- •3. Принципы и методы детской олигофренопсихологии.
- •1. Общенаучные принципы
- •2. Специфические принципы специальной психологии
- •4. Проблемы развития психики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Факторы влияющие на возникновения дизонтогенеза.
- •6. Классификации умственной отсталости (м.С. Певзнер, д.Н.Исаева и др.)
- •7. Определение формы умственной отсталости по мкб - 10.
- •8. Особенности вид у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •9. Влияние психологической депривации на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
- •11. Отграничение интеллектуальной недостаточности от сходных состояний.
- •12. Особенности психофизического развития ребенка первого года жизни с нарушениями в развитии.
- •13. Особенности психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте.
- •14. Особенности развития перцептивных действий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •15. Особенности развития восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •16. Особенности развития памяти и воображения у дошкольников е интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Особенности развития мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •18. Особенности развития речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •19. Особенности развития предметно-практической деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •20. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •21. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Особенности развития музыкальной и трудовой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •23. Особенности развития общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,
- •24. Особенности развития личности у дошкольников и интеллектуальной недостаточностью.
- •25. Особенности развития самосознания и самооценки у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •26. Особенности развития мотивации у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •27. Особенности развития эмоционально-волевой стороны личности дошкольника с интеллектуальной недостаточностью.
- •28. Особенности проявлений темперамента у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •29. Особенности формирования способностей у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •30. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
21. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Все нормально развивающиеся дети, начиная с младшего дошкольного возраста, с удовольствием рисуют. Вначале они просто выводят на бумаге различные каракули, потом начинают видеть в них сходство с каким-то знакомым предметом, позднее пытаются намеренно изобразить отдельные объекты. Многие прилежно копируют рисунки своих старших товарищей или книжные иллюстрации. Детей радует работа с яркими фломастерами, карандашами, красками. Они рисуют ими или раскрашивают картинки.
Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. В их рисунках есть характерные черты, имеющие диагностический характер. Умения детей, лишенных специального обучения в детском саду или семье, долго остаются на уровне простых каракуль, и лишь к концу дошкольного детства можно видеть предметные и в какой-то мере сюжетные рисунки, выполненные весьма несовершенно, с грубыми ошибками и неточностями. В этих рисунках находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти и, конечно, несовершенство двигательной сферы. Дети рисуют людей-головоногов, птиц, имеющих по четыре лапки, «прозрачные» дома и выполняют все это нечеткими, кривыми линиями. Однако они относятся к результатам своей деятельности весьма эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют (Н.П.Сакулина).
Совсем иная картина наблюдается в тех случаях, когда дошкольников специально обучают рисованию. Большинство из них обнаруживают успехи, свидетельствующие как о наличии у них потенциальных возможностей, так и о важности коррекционного воздействия на умственно отсталого ребенка (О. П. Гаврилушкина).
22. Особенности развития музыкальной и трудовой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Музыкальная деятельность
У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие ритмического слуха, они не могут согласовывать свое пение и собственные движения с музыкой. Занятия музыкой играют большую роль в развитии голоса и речи у умственно отсталых дошкольников.
Трудовая деятельность
Под влиянием требований окружающих начинают формироваться, прежде всего, навыки самообслуживания.
Естественно, что при существующем у них состоянии развития предметных действий это процесс трудный. Поэтому в семье часто идут по линии наименьшего сопротивления — родители одевают, раздевают, кормят ребенка.
Движения у детей при выполнении действий, связанных с самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто замедленные или суетливые, недостаточно целенаправленные. Сильно выражена несогласованность действий обеих рук. В ряде случаев даже у старших дошкольников нет понимания последовательности и логики всех действий, входящих в навык.
Некоторые дети, к которым предъявлялись последовательные требования, овладевают навыками самообслуживания, свидетельствует о достаточных потенциальных возможностях развития практической деятельности у детей с нарушениями интеллекта.