- •3. Принципы и методы детской олигофренопсихологии.
- •1. Общенаучные принципы
- •2. Специфические принципы специальной психологии
- •4. Проблемы развития психики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Факторы влияющие на возникновения дизонтогенеза.
- •6. Классификации умственной отсталости (м.С. Певзнер, д.Н.Исаева и др.)
- •7. Определение формы умственной отсталости по мкб - 10.
- •8. Особенности вид у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •9. Влияние психологической депривации на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
- •11. Отграничение интеллектуальной недостаточности от сходных состояний.
- •12. Особенности психофизического развития ребенка первого года жизни с нарушениями в развитии.
- •13. Особенности психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте.
- •14. Особенности развития перцептивных действий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •15. Особенности развития восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •16. Особенности развития памяти и воображения у дошкольников е интеллектуальной недостаточностью.
- •17. Особенности развития мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •18. Особенности развития речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •19. Особенности развития предметно-практической деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •20. Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •21. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Особенности развития музыкальной и трудовой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •23. Особенности развития общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,
- •24. Особенности развития личности у дошкольников и интеллектуальной недостаточностью.
- •25. Особенности развития самосознания и самооценки у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •26. Особенности развития мотивации у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •27. Особенности развития эмоционально-волевой стороны личности дошкольника с интеллектуальной недостаточностью.
- •28. Особенности проявлений темперамента у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •29. Особенности формирования способностей у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- •30. Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
11. Отграничение интеллектуальной недостаточности от сходных состояний.
Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Большая заслуга в деле разработки этих вопросов принадлежит дефектологам Т. А. Власовой, Г. М. Дульневу, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые тоже оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. В настоящее время эта категория детей глубоко и всесторонне изучена как с клинической, так и с психолого-педагогической стороны. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности. В исследованиях дефектологов указывается, что при задержке психического развития имеет место (неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.
Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деятельности анализаторов. Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т. п.), а слабовидящему соответствующие устные задания, то они их выполняют.
Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. Это дети с нормальным интеллектом, но затрудняющиеся в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается общее недоразвитие речи. При сохранном слуховом анализаторе у этих детей страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому сложен звуко-буквенный анализ и т. д.). При тяжелых нарушениях фонематического слуха наступает недоразвитие всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения произношения. Все это следует учитывать при проведении логопедического обследования.
Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить.
12. Особенности психофизического развития ребенка первого года жизни с нарушениями в развитии.
Младенчество (от 2-х месяцев до 1-го года).
Развитие ребенка с нарушениями интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. У многих детей задерживается появление прямостояния, т. е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить.
У всех детей с нарушениями интеллекта отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая паталогическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т. д.). У них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует «комплекс оживления».
В дальнейшем у детей с нарушениями интеллекта не появляется интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Нарушение эмоционального контакта со взрослыми сказывается на характере первых действий с предметами — хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. У этих детей не формируются своевременно предпосылки развития речи. Сензитивный период формирования многих физических возможностей и психических процессов упущен.