. Ребенок лишь весьма относительно воспроизводит ситуацию, которая не входит ни в какой сюжет, но представляет собой хорошо знакомое действие.
В отдельных случаях дошкольники объединяются по 2—3 человека. Например, один мальчик катит машинку и издает звуки, а другой идет за ним следом. Такое объединение бывает кратковременным. Вскоре у детей возникает конфликт, и они начинают отнимать друг у друга игрушку.
Если оказывается, что умственно отсталый ребенок играет с нормально развивающимися детьми, то он всегда выполняет только подсобные роли. Те организуют несложную сюжетную игру, а он по их указаниям что-то приносит, уносит, держит. Положение не меняется и в тех случаях, когда товарищи моложе его на год и более.